Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и проведение практики студентов профиля «Психология и педагогика начального образования». Учебно-методическое пособие
.pdf
151
привлечение внимания детей «интригующим» материалом или
демонстрацией необычного эффекта;
предоставление возможности детям свободно поэксперимен-
тировать самим и обсудить полученный эффект (можно несколько
раз поменять условия опыта и посмотреть, что из этого получается);
формулирование причинно-следственных связей;
самостоятельное использование оборудования в свободной
деятельности.
Структура детского экспериментирования.
постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
анализ полученного результата (подтвердилось или не под-
твердилось);
формулирование выводов.
Цель исследовательской деятельности взрослого с детьми в
направлении «Коллекционирование (классификационная работа)» заключается, по мнению автора, в поиске оснований для группировки,
систематизации какого-либо множества однородных объектов (растений, животных, минералов). В связи с этим алгоритм деятельности
может быть представлен следующим образом:
поиск черт сходства и различия между объектами в ходе об-
суждения-рассуждения, поиск возможных оснований для их группировки;
размещение материала в классификационной таблице (если ма-
териал реальный (образцы минералов) — размещение в емкости в виде
коллекции, а на классификационную таблицу прикрепляются замещающие их картинки или ярлычки с названиями этих предметов).
Для исследовательской деятельности в направлении «Путешествие по карте» необходимы наглядно-графические заместители це-
152
лостного «пространства мира» (например, контурная физическая карта полушарий).
Алгоритм действий взрослого и детей:
обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для пу-
тешествия вида транспорта; обозначение возможного маршрута путешествия;
изучение растительного и животного мира, особенностей жиз-
недеятельности людей в данной местности;
заполнение участка контурной физической карты полушарий
линиями пройденных маршрутов, вырезками-метками (животных,
растений, людей, занятых трудом).
Исследовательская деятельность организуется в следующих
формах.
Коллективная. Образовательная деятельность направленна на
развитие исследовательской деятельности, проводится в групповой
форме при соблюдении принципов:
доступности (каждый воспитанник участвует в процессе ис-
следования);
структурности (состоит из постановки проблемы, основной
части и подведения итогов);
непродолжительности (следует избегать переутомляемости,
вводить в ход образовательной деятельности игровые элементы и физические упражнения).
Подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования.
Индивидуальная. Педагог организует задания по развитию ис-
следовательской деятельности в индивидуальном порядке, если уровень знаний и умений отстает от общего в группе, если возможно
развить стихийно возникший интерес к изучению чего-либо.
153
Таблица 18
Примерная тематика исследовательской деятельности
Опыты (экспе-
риментирование)
Коллекциониро-
вание (класси-
фикационная
работа)
Путешествие
по карте
Путешествие
по «реке времени»
Состояние и превращение вещества.
Движение воздуха,
воды.
Свойства почвы и
минералов.
Условия жизни
растений.
Виды растений.
Виды животных.
Виды строительных сооружений.
Виды транспорта.
Виды профессий.
Стороны света.
Рельефы местности.
Природные ландшафты и их обитатели.
Части света, их
природные и культурные «метки»символы.
Прошлое и настоящее человечества
(историческое
время) в «метках»
материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
История жилища и
благоустройства.
Среди приемов и методов организации исследовательской деятельности выделим актуальные для использования:
Эвристический метод. Педагогом создается проблемная ситуация в качестве мотивирующего начала: таким образом возникает
ощущение сплоченности группы в поиске решения, активизируются
мыслительные способности при анализе сложившейся ситуации. Развитию любознательности, исследовательских и речевых навыков способствуют эвристические беседы, в основе которых лежат вопросыпроблемы. Например, «Почему в теплое время года ветви деревьев
обладают достаточной гибкостью, а в морозы становятся ломкими?»,
«Почему некоторые виды птиц перелетные?». Проведение эвристической беседы требует тщательной подготовки: педагог определяет основной проблемный вопрос в соответствии с уровнем знаний детей,
подготавливает дополнительные наводящие и уточняющие вопросы,
прогнозирует возможные варианты ответов и реакцию на них.
154
Наблюдение. Организованное в помещении или на территории
школы восприятие предметов и процессов развивает визуальные и
аудиальные способности детей. Исследования погружают в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных практик исследовательской деятельности у младших школьников.
Опыты и эксперименты. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол, попытаться разломить, извлечь звук и т.д.),
дети приобретают сведения об их свойствах. Начинать проводить
опыты нужно побуждая желание самостоятельного экспериментирования.
Проектная деятельность. Этот вид работы подразумевает сов-
местную исследовательскую активность детей и педагога и, как вариант, родителей. В достижении познавательной цели проекта задействуются не только мыслительные способности ребенка, но и творческие навыки. Педагог побуждает к самостоятельному построению хода наблюдений и опытов, лишь при необходимости направляет действия воспитанника.
ТРИЗ-технология. Суть ТРИЗ-технологии — в побуждении ребенка к самостоятельному построению алгоритма действий для решения возникшей проблемы. Пример: «Не работает игрушка? Определи, что случилось. Сломалось колесо, подумай, каким способом
можно исправить поломку. Сравни сломанное колесо с теми, что в
исправности». В детском саду ТРИЗ-технология реализуются чаще
всего в форме игровых заданий: «Ах, наша кукла Маша-растеряша
потеряла чашку, как ей теперь выпить сок? А теперь кукла не может
найти зонтик, как ей дойти до бабушки в дождливую погоду?». Этот
метод работы способствует развитию аналитического типа мышления.
Дорожная карта исследовательской деятельности детей.
Ф.И.О. студента
Тема урока:
Цель урока:
155
Тема исследования:
Объект исследования:
Гипотеза исследования:
Методы исследования:
Дидактические средства и
оборудование:
Планируемые результаты:
Этап
исследования
Задачи
этапа
Деятельность
педагога
Деятельность
воспитанников
Результат
исследования
Подготовить и реализовать совместный проект (педагог,
родитель, ребенок) по одной из образовательных предметов.
Метод проектов характеризуется как система обучения, в которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения
постепенно более сложных практических задач — проектов.
Выделяют следующие виды проектов (Веракса Н. Е., Веракса А. Н.) [3]:
исследовательский — проект предполагает получение ответа
на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно
объясняется с точки зрения современного знания;
творческий — проект предполагает создание нового творче-
ского продукта (долгосрочность);
нормативный — проект по созданию норм.
Исследовательский проект — предполагает получение ответа
на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно
объясняется с точки зрения современного знания.
Этапы создания исследовательского проекта:
1. Создание ситуации, в которой формулируется вопрос (Как вы-
глядели куклы раньше? Откуда берется электричество? Почему собаки кусаются?).
156
2. Оформление проекта.
первая страница — формулировка основного вопроса иссле-
дования (родители выполняют надпись, ребенок украшает страницу);
вторая страница — раскрывает важность поставленного во-
проса, с точки зрения ребенка, сверстников, родителей и знакомых
(ребенок самостоятельно проводит опрос и рисует иллюстрации,
изображающие содержание ответов, данных сверстниками, родителями, знакомыми и им самими). Важно, чтобы в проекте были представлены несколько разных точек зрения (одна из них должна принадлежать ребенку));
третья страница — выбор наиболее правильного ответа, с точ-
ки зрения ребенка (ребенок не только выбирает и фиксирует ответ, но
и объясняет свой выбор);
четвертая страница — посвящена возможным способам про-
верки ответа, предлагаемого ребенком (в нижней части страницы ребенок рисует метод получения информации, которую он использовал
(обращение к взрослому, сверстнику, книге, просмотр программы и т.
д.) и обосновывает его преимущества (последнее обсуждается с ребенком, но не всегда отображается в письменной форме — можно
использовать иконки для рисования, которые помогут дошкольнику
восстановить значение аргумента);
пятая страница — изображен результат проверки правильно-
сти ответа (ребенок показывает, удалось ли осуществить проверку и
насколько сложным оказался выбранный метод);
шестая страница — показано, где можно применить проект
(вы можете рассказать о проекте в группе, организовать игру и т. д.)
(возможные сферы применения зависят от содержания проекта).
3. Защита проекта.
Творческий проект — создание нового креативного продукта
(долгосрочного).
Этапы создания креативного проекта:
157
1. Обсуждение тем проектов, которые связанны с особыми соци-
альными ситуациями в жизни детей и взрослых (это могут быть
праздники, сезонные изменения, социальные проблемы).
2. Определение мотивов участия детей в предстоящих мероприя-
тиях (обсуждение вопросов, касающихся детей, в связи с предстоящим проектом).
3. Высказывание идей для реализации проекта. Педагог отмечает
наиболее оригинальные, для того чтобы в дальнейшем (если дети их
не воспроизведут) напомнить о них.
4. Зарисовка идеи и продумывание того, что необходимо для ее
реализации.
5. Демонстрация работ детям, рассказы о своих рисунках, ответы
на вопросы. Ребенку важно понять, почему он создал этот проект.
Педагог дает детям фишки, с которыми дети «голосуют». В случае,
если два или более проектов получили одинаковое количество фишек, определяется порядок их исполнения (жеребьевка).
6. Информирование родителей, на стенде класса размещается
идея проекта (картинка) и название.
7. Реализация общей идеи посредством разделения детей по под-
группам. Педагог решает технические проблемы.
8. Презентация полученного продукта.
Пример творческого проекта «Создание уголка по конструированию».
Первый этап: педагог приглашает детей обратить внимание на
стенд по конструированию.
Второй этап: задается вопрос, нужен ли нам стенд, и если да, то
с какой целью (большинством голосов они решают оставить стенд, но
внести в него изменения).
Третий этап: педагог задает вопрос: «Что бы вы хотели изменить
на стенде?» Дети высказывают свои предложения. «Транспорт»,
«Кошка», «Деревня, «Город». Педагог подводит итоги: на стенде
должны быть чертежи, схемы различных зданий, лучшие детские ра-
158
боты. Педагог задает вопрос: «Как все это разместить на одном стенде?»
Четвертый этап: дети зарисовывают свои предложения.
Пятый этап: дети подробно рассказывают о том, как реализовать
свои идеи. Во время голосования дошкольники приходят к выводу,
что информация на стенде должна измениться, а все дополнительные
материалы должны быть сохранены в альбоме, доступ к которому
можно получить в любое время. Определяются необходимые материалы для создания проекта, распределяются функции, временной ресурс для осуществления деятельности.
Шестой этап: информирование родителей, идея проекта (рисунок) и название размещаются на стенде.
Седьмой этап: начинается работа по созданию нового уголка для
конструирования.
Восьмой этап: когда стенд готов, дети обращаются к нему во
время конструирования, потому что все их предложения были отражены на нем.
Восьмой этап: презентация полученного продукта.
Нормативный проект — проект по созданию норм. Нормативные ситуации, которые сопровождают жизнь ребенка, разделяют на
три группы: а) запрещающие; б) позитивно нормирующие; в) поддерживающие инициативу дошкольника, приводящие к созданию новой нормы — нормотворческие.
Этапы создания нормативного проекта:
1. Выявляется ситуация, которая часто повторяется и характери-
зуется формами нежелательного поведения детей.
2. В выявленной ситуации обсуждается поведение и нежела-
тельные последствия данного поведения, которые могут возникнуть.
3. Нежелательные последствия недопустимого поведения дети
изображают на рисунках. Символические рисунки позволяют младшим школьникам формировать негативное отношение к ситуации,
так как они проживают ее в воображаемом плане.
159
4. Осуществляется рассказ детьми о своих рисунках и послед-
ствиях, к которым может привести обсуждаемая ситуация. В результате обсуждения создаются обобщенный, эмоционально окрашенный
взгляд на эту ситуацию.
5. Продумываются правила поведения для избегания нежела-
тельных последствий. После того, как каждый ребенок высказывает
свое мнение, педагог обращается, как правило, с предложением выбрать одно из предложений.
6. Детей просят нарисовать это правило так, чтобы оно было по-
нятно каждому. В этом случае правило ни в коем случае не должно
быть запрещающим, поскольку в противном случае оно будет подавлять, а не поощрять инициативу детей.
7. Дети объясняют, что они нарисовали. Перед педагогом стоит
задача понять, в какой степени необходимые детали представлены на
рисунке ребенка. Во время обсуждения педагог сосредотачивает внимание детей на этих деталях и предлагает, чтобы младшие школьники, основываясь на них, создали окончательный «знак» правила. Этот
знак должен содержать как минимум два компонента: указание на
признак ситуации и адекватный способ действия.
8. Осуществляется «знак» правило всеми детьми и происходит
его включение в книгу правил. В этом альбоме наклеены основные
знаки, которые дети придумали для разных ситуаций. Под каждой
картинкой педагог подписывает соответствующее правило.
Пример нормативного проекта «Как вести себя с ножницами?».
Первый этап: во время деятельности дети свободно передвигаются в группе с ножницами в руках. Общаясь друг с другом, ребята
жестикулируют руками, в которых зажаты ножницы. Необходимо обратить внимание детей на их поведение и возможные последствия,
тем самым вырабатывается у детей умение анализировать ситуацию с
точки зрения ее безопасности и формулирования правил использования ножниц.
Второй этап: педагог рассказывает детям историю: «Дети делали
игрушки. Оля вырезала платья для своей куклы. Лена вошла в группу.
160
В ее руках была музыкальная шкатулка. Ребята подошли к ней, чтобы
увидеть коробку. Оля тоже хотела посмотреть. Она побежала с ножницами в руке и споткнулась. Ножницы упали Кате на ногу».
Третий этап: педагог просит детей нарисовать эту историю.
Четвертый этап: дошкольники обсуждают рисунки и анализируют эмоциональное состояние персонажей.
Пятый этап: педагог просит детей нарисовать, как дети должны
вести себя в этой ситуации.
Шестой этап: дети и педагог рассматривают рисунки и формулируют правило: «Работай ножницами за столом, ставь их на место
после работы».
Седьмой этап: после этого дети рисуют знак, который будет
напоминать им об этом правиле.
Восьмой этап: реализация этого правила и включение этого правила в книгу правил.
Презентация этапов совместного проекта (педагог, родители, дети) и его результатов с применением информационнокоммуникативных технологий.
Презентация этапов совместного проекта оформляется в виде
презентации, созданной в программе PowerPoint.
Презентация PowerPoint (электронная презентация) — электронный документ, представляющий собой набор слайдов, предназначенных для демонстрации проделанной работы. Целью презентации является визуальное представление замысла автора, максимально
удобное для восприятия.
Схема презентации:
титульный слайд (соответствует титульному листу работы);
цели и задачи работы;
основная часть;
выводы.
Требования к оформлению слайдов.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]