Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и проведение практики студентов профиля «Психология и педагогика начального образования». Учебно-методическое пособие
.pdf
51
Форма отчетности: технологическая карта мастер-класса по
селф-менеджменту для педагогов.
Задание 4. Спроектировать и изготовить дидактические средства
для урока по пяти образовательным предметам, в том числе для детей
с ОВЗ.
Форма отчетности: дидактическое средство (описание и фото)
и рекомендации по его использованию по одному из образовательных
предметов.
Задание 5. Спроектировать и реализовать урок по пяти образовательным предметам с использованием разработанных дидактических средств, в том числе для детей с ОВЗ.
Форма отчетности: технологическая карта и самоанализ урока
по одному из пяти образовательных предметов с использованием разработанных дидактических средств.
Задание 6. Спроектировать и реализовать 3 мероприятия по ду-
ховно-нравственному развитию детей.
Форма отчетности: технологическая карта и самоанализ одного мероприятия по духовно-нравственному развитию детей.
Задание 7. Провести профориентационное мероприятие с педа-
гогами или обучающимися общеобразовательной организации.
Форма отчетности: технологическая карта проведенного профориентационного мероприятия с педагогами или обучающимися
общеобразовательной организации.
Методические рекомендации по выполнению заданий
Схема действий по разработке индивидуального сайтапортфолио педагога в Google.
1. Создайте аккаунт Google.
2. Войдите в Google Диск (облачное хранилище).
3. Создайте сайт: откройте слева окно «создать», наведите кур-
сор на вкладку «Еще», выберите «Google Сайты». Когда вы создаете
52
новый сайт, он добавляется на Диск в виде файлов. Все изменения
сохраняются автоматически, но пока вы не опубликуете сайт, он будет доступен только вам.
4. Дайте названия элементам сайта:
название документа сайта. Придумайте уникальное имя, что-
бы документ можно было быстро найти. Оно будет видно только вам;
название сайта. После публикации название сайта будет отоб-
ражаться в строке заголовка в браузере на компьютерах и мобильных
устройствах. Прежде чем давать сайту название, необходимо создать
хотя бы две страницы;
название страницы. У каждой страницы на вашем сайте есть
название, которое отображается вверху страницы, а также в меню
навигации.
5. Создайте страницы сайта: общие сведения о педагоге (Ф.И.О.,
e-mail, образование, стаж педагогической работы, должность, квали-
фикация, название образовательной организации), повышение квалификации, достижения (награды, грамоты и благодарственные письма), публикации, родителям, педагогам, новости, а также страницы с
выполненными заданиями.
6. Для каждой страницы выберите макет и наполните страницу
содержанием.
7. Сделайте переходы между страницами с помощью кнопок:
Далее, Назад, Главная, Новости.
8. Просмотрите созданный сайт в режиме просмотра.
9. Опубликуйте сайт.
Составление индивидуальной траектории профессионально-
личностного развития.
Выступая современным средством профессионального самораз-
вития педагогов индивидуальная траектория профессиональноличностного развития, представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу его профессионального развития [8; 25]. Она способствует определению пер-
53
спектив формирования и дальнейшего профессионального роста педагога, направлений, средств, методов и форм повышения квалификации, дает возможность систематизировать и оптимизировать профессиональную деятельность, вырабатывает иммунитет к профессиональной стагнации, устойчивую потребность в развитии.
Индивидуальная программа профессионального развития педа-
гога может состоять из следующих этапов: изучение психологопедагогической литературы; разработка программно-методического
обеспечения образовательного процесса; усвоение педагогом педагогических технологий; создание собственной методической системы;
разработка диагностического инструментария; участие в реализации
программы развития образовательной организации, в системе методической работы; обучение на курсах повышения квалификации; участие
в мастер-классах, конференциях, форумах той направленности, которую выбрал для своего развития педагог, участие в работе творческих
групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы; обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, мастер-классы и т.д.) [2].
Структура индивидуальной траектории профессионально-
личностного развития.
Цель — в основе любого планирования всегда лежит конечная
точка, к которой вы должны прийти.
Временные рамки — план будет работать, только если он ограничен во времени: отсутствие границ не мотивирует человека на действие.
Конкретные действия — список мероприятий, которые нужно
посетить или выполнить для того, чтобы приблизиться к своей цели.
Поддержка — наличие специального наставника, руководителя
или просто коллеги, который будет сопровождать сотрудника на всем
его пути; однако, если отдельного человека для выполнения подобной функции нет, надлежащую поддержку обеспечивает и правильно
организованная среда для обучения.
54
Контроль — конкретные показатели, по которым можно отслеживать прогресс и в случае чего корректировать маршрут развития.
Результат — так называемая отметка о том, что вы достигли
намеченной цели.
Схема действий по составлению индивидуальной траектории профессионально-личностного развития.
1. Определить задачи профессионально-личностного развития.
2. Определить конкретные методы, действия и временные рамки
по решению поставленных задач.
3. Определить показатели для оценивания и планируемый ре-
зультат профессионально-личностного развития
4. Письменно оформить результаты построения индивидуальной
траектории профессионально-личностного развития, заполнить табл. 7.
Таблица 7
Индивидуальная траектория
профессионально-личностного развития
Название этапа
Задача
Методы
для решения
задачи
Конкретные
действия
Временные
рамки
Показатели
для оценивания
(профессиональ-
ные умения
и качества)
Результат
Диагностика:
компетентность мышления
(познания);
компетентность взаимо-
действия с другими людьми;
компетентность взаимо-
действия с собой
Программирование
Рефлексия
55
Организация и проведение мастер-класса по селфменеджменту для педагогов.
Мастер-класс — активная форма творческой самореализации
педагога, когда педагог-мастер передает свой опыт слушателям путем
прямого и комментированного показа приемов работы (М.М. Поташник). Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас»
[10; 11].
Порядок действий.
1. Подготовить мастер-класса по развитию профессионального
умения или профессионального качества в соответствии с построенной траекторией профессионально-личностного развития.
1.1. Определить цель и задачи мастер-класса.
1.2. Определить содержание и форму проведения мастер-класса.
1.3. Подготовить материалы и оборудование.
2. Провести мастер-класса по развитию профессионального
умения или профессионального качества в соответствии с построенной траекторией профессионально-личностного развития.
2.1. Продемонстрировать умение организовать и провести ма-
стер-класс.
2.2. Продемонстрировать умение осуществлять рефлексивный
анализ.
Технологическая карта мастер-класса по селф-менеджменту
для педагогов.
Дата проведения
Ф.И.О. педагога
Полное названием ОО
Категория слушателей:
Тема:
Цель:
Оборудование:
Материалы:
Дидактические средства:
56
Этапы
Задачи этапа
Методы,
приемы, формы
взаимодействия
Деятельность
педагога
Деятельность
участников
Планируе
мые
результаты
Вводная часть
Основная часть
Заключительная
часть
Схема самоанализа проведенного мастер-класса.
1. Обоснование выбора темы мастер-класса.
2. Подготовка мастер-класса, участие педагогов в его подготовке
(распределение поручений, инициатива педагогов, оформление, оборудование мероприятия).
3. Содержание и ход мастер-класса (или его сценарий) с методи-
ческим обоснованием отбора материала, композиции мастер-класса,
использования оборудования и наглядности, приемов эмоционального воздействия, активизации участников и др.
4. Анализ, заключение и выводы. Необходимо провести развер-
нутый анализ проведенного мастер-класса с указанием его педагогической эффективности (степени достижения поставленных целей),
подкрепляя свое мнение ссылками на отношение педагогов к мастерклассу, их отзывами о нем; анализируются положительные стороны и
недочеты мастер-класса (в структуре, дозировке времени, применении отдельных приемов, если имели место нарушения дисциплины,
то указывает их причины и способы устранения), а также делается заключение о том, что дает подготовка и проведение мастер-класса для
будущей деятельности. Завершается раздел пожеланиями и предложениями по методике и организации мастер-класса для педагогов.
5. Перечень литературы, использованной при разработке мастер-
класса, с указанием выходных данных (приложение 10).
57
Проектирование и изготовление дидактических средств для
урока по пяти образовательным предметам, в том числе для детей с ОВЗ.
Дидактическое средство — это предметная поддержка образовательного процесса (демонстрационный и раздаточный материал). По
данным ЮНЕСКО, человек запоминает 15 % речевой информации,
25 % информации, получаемой по зрительному каналу, и 65 % информации при совмещении обоих каналов ее получения. Дидактические средства обеспечивают реализацию общедидактических принципов наглядности, связи с жизнью и практической деятельностью,
прочности, доступности, содействуют повышению эффективности
образовательного процесса, дают детям материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления познания и мыслительной деятельности на всех этапах образования.
Дидактические средства представляют собой разнообразные материалы и орудия образовательного процесса, благодаря использованию которых более успешно и рационально достигаются поставленные цели образования. Выбор дидактических средств определяется
задачами образовательной деятельности; содержанием материала;
применяемыми методами; особенностями педагога и детей [6; 9;
37; 39].
Виды дидактических средств:
печатные: учебники и учебные пособия, печатные рабочие
тетради, словари, справочники, сборники упражнений и т.д.;
предметные: макеты, муляжи объектов или явлений природы,
модели, бизиборд, игрушки, лепбук и т.д.;
образные: картины, иллюстрации, репродукции, рисунки и т.д.;
графические: схематические рисунки, чертежи, карты, аппли-
кации, схемы, графики, диаграммы, печатно-раздаточный материал,
мнемотаблицы и т.д.;
мультимедийные: мультимедийные презентации, мультиме-
дийные игры, веб-квесты, тренажеры, авторские видеозаписи, авторские видеофильмы [1].
58
Технология создания дидактического средства.
1. Выбрать программу начального образования («Школа Рос-
сии», «Начальная школа 21 века», «Гармония», «Школа 2100» и т.д.).
2. Выбрать возрастную категорию и содержательный раздел по
определенному образовательному предмету.
3. Выбрать тему урока и определить примерное содержание темы.
4. Определить необходимость использования дидактического
средства.
5. Разработать дидактическое средство.
Технология описания рекомендации по использованию дидактического средства.
1. Название дидактического средства.
2. Фотография разработанного дидактического средства.
3. Аргументированное доказательство необходимости использо-
вания дидактического средства.
4. Цель использования дидактического средства.
5. Место использования разработанного дидактического средства
в структуре урока по определенному образовательному предмету.
6. Методы и приемы использования разработанного дидактиче-
ского средства.
7. Инструкция по использованию разработанного дидактическо-
го средства.
8. Планируемые результаты использования разработанного ди-
дактического средства [21].
Проектирование и реализация уроков по пяти образовательным предметам с использованием разработанных дидактических
средств, в том числе для детей с ОВЗ.
Содержание программы начального образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные предметы).
59
Дети с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья — это детиинвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения
и воспитания.
Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья.
К основным категориям детей с ограниченными возможностями
здоровья относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, поздно-
оглохшие).
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие).
3. Дети с нарушением речи (логопаты).
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
5. Дети с умственной отсталостью.
6. Дети с задержкой психического развития.
7. Дети с нарушением поведения и общения.
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического разви-
тия, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые,
глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Нарушения слуха.
К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Тугоухость —
стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии
речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени — от
небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота — наиболее резкая
степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи
60
становится невозможным. Глухие дети — это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.
Нарушения речи.
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает
нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих
признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, ЗПР, слепых и слабовидящих,
слабослышащих, детей с РДА и др.
Нарушения зрения.
Невидящие дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0
(0 %) до 0,04 (4 %) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100 %), у которых границы поля зрения сужены до 10-15 градусов или до точки
фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в
ориентировочной и познавательной деятельности. Слабовидящие дети — это дети с остротой зрения от 0,05 (5 %) до 0,4 (40 %) на лучше
видящем глазу с коррекцией очками. Дети с пониженным зрением,
или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, —
это дети с остротой зрения от 0,5 (50 %) до 0,8 (80 %) на лучше видящем глазу с коррекцией.
Нарушения опорно-двигательного аппарата.
Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства,
имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к
невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве. Нару-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]