Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и проведение практики студентов профиля «Психология и педагогика начального образования». Учебно-методическое пособие
.pdf
141
4. Стадия четвертая — рефлексия, целостное осмысление и
обобщение полученного в квест-игре опыта деятельности.
5. Подведение итогов.
Обязательным условием успешности квеста должны стать четко
сформулированные на первой стадии цель и задачи, а также четко
проговоренные на последней стадии результаты по каждой из сформулированных ранее задач и в целом по конечной цели.
На основе сюжетной композиции выделяют линейные, штурмо-
вые и кольцевые квесты.
Самые несложные в разработке линейные квесты, в которых задания выстраиваются по цепочке, одно за другим, и каждое последующее имеют непосредственную логическую связь с предыдущим.
Штурмовые квесты в начале маршрута предлагают участникам проблемную ситуацию, из которой необходимо выявить проблему, и на
основе расставленных по маршруту подсказок решить ее, самостоятельно выбирая последовательность действий (если необходимо, к
одной и той же подсказке можно вернуться не единожды) и пути решения задачи. Кольцевая композиция сюжета квеста представляют
собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в смысловое кольцо по
принципу обрамления. Старт и финиш на кольцевом маршруте находятся в одной точке, но после выполнения всех заданий понимание
предлагаемого в этой точке материала углубляется и обрастает новыми смыслами и социокультурными связями.
Композиция квеста выстраивается исходя из задач и логики разработчика.
Результат прохождения маршрута — продукт, который создается участниками квест-игры на финише.
Итоговый продукт квеста, выполняемый по окончании прохождения маршрута, представляет собой работу по обобщению полученного в ходе квест-игры опыта познавательной деятельности. Он служит наглядно представленным доказательством результативности совершенного путешествия, достижения тех образовательных результатов, которые были запланированы.
142
Примеры возможных продуктов, создаваемых участниками по
итогам прохождения квеста: блок-схема, кластер, таблица, карта,
буклет, «живая газета», оформление стенда, модель, законопроект.
Форма продукта заранее предлагается участникам на старте, и в
начале игры происходит ее обсуждение, потому что от итогового продукта зависит направление всей последующей деятельности команды.
Важный элемент любой технологии — возможность оценить результативность работы. Оценить работу каждого участника квеста
можно по следующим критериям:
соответствие взятой на себя роли;
качество индивидуальной работы участника на общий результат;
развитость коммуникационных навыков;
степень вклада участника в создание итогового продукта
квест-игры;
умение провести анализ работы в команде и деятельности ко-
манды в целом.
Внутри квест-игры активизируются разные виды познавательной деятельности, которым соответствуют приемы организации этой
деятельности.
Если требуется оценить, насколько участники квеста понимают
информацию и ориентируются в ней, то используются такие приемы,
как блиц-опрос, кроссворд, ответы на вопросы викторины, выполнение теста, поиск недостающих деталей, прием «лови ошибку».
На этапе применения знаний, использования их в новых ситуациях используются приемы моделирования, работы по карте, документам, комментирования фотографии или рисунка, оформления
коллажа, головоломки.
В заданиях, направленных на анализ и синтез информации, рекомендуем такие приемы, как игра «третий лишний», составление
схем, создание рекламного постера, «мозговой штурм», «проба пера»,
разбивка кластера.
На стадии рефлексии заполняются сравнительные таблицы, листы обратной связи (ЛОС), распаковывается «капсула времени».
143
Краткое описание некоторых приемов.
«Лови ошибку» — прием, требующий от участников квест-игры
особенного внимания на одном из этапов, где ведущий намеренно
допускает ошибки в рассказе или в предлагаемом тексте — схеме —
рисунке. Игроки, заранее предупрежденные об этом, должны обнаружить ошибки, иначе говоря, «поймать» их. Команда не может продолжить путь по маршруту, пока не найдет все ошибки или не наберет необходимое количество проходных баллов.
«Проба пера» — задания по сочинению какого-либо текста, где
проявляются не только коммуникативные навыки письменной речи и
общая эрудиция, но и воображение обучающегося. Сочинять тексты
можно в заданном стиле, по заданной теме, в заданном жанре. Можно
не только длинный текст, но и одну строчку по типу слогана или девиза.
Головоломки — оригинальные логические задачи, отличающие-
ся увлекательностью, требующие не столько энциклопедических знаний, сколько сообразительности. Самые распространенные среди
них — ребусы, загадки, шарады, логические парадоксы. Они проверяют, насколько владеют участники квеста навыками сбора информации, умением критически анализировать ее и использовать в заданных обстоятельствах.
«Разбивка кластера». Кластер — это графическая форма организации информации в виде схемы-изображения, построенной на выделении основных смысловых единиц с обозначением связей между
ними. В центре страницы (по принципу модели Солнечной системы)
пишется ключевое слово или словосочетание, а вокруг него, сначала
на ближайшей «орбите», затем следующим рядом выстраиваются все
имеющиеся знания по теме и ассоциации с ними, расширяющие логические связи.
«Капсулы времени» — прием, который дает возможность каж-
дому члену команды осмыслить участие в квесте как этап личностного развития.
«Капсула времени» — это конверт, в который в начале игры помещаются индивидуальные карточки с ответами участников на не-
144
сколько вопросов, касающихся актуальности для них целей и задач
предстоящей игры, например: Что меня сейчас волнует? Что я хочу
достигнуть в конце игры? Как этого добиться? Какова моя личная задача в игре? На стадии рефлексии конверт вскрывается, и участники
игры могут сверить ожидания с достигнутыми результатами, а также
оценить достижения [36].
Технологическая карта образовательного квеста с использованием интерактивного оборудования.
Дата проведения
Ф.И.О. педагога
Полное названием ОО
Предмет:
Программа:
Характеристика класса в т.ч. детей с ОВЗ
Предварительная работа:
Тема:
Цель:
Оборудование:
Материалы:
Дидактические средства:
Интерактивное оборудование:
Этапы
Задачи этапа
Методы,
приемы, формы
взаимодействия
Деятельность
педагога
Деятельность
воспитанников
Планируемые
ре
зультаты
Введение в квест
Ролевая деятельность
Создание итогового продукта
Рефлексия
Подведение итогов
145
Проведение профориентационного мероприятия с педагогами
или обучающимися общеобразовательной организации.
1. Изучить и проанализировать информацию с сайта филиала
РГППУ в г. Нижнем Тагиле, вкладка «Дополнительное образование»,
разделы «Повышение квалификации», «Профессиональная переподготовка» (КПК и ПП ФППО). URL: https://www.ntspi.ru/
additional_education/.
2. Составить план-конспект профориентационного мероприятия
с педагогами или обучающимися.
3. Провести самоанализ проведенного профориентационного
мероприятия с педагогами или обучающимися.
Составление технологической карты профориентационного
мероприятия с педагогами или обучающимися.
Технологическая карта предполагает отражение основных этапов проведения профориентационного мероприятия: вводная часть,
основная часть, заключительная часть. При подготовке технологической карты педагог может изменить структуру мероприятия в соответствии со своим индивидуальным видением его построения.
В ходе подготовки технологической карты педагогу необходимо
раскрыть:
структуру и содержание профориентационного мероприятия;
сформулировать цели и задачи отдельных этапов;
продемонстрировать владение методами и приемами мотива-
ции и организации совместной деятельности.
Основные этапы деятельности и их содержание представлены в
предлагаемой схеме технологической карты.
Дата проведения
Ф.И.О. педагога
Полное названием ОО
Категории слушателей:
Тема:
146
Цель:
Оборудование:
Материалы:
Дидактические средства:
Этапы
Задачи этапа
Методы,
приемы, формы
взаимодействия
Деятельность
педагога
Деятельность
участников
профориента
-
ционного
мероприятия
Планируемые
результаты
Вводная часть
Основная часть
Заключительная
часть
Схема самоанализа проведенного профориентационного мероприятия.
1. Обоснование выбора темы и формы профориентационного
мероприятия.
2. Подготовка мероприятия, участие педагогов в его подготовке
(распределение поручений, инициатива педагогов, оформление, оборудование мероприятия).
3. Содержание и ход мероприятия (или его сценарий) с методи-
ческим обоснованием отбора материала, композиции мероприятия,
использования оборудования и наглядности, приемов эмоционального воздействия, активизации участников и др.
4. Анализ, заключение и выводы. Необходимо провести развер-
нутый анализ проведенного профориентационного мероприятия с
указанием его педагогической эффективности (степени достижения
поставленных целей), подкрепляя свое мнение ссылками на отношение педагогов к мероприятию, их отзывами о нем; анализируются положительные стороны и недочеты мероприятия (в структуре, дозировке времени, применении отдельных приемов, если имели место
147
нарушения дисциплины, то указывает их причины и способы устранения), а также делается заключение о том, что дает подготовка и
проведение профориентационного мероприятия для будущей деятельности. Завершаются раздел пожеланиями и предложениями по
методике и организации профориентационного мероприятия для педагогов.
5. Перечень литературы, использованной при разработке профо-
риентационного мероприятия, с указанием выходных данных (приложение 10).
2.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Цель: развитие профессиональной компетентности в сфере ор-
ганизации и осуществления образовательной деятельности в общеобразовательной организации.
Задачи:
1. Развитие умений по проектированию образовательной дея-
тельности в общеобразовательной организации.
2. Развитие умений по организации и проведению образователь-
ной деятельности в общеобразовательной организации.
3. Развитие умений анализа и самоанализа результатов педаго-
гической деятельности в общеобразовательной организации.
Результаты освоения:
Педагогическая практика направлена на формирование и развитие следующих компетенций:
УК 2. Способен определять круг задач в рамках поставленной
цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений.
УК 4. Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной
и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном (-ых) языке (-ах).
УК 8. Способен создавать и поддерживать в повседневной жиз-
ни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнеде-
148
ятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении
чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов.
УК 9. Способен принимать обоснованные экономические реше-
ния в различных областях жизнедеятельности.
УК 10. Способен формировать нетерпимое отношение к корруп-
ционному поведению.
ПК 18. Способен осуществлять обучение учебному предмету на
основе использования предметных методик и современных образовательных технологий.
ПК 19. Способен применять предметные знания при реализации
образовательного процесса.
ПК 20. Способен организовывать деятельность обучающихся,
направленную на развитие интереса к учебному предмету в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
ПК 21. Способен осуществлять педагогическую поддержку и
сопровождение обучающихся в процессе достижения метапредметных, предметных и личностных результатов.
ПК 22. Способен участвовать в проектировании предметной
среды образовательной программы.
ПК 23. Способен осуществлять коррекционно-развивающую работу с обучающимися, в том числе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с применением стандартных методов и
технологий на основе результатов психолого-педагогической диагностики.
Содержание практики
Задание 1. Осуществить исследовательскую деятельность детей
с использованием интерактивного оборудования по пяти предметам
(математика, русский язык, чтение, окружающий мир, изобразительное искусство (труд, музыка)).
149
Форма отчетности: дорожная карта одной проведенной исследовательской деятельности детей по одному предмету с использованием интерактивного оборудования.
Задание 2. Подготовить и реализовать совместный проект (педа-
гог, родитель, ребенок) по одному из пяти предметов (математика,
русский язык, чтение, окружающий мир, изобразительное искусство
(труд, музыка)).
Форма отчетности: презентация этапов совместного проекта
по одному из пяти предметов (педагог, родители, дети) и его результатов с применением информационно-коммуникативных технологий.
Задание 3. Разработать и провести внеурочные занятия с использованием интерактивного оборудования по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Форма отчетности: технологическая карта одного проведенного внеурочного занятия с использованием интерактивного оборудования занятия по одному из пяти направлений.
Задание 4. Провести профориентационное мероприятие с педа-
гогами или обучающимися общеобразовательной организации.
Форма отчетности: технологическая карта проведенного профориентационного мероприятия с педагогами или обучающимися
общеобразовательной организации.
Методические рекомендации по выполнению заданий
Осуществить исследовательскую деятельность с использованием интерактивного оборудования по пяти предметам.
По определению А.В. Леонтовича исследовательская деятельность — это деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере, нормированная исходя из принятых в науке традиций.
150
Исследовательская деятельность представляет особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения; это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Цель организации исследовательской деятельности в детском
саду состоит в развитии у дошкольников исследовательского типа
мышления. Это не значит, что педагог видит в подопечных будущих
профессиональных исследователей, экспериментаторов и ученых, он
дает детям ощутить восторг открытия. Неправильно вкладывать в детей информацию в чистом виде. Правильно позволять им открывать
мир заново. При помощи визуального, акустического и сенсорного
восприятия дошкольники выявляют качества и свойства предметов, с
развитием аналитических умений — устанавливают причинноследственные связи в окружающей действительности, обобщают и
систематизируют накапливаемые знания.
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям младшего школьного возраста типы ис-
следования:
опыты (экспериментирование) — освоение причинно-
следственных связей и отношений;
коллекционирование (классификационная работа) — освоение
родовидовых отношений;
путешествие по карте — освоение пространственных схем и
отношений (представления о пространстве мира);
путешествие по «реке времени» — освоение временных от-
ношений (представления об историческом времени — от прошлого к
настоящему).
Короткова Н.М. предлагает алгоритм деятельности педагога по
организации исследовательской деятельности детей.
Так, деятельность в направлении «Опыты (экспериментирование)» следует выстраивать следующим образом:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]