Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом университете. Монография
.pdf
Т.А. Бондаренко, О.А. Козырева, Е.С. Любимова,
С.А. Морозова, Е.П. Хвастунова, Е.В. Шипилова
МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Монография
Под редакцией канд. пед. наук И.А. Рудневой
Москва
Ай Пи Ар Медиа
2024
УДК 376.112.4
ББК 74.5
М74
Авторский коллектив Волгоградского государственного
социально-педагогического университета:
Бондаренко Т.А. — канд. пед. наук, доц., и.о. заведующего
кафедрой специальной педагогики и психологии, учитель-логопед;
Козырева О.А. — канд. пед. наук, доц., доц. кафедры специальной педагогики
и психологии, учитель-олигофренопедагог, учитель-логопед;
Любимова Е.С. — магистр специального дефектологического образования,
ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии, руководитель
региональной инновационной площадки в области инклюзивного образования;
Морозова С.А. — магистр психолого-педагогического образования,
канд. пед. наук, доц. кафедры социальной педагогики;
Хвастунова Е.П. — канд. социол. наук, доц. кафедры специальной педагогики
и психологии, учитель-олигофренопедагог, руководитель Центра обеспечения
условий для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;
Шипилова Е.В. — магистр психолого-педагогического образования, ст. преподаватель
кафедры специальной педагогики и психологии, учитель-дефектолог
территориальной ПМПК Городищенского района Волгоградской области
Рецензенты:
Яковлева И.М. — д-р пед. наук, проф., заведующий кафедрой специальной педагогики
и комплексной реабилитации Института специального образования и психологии
Московского городского педагогического университета;
Тимохина Т.В. — д-р пед. наук, доц., проф. кафедры теории и методики начального
и дошкольного образования Государственного гуманитарно-технологического университета
М74 Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклю-
зивного образования школьников в педагогическом университете : монография /
Т.А. Бондаренко, О.А. Козырева, Е.С. Любимова [и др.] ; под редакцией И.А. Рудневой. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2024. — 182 с. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4497-2357-4
В монографии представлены теоретические, методологические, методические основы ор-
ганизации процесса методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного
образования школьников на базе технопарка университета. Приводится научно-теоретический
анализ методологических оснований данной подготовки. Дана модельная программа методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников
на уровне бакалавриата, магистратуры, послевузовского профессионального образования.
Монография предназначена для студентов, обучающихся по укрупненной группе специ-
альностей и направлений подготовки высшего образования «Образование и педагогические
науки», а также будет полезна ученым и практикам, занимающимся проблемой инклюзивного
образования.
Исследование выполнено по проекту «Разработка модели методической подготовки
педагога к инклюзивному образованию школьников», который реализуется при финансовой
поддержке Министерства просвещения РФ в рамках государственного задания
(дополнительное соглашение от 15.02.2023 № 073-03-2023-024/2 к соглашению
от 27.01.2023 № 073-03-2023-024)
Научное электронное издание
ISBN 978-5-4497-2357-4 © Оригинал-макет, оформление.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2024
Научное издание
Бондаренко Татьяна Андреевна
Козырева Ольга Анатольевна
Любимова Екатерина Сергеевна
Морозова Светлана Александровна
Хвастунова Елена Петровна
Шипилова Елена Викторовна
Редактор Е.О. Зуева
Технический редактор, компьютерная верстка Е.В. Савенкова
Корректор Н.В. Занозина
Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк «Лори»
Подписано к использованию 06.09.2023. Объем данных 7 Мб.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа»
8 800 555 22 35 (бесплатный звонок по России)
E-mail: sale@iprmedia.ru
4
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ .................................. 7
1.1. Инклюзивное образование как социальный код ............................................... 7
1.2. Методологические основания методической подготовки будущих
педагогов к реализации инклюзивного образования школьников ....................... 30
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ................................ 54
2.1. Методическая подготовка будущих педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников:
характеристика феномена ......................................................................................... 54
2.2. Модель методической подготовки будущих педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников ......................................... 79
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ .............................. 103
3.1. Методическая подготовка будущих педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников:
модельная программа для бакалавриата ............................................................... 103
3.2. Методическая подготовка будущих педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников:
модельная программа для магистратуры .............................................................. 128
3.3. Методическая подготовка педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников:
модельная программа послевузовского профессионального образования ....... 156
ПРИЛОЖЕНИЕ. Аннотация конкурсной работы
«Инклюзивный педагог будущего» ....................................................................... 181
5
ВВЕДЕНИЕ
Система образования в современной России характеризуется стремитель-
ной динамикой спроса на квалифицированные кадры в области инклюзивного
образования. Социальный заказ на методическую подготовку будущих педагогов определяет задачу профессиональной подготовки эффективного специалиста современной инклюзивной школы.
Актуальность проблемы методической подготовки будущих педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников определяется тем, что
в значительной мере разработанными являются научно-методологические подходы к профессиональной подготовке будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников, тогда как научно-методические основы методической подготовки представляются малоразработанными. Диссимиляция опыта эффективного применения университетских технопарков в процессе организации учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов
позволяет рассматривать их в качестве высокотехнологичной площадки для
формирования готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию
школьников.
Современные условия жизни в обществе, постоянно трансформирующиеся социальные запросы окончательно изменили представления о результате
профессионального образования. Очевидно, что речь давно не идет о передаче
опыта или о подготовке к будущему. Современное образование опирается на
феномены надситуативной личностной активности, событийности, педагогического взаимодействия, нацеливает на «образование человека вообще» (В.В. Сериков), а не на освоение отдельных навыков или компетенций.
В монографии представлены результаты исследования, выполняемого в
рамках проектно-исследовательской работы коллектива ученых Волгоградского
государственного социально-педагогического университета по проблеме профессиональной подготовки будущих педагогов к проектированию и реализации
инклюзивного образования школьников. В первой главе монографии приведены
теоретические, методологические, методические основы организации процесса
методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников на базе технопарка университета. Вторая глава посвящена описанию модели методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников. В материалах третьей главы
монографии изложена модельная программа методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников на уровне
бакалавриата, магистратуры, послевузовского профессионального образования.
6
Полагаем, что воспроизводимость предложенной модельной программы
и возможности ее тиражируемости в педагогических вузах обусловлены ценностью цели методической подготовки педагога к инклюзивному образованию
школьников, инвариантным содержанием инклюзивных образовательных модулей, использованием образовательного пространства и оборудования университетских технопарков.
Монография будет интересна для ученых и практиков, занимающихся
проблемой инклюзивного образования, для студентов, обучающихся по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки высшего образования «Образование и педагогические науки».
И.А. Руднева, руководитель проекта
«Разработка модели методической подготовки
педагога к инклюзивному образованию школьников»
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ КОД
В современном мире инклюзия является одной из глобальных целей развития общества, актуализирующей преобразования в социальной сфере и направленной на трансформацию системы ценностей. Центральной идеей инклю-
зии является понимание того, что любой человек может и должен быть включен в то общество, в котором он живет и где учитываются его интересы и потребности. По мнению С.В. Алехиной, «за этим включением стоит глубокая
философская проблема — проблема отношений “Я и Другой”, проблема формирования нашего сознания в условиях социального взаимодействия» [2, с. 5].
Для решения данного вопроса необходимо, чтобы произошла перемена в сознании людей.
Вектор развития современного российского образования, направленный
на процесс гуманизации, способствует возрастанию интереса к проблеме инклюзивного образования и к феномену готовности педагога к включению детей
с ограниченными возможностями здоровья в современную образовательную
среду. Эти идеи нашли отражение в нормативно-правовых документах: в положениях Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», а также стали предметом исследований современных ученых (таких как С.В. Алехина,
Н.Н. Малофеев, А.С. Сунцова, Т.В. Тимохина, В.В. Хитрюк, И.М. Яковлева
и ряд других).
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» зафиксированы основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере обеспечения права каждого человека на образование. К их числу относится недопустимость дискриминации, гуманистический характер образования и воспитания, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, создание условий для самореализации каждого человека [27]. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»
отмечается, что школа будет помогать в обеспечении успешной социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, оставшихся
без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации [20].
8
Следует констатировать, что, к сожалению, подобного рода глобальные
преобразования в обществе не происходят быстро, а осуществляются на протяжении длительного периода.
Анализ работ зарубежных и российских исследователей также показал,
что в ходе внедрения инклюзивного образования возникают определенные
трудности как объективного, так и субъективного характера. Здания образовательных организаций не вполне приспособлены к принятию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, все субъекты образовательной среды: педагоги, родители, обучающиеся — испытывают определенные трудности в
принятии ребенка с ограниченными возможностями здоровья, связанные с психологическими барьерами и стереотипами. Для педагогов может быть характерен страх быть некомпетентным. У родителей нормотипичных детей возникают
опасения, что их детям не будет уделено достаточно внимания учителя; у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья присутствует тревога,
что их дети могут попасть в ситуацию буллинга, и т. д.
Для разрешения возникающих проблем в науке и практике современного
образования проводятся исследования, позволяющие находить наилучшие способы организации инклюзивного образования, создавать оптимальные условия
для качественного совместного обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и нормотипичных детей.
В нашем исследовании мы рассмотрим инклюзивное образование как социальный код, дающий возможность найти ключ к пониманию уникальных особенностей данной разновидности образования, раскроем его смыслы, ценности.
Термин «инклюзия» происходит от латинского includo, что означает
«включаю». Инклюзивность предполагает включение в жизнь общества людей
с ограниченными возможностями здоровья, имеющих особенности физического развития, инвалидность или ментальные отличия. В толковом словаре приводится описание инклюзии (от латинского inclusio — «включение, вовлечение») как важного процесса трансформации общества. Термин означает активное включение и вовлечение людей с ограниченными возможностями здоровья,
имеющих особенности физического развития, инвалидность или ментальные
отличия, в общественную жизнь независимо от их особенностей.
Возможность внедрения инклюзии появилась в результате изменений в
признании прав человека, его ценности как личности. После мировых потрясений, катастроф начала ХХ в., Второй мировой войны цивилизованный мир начинает приходить к пониманию важности, значимости человека как индивидуальности. Пристальное внимание начинает уделяться вопросам развития специ-
9
ального образования людей с особыми образовательными потребностями здоровья. В середине ХХ в. на законодательном уровне появляется ряд международных документов, меняющих отношение к человеку с ограниченными возможностями здоровья: Универсальная декларация прав человека (1948), Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (1960).
В середине 60-х гг. ХХ в. существовала «медицинская модель» инвалидности. Основной идеей была изолированность людей с ограниченными возможностями здоровья, образование которых осуществлялось в специальных закрытых школах. С середины 60-х до середины 80-х гг. ХХ в. появляется «модель нормализации», согласно которой человек с ограниченными возможностями здоровья может и должен приспосабливаться к жизни в обществе (проблема интеграции).
С середины 80-х гг. ХХ в. происходит поворот общественной системы,
которая фиксирует внимание на потребностях человека с ограниченными возможностями здоровья (инклюзия). В этот период на законодательном уровне
появляется ряд документов, ставших основой современного инклюзивного образования: Конвенция о правах ребенка (1989); Всемирная декларация об образовании для всех (1990); Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993); Саламанкская декларация о принципах, политике
и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994); Дакарские рамки действий. Образование для всех: выполнение наших
коллективных обязательств (2000); Конвенция о правах инвалидов (2006); Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования (2009).
В 1994 г. в Испании по инициативе ЮНЕСКО в международный обиход
включается понятие «инклюзия» и обозначаются принципы инклюзивного образования. В Конвенции о правах инвалидов, принятой в 2006 г. Генеральной
Ассамблеей ООН, подчеркивается необходимость соблюдения права на образование человека с ограниченными возможностями здоровья через его включение
в систему инклюзивного образования.
В документе «Руководящие принципы политики в области инклюзивного
образования» отмечается, что итогом обучения необходимо рассматривать не
только и не столько приобретение ребенком определенных знаний по дисциплине, но и «приобретение ценностных установок, мировоззрения, знаний и
навыков, необходимых для того, чтобы справиться с вызовами современных
обществ» [21, с. 6]. В данном документе инклюзия рассматривается как процесс, который направлен на удовлетворение потребностей людей всех возрастов (детей, молодежи, взрослых) в обучении, деятельности в области культуры.
10
В связи с этим необходимы изменения и в содержании, подходах, структурах
и стратегиях образования [21, с. 9]. Кроме того, в документе отмечается, что
инклюзивное образование исключает дискриминацию и дает возможность получить образование с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, создает условия для развития гармоничной личности, которая не отстраняет себя от социума, а имеет возможность
жить самостоятельно и полноправно [21, с. 17].
«Ребенок с особыми образовательными потребностями» — относительно
новый, но уже достаточно устоявшийся термин, который показывает необходимость отразить в языке меняющееся отношение общества к детям с особенностями социализации, новое понимание их прав. Лексема «ребенок с особыми
образовательными потребностями» применялась сначала в дефектологии относительно образовательной инклюзии детей, имеющих отклонения в развитии,
затем контекст стал более широким. Ребенок с особыми образовательными
потребностями — это ребенок, нуждающийся в специальных условиях обуче-
ния и воспитания для его максимально возможного развития, образования, для
введения в культуру общества, в котором он живет. В нашем исследовании мы
придерживаемся именно такого понимания существа вопроса об обучении и о
воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обратимся к рассмотрению особенностей развития инклюзивного образования в зарубежных странах.
В работах американских ученых показано, что в современных школах
США учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, получающие специальные образовательные услуги, обычно включаются в общеобразовательные
классы вместе со своими типично развивающимися сверстниками. Специальное
образование рассматривается в контексте оказания набора образовательных
услуг. Кроме того, инклюзия в американских образовательных учреждениях
представляет собой целую философию образования, которая интегрирует детей
с ограниченными возможностями в образовательную среду, в которой происходит осмысленное обучение [31].
Инклюзивность означает, что все учащиеся независимо от инвалидности
включены в школьное сообщество как полноправные члены школы. Как полноправные учащиеся, дети с ограниченными возможностями здоровья активно
участвуют в академической и внеклассной деятельности школьного сообщества; им предоставляется «обучающая» и «поведенческая» поддержка для достижения успеха. В частности, ребенок с ограниченными возможностями имеет
доступ к тем же образовательным возможностям, что и его сверстники. В отли-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]