Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и проведение практики студентов профиля «Психология и педагогика начального образования». Учебно-методическое пособие
.pdf
61
шения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как
врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии
у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Задержка психического развития (ЗПР).
Задержка психического развития (ЗПР) — это психологопедагогическое определение для наиболее распространенного среди
всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант
психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния
характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так
и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами
(астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребенка.
Умственная отсталость.
Умственно отсталые дети — дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.
Множественные нарушения.
К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха,
речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и
слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и
62
нарушений речи. В качестве синонимов в литературе используются и
другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, — сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение.
Детский аутизм.
Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый
тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом
нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.
Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в
окружающем и стереотипность собственного поведения.
Технологическая карта урока.
Технологическая карта предполагает отражение основных этапов урока: вводная часть, основная часть, заключительная часть.
Структура урока предполагает:
1. Мотивационную ситуацию:
включение ребенка в познавательную деятельность через иг-
ровую ситуацию, дидактическую игру и т.п.;
создание «ситуации успеха» через практическое задание, с ко-
торым может справиться каждый ребенок и которое основано на ранее полученных знаниях и связано с новым материалом;
вовлечение детей в процесс формулирования целей совмест-
ной деятельности
2. Открытие новых знаний:
воспроизведение знаний, умений, навыков, являющихся осно-
вой для открытия нового знания;
акцентирование внимания на затруднениях через столкнове-
ние знания с незнанием, умения с неумением;
выдвижение предложений, идей, способов действий;
выбор предложений, идей, способов действий;
63
повторение и включение нового материала в систему знаний
ребенка через дидактические игры, задания в тетрадях, игровые ситуации.
3. Анализ и рефлексия (в соответствии с возрастом детей):
фиксация в речи детей нового знания или способа действия;
организация рефлексии и самооценки собственной и коллек-
тивной деятельности.
В ходе подготовки технологической карты педагогу необходимо
раскрыть:
структуру и присутствие интеграции образовательных пред-
метов (формирование целостной картины мира);
сформулировать цели и задачи отдельных этапов;
продемонстрировать владение методами и приемами мотива-
ции совместной деятельности;
продемонстрировать владение адекватными методами и прие-
мами организации совместной деятельности с детьми, проиллюстрировав это примерами учета индивидуальных особенностей детей.
Дата проведения
Ф.И.О. педагога
Полное названием ОО
Предмет:
Программа:
Характеристика класса в т.ч. детей с ОВЗ
Тема:
Цель:
Предварительная работа:
Оборудование:
Материалы:
Дидактические средства:
64
Этапы
Задачи этапа
Методы,
приемы, формы
взаимодействия
Деятельность
педагога
Деятельность
воспитанников
Планируемые
результаты
Вводная часть
Основная часть
Заключительная
часть
Схема самоанализа урока по одному из пяти образовательных предметов с использованием разработанных дидактических
средств.
Анализ цели. Оценка правильности и обоснованности постанов-
ки цели с учетом особенностей материала, места данного урока по
теме, уровня подготовленности детей. Степень достижения цели.
Анализ структуры. Соответствие структуры цели. Продуманность структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Целесообразность распределения времени. Рациональность выбора форм взаимодействия. Наличие плана и организация его выполнения педагогом. Оборудование. Рациональная организация деятельности педагога и детей.
Анализ содержания. Соответствие содержания требованиям
программы. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния,
педагогическая направленность. Реализация развивающих возможностей в плане формирования активной детской деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение детей к
восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование основных понятий, словарного запаса. Организация самостоятельной работы детей. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей. Инструктаж и помощь
педагога. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь
65
нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).
Анализ методики проведения. Определение обоснованности и
правильности отбора материалов, приемов и средств, из соответствия
содержанию материала, поставленной цели, возможностям данного
возраста детей. Разнообразие приемов и методов, применяемых педагогом. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического средства и технических
средств. Оценка педтехники педагога.
Анализ работы и поведения детей. Общая оценка работы детей:
интерес, активность, работоспособность на различных этапах, организация самостоятельной детской деятельности. Оценка целесообразности и эффективности применяемых форм работы. Приемы поддержания у детей интереса и дисциплины. Культура общения педагога с детьми, соблюдение норм педагогической этики и такта, оценка
созданного морально-психологического климата в детском коллективе. Оценка санитарно-гигиенических норм условий.
Общие выводы и предложения.
Проектирование мероприятия по духовно-нравственному
развитию детей.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Духовно-нравственное развитие детей на основе российских
традиционных ценностей осуществляется за счет:
развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справед-
ливости, милосердия и дружелюбия);
формирования выраженной в поведении нравственной пози-
ции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
66
развития сопереживания и формирования позитивного отно-
шения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам
расширения сотрудничества между государством и обще-
ством, общественными организациями и институтами в сфере духовно-нравственного воспитания детей, в том числе традиционными ре-
лигиозными общинами;
содействия формированию у детей позитивных жизненных
ориентиров и планов;
оказания помощи детям в выработке моделей поведения в раз-
личных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных,
стрессовых и конфликтных [32].
Технологическая карта и самоанализ одного мероприятия по
духовно-нравственному развитию детей.
Дата проведения
Ф.И.О. педагога
Полное названием ОО
Характеристика класса в т.ч. детей с ОВЗ
Тема:
Цель:
Предварительная работа:;
Оборудование:
Материалы:
Дидактические средства:
Этапы
Задачи этапа
Методы,
приемы, формы
взаимодействия
Деятельность
педагога
Де
ятельность
воспитанников
Планируемые
результаты
Вводная часть
Основная часть
Заключительная
часть
67
Схема самоанализа мероприятия по духовно-нравственному
развитию детей.
Анализ цели. Оценка правильности и обоснованности постановки цели с учетом особенностей материала, уровня подготовленности
детей. Степень достижения цели.
Анализ структуры. Соответствие структуры цели. Продуманность структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Целесообразность распределения времени. Рациональность выбора форм взаимодействия. Наличие плана и организация его выполнения педагогом. Оборудование. Рациональная организация деятельности педагога и детей.
Анализ содержания. Соответствие содержания цели. Полнота,
достоверность, доступность изложения. Степень духовнонравственного влияния.
Анализ методики проведения. Определение обоснованности и
правильности отбора материалов, приемов и средств, из соответствия
содержанию материала, поставленной цели, возможностям данного
возраста детей. Разнообразие приемов и методов, применяемых педагогом. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования образовательных средств. Оценка педтехники педагога.
Анализ работы и поведения детей. Общая оценка работы детей:
интерес, активность, работоспособность на различных этапах, организация самостоятельной детской деятельности. Оценка целесообразности и эффективности применяемых форм работы. Приемы поддержания у детей интереса и дисциплины. Культура общения педагога с детьми, соблюдение норм педагогической этики и такта, оценка
созданного морально-психологического климата в детском коллективе. Оценка санитарно-гигиенических норм условий.
Общие выводы и предложения.
68
Организация и проведение профориентационного мероприятия с педагогами или обучающимися образовательной организации.
1. Изучить и проанализировать информацию с сайта филиала
РГППУ в г. Нижнем Тагиле, вкладка «Дополнительное образование»,
разделы «Повышение квалификации», «Профессиональная переподготовка» (КПК и ПП ФППО). Режим доступа: https://www.ntspi.ru/
additional_education/.
2. Составить план-конспект профориентационного мероприятия
с педагогами или обучающимися.
3. Провести самоанализ проведенного профориентационного
мероприятия с педагогами или обучающимися.
Технологическая карта профориентационного мероприятия
с педагогами.
Технологическая карта предполагает отражение основных этапов проведения профориентационного мероприятия: вводная часть,
основная часть, заключительная часть. При подготовке технологической карты педагог может изменить структуру мероприятия в соответствии со своим индивидуальным видением его построения.
В ходе подготовки технологической карты педагогу необходимо
раскрыть:
структуру и содержание профориентационного мероприятия;
сформулировать цели и задачи отдельных этапов;
продемонстрировать владение методами и приемами мотива-
ции и организации совместной деятельности.
Основные этапы деятельности и их содержание представлены в
предлагаемой схеме технологической карты.
Дата проведения
Ф.И.О. педагога
Полное названием ОО
Категория слушателей:
69
Тема:
Цель:
Оборудование:
Материалы:
Дидактические средства:
Этапы
Задачи этапа
Методы,
приемы, формы взаимодействия
Деятельность
педагога
Деятельность
участников
профориента
-
ционного
мероприятия
Планируемые
результаты
Вводная часть
Основная часть
Заключительная
часть
Схема самоанализа проведенного профориентационного мероприятия.
1. Обоснование выбора темы и формы профориентационного
мероприятия.
2. Подготовка мероприятия, участие педагогов в его подготовке
(распределение поручений, инициатива педагогов, оформление, оборудование мероприятия).
3. Содержание и ход мероприятия (или его сценарий) с методи-
ческим обоснованием отбора материала, композиции мероприятия,
использования оборудования и наглядности, приемов эмоционального воздействия, активизации участников и др.
4. Анализ, заключение и выводы. Необходимо провести развер-
нутый анализ проведенного профориентационного мероприятия с
указанием его педагогической эффективности (степени достижения
поставленных целей), подкрепляя свое мнение ссылками на отношение педагогов к мероприятию, их отзывами о нем; анализируются положительные стороны и недочеты мероприятия (в структуре, дози-
70
ровке времени, применении отдельных приемов, если имели место
нарушения дисциплины, то указывает их причины и способы устранения), а также делается заключение о том, что дает подготовка и
проведение профориентационного мероприятия для будущей деятельности. Завершаются раздел пожеланиями и предложениями по
методике и организации профориентационного мероприятия для педагогов.
5. Перечень литературы, использованной при разработке профо-
риентационного мероприятия, с указанием выходных данных (приложение 10).
1.5. ПРАКТИКА ПО АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Цель: развитие профессиональной компетентности в сфере
адаптации детей к условиям общеобразовательной организации.
Задачи:
1. Ознакомление со спецификой взаимодействия педагога с
детьми по их адаптации к условиям общеобразовательной организации.
2. Развитие умений по организации взаимодействия с родителя-
ми по адаптации детей к условиям общеобразовательной организации.
3. Развитие умений анализа и самоанализа результатов педаго-
гической деятельности по адаптации детей в общеобразовательной
организации.
Результаты освоения:
Практика по адаптации обучающихся в образовательной органи-
зации направлена на формирование и развитие следующих компетенций:
ПК 22. Способен участвовать в проектировании предметной
среды образовательной программы.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]