Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом университете. Монография
.pdf
121
Выполнение студентом задания по производственной (технологической
в системе инклюзивного образования) практике предполагает технологический
процесс проектирования адаптированной рабочей программы отдельного учебного предмета, инклюзивного урока с учетом индивидуализации содержания
и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Производственная (технологическая в системе инклюзивного образования) практика состоит
из трех этапов.
Вводный этап практики включает ознакомление с нормативно-правовой базой, учебно-методической документацией, материально-техническими
возможностями организации доступности инклюзивной и архитектурной среды
образовательного учреждения. Студент осуществляет наблюдение и анализ
технологии процесса индивидуализации обучения и воспитания в образовательном учреждении с учетом ФГОС, вариативности адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью разных нозологических групп [11].
Основной этап практики предполагает реализацию технологического
процесса проектирования и апробации адаптированной для обучающегося
с ограниченными возможностями здоровья рабочей программы учебного предмета, конспекта урока и внеурочного мероприятия с учетом особенностей нозологии в системе инклюзивного образовательного процесса; использования
инклюзивных технологий в процессе реализации адаптированной рабочей программы по учебному предмету. Студент осуществляет сотрудничество с субъектами инклюзивного образовательного процесса образовательной организации — базы практики — с целью обеспечения индивидуализации и социальной,
психологической, коррекционной поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Заключительным этапом является оценка эффективности разработанной рабочей программы, адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по конкретному учебному предмету, конспекта урока
и внеурочного мероприятия. Кроме того, оценке подлежит продуктивность использования инклюзивных технологий в обучении и воспитании; составляется
отчет по результатам практики, проходит его публичное представление.
Результаты производственной (технологической в системе инклюзивного
образования) практики студенты оформляют в виде технологической карты
и представляют на заключительной конференции по практике. Технологическая
карта отражает содержание программы по данному виду практики и ориентирована на оценку формируемых компетенций ОПК-3, ОПК-5, ОПК-6, ПК-6.
122
Конференция по практике организуется руководителем практики от университета — преподавателем специально-дефектологических дисциплин — с участием руководителей практики от образовательных организаций — практикующих
инклюзивных педагогов.
Производственная (технологическая в системе инклюзивного образования) практика завершается аттестацией с оценкой. Итоги практики отражают
логическую завершенность освоения психолого-педагогического модуля образовательной программы по направлению «Педагогическое образование» по отношению к заданным образовательным результатам.
Волонтерские инклюзивные практики выступают системным компонентом методической подготовки будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников наряду с образовательным (инклюзивным) модулем в условиях высшего педагогического образования.
По мнению А.В. Бабичевой, Л.В. Вандышевой, К.О. Вартанян, волонтер-
ская деятельность — это форма социального служения, осуществляемая по
свободному волеизъявлению граждан, направленная на бескорыстное оказание
социально значимых услуг на местном, национальном или международном
уровнях, способствующая личностному росту и развитию выполняющих эту
деятельность граждан (добровольцев). Добровольческая деятельность формирует у молодых людей, помимо таких важных личностных качеств, как милосердие, сострадание, забота и отзывчивость, следующие качества, важные для
будущей профессиональной деятельности: чувство ответственности за порученное дело, инициативность, человечность и коммуникативные навыки.
Одной из самых важных областей социального волонтерства является
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, так как они нуждаются не только в медицинской и социальной поддержке, но и в психологической и образовательной помощи, включающей работу со средой, с социальным
окружением ребенка [7].
В процессе подготовки студентов к работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования осуществляется специальная подготовка волонтеров к работе с такими детьми.
А.Г. Игнатенко и Е.Г. Шевырева выделили комплекс условий, обеспечивающих эффективность психолого-педагогической помощи в подготовке будущих волонтеров, таких как:
− мотивированность и направленность студентов на добровольческую де-
ятельность;
− стимулирование социальной активности, проявления лидерских качеств
волонтеров;
123
− развитость системы студенческого самоуправления;
− организация эффективной системы обучения студентов основам волон-
терской деятельности;
− научно-методическое обеспечение процесса (социально-педагогические
задачи, ситуации, игры, методическое пособие для элективного курса и проектирования возможных проблемных ситуаций, программы подготовки волонтеров и волонтерской деятельности) [12].
Направления работы по подготовке студентов к волонтерской деятель-
ности в инклюзивной практике состоят в следующем:
1) формирование позитивных установок у студентов на добровольческую
деятельность;
2) организация специального обучения студентов основам волонтерской
деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
3) привлечение студенческой молодежи к разработке и реализации соци-
ально значимых педагогических проектов;
4) разработка и апробация механизмов взаимодействия вуза с коррекци-
онными школами и семьями, воспитывающими детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
О.Н. Веричева и Н.В. Кузнецов определили такие педагогические усло-
вия подготовки студентов к волонтерской деятельности в инклюзивном образовании, как:
– создание интерактивной площадки в университете для самореализации
и самоактуализации студентов в волонтерской деятельности в инклюзивном
образовании;
– восприятие волонтерской деятельности как составной части профессиональной подготовки студентов;
– организация работы волонтеров со студентами, имеющими инвалидность, в инклюзивной среде в формате курсов, мастер-классов;
– стимулирование и поощрение самостоятельных инициатив со стороны
студентов в волонтерской деятельности;
– преобладание практико-ориентированной составляющей при подготовке к волонтерской деятельности с лицами с особыми образовательными потребностями;
– формирование у студентов особых личностных качеств на основе принципов гуманизма и участия для осуществления волонтерской деятельности
в инклюзивном образовании;
– поддержка социально значимых проектов в проблемной области, нацеленных на развитие и расширение волонтерства в инклюзивном образовании;
124
– разработка и исполнение специальных программ подготовки студентов
к волонтерской деятельности в инклюзивном образовании, в том числе и во
внеаудиторной форме [3].
По мнению И.А. Рудневой, реализация молодежных волонтерских проектов выступает также компонентом методической подготовки будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников. Волонтерские проекты, как
правило, решают комплекс, целую группу задач, будучи приоритетно направленными на решение одной из них. Например, проект поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья может предполагать реализацию различных идей в самых разных направлениях, таких как просветительская работа
с родителями, организация досуга детей-инвалидов, профессиональная ориентация подростков-инвалидов, пр. Однако на первый план в проекте в зависимости
от замысла авторов может выйти информационно-консультативная направленность. Гуманитарная ориентация проекта, конечно, остается в приоритете [9].
И.А. Руднева выделила базовые типы молодежных волонтерских про-
ектов: социально-культурные (или просветительские) проекты направлены на
создание условий для обучения, познания окружающей действительности, решают задачи моделирования социально одобряемого поведения; гуманитарные
проекты ориентированы на оказание помощи и поддержки социально благополучным, социально неблагополучным и социально незащищенным категориям
населения [8].
В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете волонтерская деятельность студентов получила широкое распространение.
Проекты разрабатываются и реализуются как во внеаудиторной работе студентов, так и в рамках учебного процесса.
Студенты проводят волонтерские акции, приуроченные к различным датам. Важный результат таких учебных проектов — формирование у студентов опыта проектной деятельности: от замысла и социального заказа до проведения комплекса мероприятий и оформления проектной документации. А самое
главное в такой работе со студентами — это создание ситуации, когда ребенок,
подросток, взрослый дарят свою улыбку, радость общения, слова благодарности еще будущему специалисту, вдохновляя его на будущие профессиональные
успехи.
Информационно-консультативные проекты предполагают предоставле-
ние необходимой информации клиентам. Как известно, информация в совре-
менном обществе играет существенную роль. И обладание информацией в необходимом количестве, качестве, в необходимое время позволяет человеку го-
125
раздо более продуктивно и легко решать жизненные задачи. Информирование
также является известным педагогическим методом, позволяющим через предоставление знаний определенного, отобранного объема и содержания оказывать влияние на формирование представлений, отношений, мнений обучающихся.
Кроме того, институт кураторства выступает средством методической
подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования
школьников. Следует отметить, что кураторская деятельность — это профессиональная деятельность педагогического работника, направленная на профессиональное воспитание личности в студенческом коллективе. Куратор выполняет аналитическую, воспитательную, прогностическую, организационно-координирующую, коммуникативную и контрольную функцию.
Кураторская деятельность направлена на повышение учебной и внеучебной дисциплины студентов, их адаптацию к социальным условиям, создание
сплоченной и продуктивной студенческой группы, организацию их быта и досуга, внедрение демократических принципов управления группой, повышение
чувства ответственности и гражданской зрелости студентов, подготовку их
к профессиональной деятельности.
В рамках волонтерской, воспитательной, общественно значимой деятельности студенты всех направлений подготовки имеют возможность подгото-
вить и принять участие в таких мероприятиях, как:
− новогодний праздник для детей с ограниченными возможностями здо-
ровья, который проводится совместно с Центром культуры и студенческого
творчества;
− Всероссийский фестиваль жестовой песни «Поющие руки», имеющий
целью формирование позитивного общественного настроя в отношении инвалидов по слуху, а также содействия их активной интеграции в жизнь общества;
− Всероссийский инклюзивный фестиваль «#ЛюдиКакЛюди» в рамках
Всероссийской недели распространения информации об аутизме; цели мероприятия — распространение информации об аутизме и интеграция людей с расстройством аутистического спектра (РАС) в социальную среду;
− региональный онлайн-марафон «Яркие кРАСки детства», проходящий
в рамках Всероссийского инклюзивного фестиваля «#ЛюдиКакЛюди» в поддержку детей с расстройствами аутистического спектра;
− онлайн-семинар «Мир на ощупь», посвященный Международному дню
слепых и направленный на привлечение внимания общества к слепым и слабовидящим людям, улучшение образа их жизни, создание условий для всестороннего участия этих людей в социуме;
126
− Международный фестиваль детского и молодежного творчества «Мы
вместе!», приуроченный к Международному дню инвалидов;
− праздник «Пасхальная весна»;
− неделя дефектологии, приуроченная к Международному дню сурдопе-
реводчика, Международному дню логопеда, Международному дню дефектолога, которая проводится в целях формирования профессионально-педагогических компетенций будущих педагогов в практико-ориентированной и социально
значимой работе с детьми;
− конкурс социально-педагогических проектов «Мы делаем мир лучше»;
− мероприятия, приуроченные к Международному дню человека с син-
дромом Дауна.
Рис. 6. Модель методической подготовки будущих педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников (уровень бакалавриата)
127
Таким образом, методическая подготовка будущих педагогов к реализации
инклюзивного образования школьников представлена модельной программой,
состоящей из образовательного модуля, системы волонтерских практик студентов и мотивирующей, поддерживающей кураторской деятельности (рис. 6).
Список использованной литературы
1. Бондаренко, Т.А. Педагогическая мастерская как средство методиче-
ской подготовки будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников / Т.А. Бондаренко, И.А. Руднева // Kant. — 2022. — № 4 (45). — С. 192–196.
2. Инклюзивная образовательная среда для школьников с ограниченными
возможностями здоровья: теория и практика создания : учебное пособие /
Е.С. Федосеева, Е.В. Шипилова, Е.П. Хвастунова [и др.]. — Волгоград : Изд-во
ВГСПУ : Перемена, 2022. — 197 c.
3. Кузнецов, Н.В. Теоретико-методологическое обоснование условий под-
готовки обучающихся к волонтерской деятельности в инклюзивном образовании / Н.В. Кузнецов, О.Н. Веричева // Современные проблемы науки и образования. — 2023. — № 2. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?
id=32554 (дата обращения: 31.08.2023).
4. Морозова, С.А. Профессиональные пробы как метод подготовки бу-
дущих педагогов к организации инклюзивного образования школьников /
С.А. Морозова // Современные проблемы науки и образования. — 2022. —
№ 5. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32056 (дата обращения: 31.08.2023).
5. Неумоева-Колчеданцева, Е.В. Развивающий потенциал профессиональ-
ной пробы как метода обучения будущих педагогов / Е.В. Неумоева-Колчеданцева // Психологическая наука и образование. — 2017. — Т. 22. — № 6. —
С. 34–44.
6. Обучение лиц с ОВЗ и особыми образовательными потребностями. Ра-
бочая программа. — URL: http://docs.vspu.ru/files/programs/634e83e6509bcab401
ab5e4d05ecb.pdf (дата обращения: 31.08.2023).
7. Подготовка волонтеров в классическом университете / А.В. Бабичева,
Л.В. Вандышева, К.О. Вартанян [и др.] ; под общей редакцией Л.В. Вандышевой. — Самара : Изд-во ССАУ, 2012. — 168 с.
8. Руднева, И.А. Волонтерская деятельность в системе социально-педаго-
гической подготовки специалистов социальной сферы / И.А. Руднева // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. — 2020. — № 5. —
С. 44–50.
128
9. Руднева, И.А. Волонтерская деятельность как средство позитивной со-
циализации детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья /
И.А. Руднева // Aktuální pedagogika. Prague: Vědecko vydavatelské centrum
“Sociosféra-CZ”. — 2017. — № 4. — С. 28–31.
10. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Рос-
сийской Федерации». — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_
LAW_140174/ (дата обращения 31.08.2023).
11. Хвастунова, Е.П. Организация производственной (технологической
в системе инклюзивного образования) практики в структуре подготовки студентов педагогического вуза / Е.П. Хвастунова // Известия Волгоградского
государственного педагогического университета. — 2022. — № 2 (165). —
С. 111–117.
12. Шевырева, Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение подготов-
ки волонтеров к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья /
Е.Г. Шевырева, А.Г. Игнатенко // Евразийский союз ученых (Психологические
науки). — 2014. — № 6. — С. 156–157.
3.2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ:
МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ МАГИСТРАТУРЫ
Современные международные процессы и национальные интересы развития РФ отражают переход экономики страны на новый технологический уровень и качественное изменение жизни общества (Указ Президента РФ от
21.07.2020 № 474) [24]. Проводимые масштабные изменения в экономике и социальной сфере сопровождаются не менее глобальной трансформацией содержания и методов высшего образования. Именно институт магистратуры, несмотря на все внешние вызовы и внутренние противоречия, становится мощным катализатором этих процессов.
Магистратура как уровень высшего образования в России является формой подготовки востребованных кадров. Многие отечественные научные исследования освещают актуальные аспекты магистерского образования, такие как:
− ключевые проблемы и перспективы развития университетского образо-
вательного пространства (А.Д. Гребнева, Е.А. Тукова [7], О.А. Козырева [12],
З.Т. Ниазбаева [17], В.С. Сенашенко, Н.А. Пыхтина [21], И.Б. Стукалова [22]
и др.);
129
− модернизация научно-исследовательской деятельности в вузе (Е.И. За-
рипова [11], И.В. Мироненко, И.А. Руднева, В.А. Черников [13], А.В. Молчанова, О.С. Кулямина [15], Г.Г. Сафина [20] и др.);
− анализ результатов магистерской подготовки педагогической направ-
ленности (Л.Р. Валиева [5], И.А. Дуисеева [9], А.В. Закрепина, Е.А. Шилова,
Е.А. Стребелева [10], Р.Р. Хайрутдинов [28] и др.);
− процессы ориентирования студентов на овладение магистерским уров-
нем образования (А.Н. Мифтахутдинова, О.В. Тойкина [14], Т.Г. Мухина [16],
И.А. Фарафонтова, С.А. Павлова [25] и др.).
З.Т. Ниазбаева акцентирует внимание на выступлении министра науки
и высшего образования В.Н. Фалькова в мае 2022 г., заявившего, что «к Болонской системе надо относиться как к прожитому этапу…». Автор предполагает
несколько путей развития будущего российского высшего образования: возрождение советской модели подготовки специалистов, сохранение двухуровневого образования для обеспечения доступности обучения иностранных студентов, построение собственной уникальной, национально-ориентированной системы высшего образования [17].
И.В. Аржанова, М.Ю. Барышникова, Е.В. Вашурина, Л.В. Заварыкина,
В.А. Нагорнов, О.В. Перфильева обращают внимание на развитие института
магистратуры в России и за рубежом в современных условиях, предлагают
стратегии повышения качества и эффективности магистратуры с учетом национальных возможностей и международного опыта; обсуждают, как практика
настоящего отразится на будущем магистратуры [2].
А.И. Алексеева, М.Н. Лукина, анализируя процесс организации обучения
современного университета в соответствии со стандартом высшей школы,
представляют мониторинг наиболее популярных магистерских программ ведущих вузов страны, способствующих развитию у студентов универсальных
и общепрофессиональных компетенций [1].
В.Ж. Бикулова, И.Р. Мазгаров, оценивая преимущества и недостатки специалитета, бакалавриата и магистратуры, указывают на возрастающую роль
взаимодействия университета с работодателем; подчеркивают значимость преподавателя в качественной подготовке выпускника как важного субъекта образовательного процесса высшей школы, несущего элементы нравственности
и мотивирующего студента на самостоятельную работу [3].
Ю.В. Глузман раскрывает особенности использования информационнометодических, кадрово-корпоративных, материально-технических ресурсных возможностей вузов-партнеров в практической подготовке студентов в условиях
реализации сетевой магистерской программы [6].
130
В.В. Губа, С.В. Татаров, исследуя итоги приемной кампании последних
лет в вузах страны, наблюдают постепенное увеличение количества бюджетных
мест в магистратуре, транслируют опыт использования инструментов и методов привлечения обучающихся в магистратуру [8].
Положительный опыт реализации магистерских программ свидетельствует о престижности магистратуры как ступени российского высшего образования, способствующей:
− повышению статуса и конкурентоспособности университета за счет ак-
тивизации научно-исследовательской деятельности магистрантов для участия
в творческих, научных, методических, грантовых проектах регионального, всероссийского, международного уровня;
− своевременному реагированию на изменения в кадровых потребностях
экономической и социальной сферы;
− адаптации к будущей профессиональной деятельности в узкой профес-
сиональной области средствами индивидуализации, вариативности, авторского
характера магистерских программ;
− продолжению обучения в аспирантуре и решению проблемы подготов-
ки научно-педагогических сотрудников высшей квалификации для осуществления научной и преподавательской деятельности;
− развитию междисциплинарного синтеза в освоении магистерских нап-
равлений подготовки независимо от профиля предыдущего высшего образования.
Наличие степени магистра дает весомые преимущества при трудоустройстве, повышает социальный статус, открывает перспективу карьерного роста.
При выборе магистратуры определяющее значение имеет рейтинг университета, спектр реализуемых магистерских программ, мотивированность выпускников бакалавриата. Особо показательным является то, что определение предпочтения студентов бакалавриата в пользу магистратуры своего университета
требует от него планирования комплекса маркетинговых решений, таких как
мониторинг регионального рынка труда, открытие востребованных направлений подготовки, разработка новых образовательных программ, нацеленных на
территориальный кластер, решение реальных задач практико-ориентированного характера.
А.И. Дуисеева отмечает важнейшую роль высшего образования педагогического профиля как социального стабилизатора, позволяющего напрямую
влиять на качество жизни в регионе, развитие его человеческого потенциала.
Региональные потребности возлагают на педвузы ответственность за подготов-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]