Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом университете. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

речевыми нарушениями, задержкой психического развития, умственной отсталостью, расстройствами аутистического спектра; специфике технологий инклюзивного обучения в системе общего образования; характере профессиональной деятельности педагога инклюзивного общеобразовательного учреждения; об организации процесса комплексного сопровождения детей с ограничениями жизнедеятельности в процессе инклюзии; о способности к анализу проблемных ситуаций и прогнозу последствий принятия педагогических решений с целью предотвращения возможных затруднений и ошибок [8; 12; 22].

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Цель: методическая подготовка будущих педагогов к инклюзии школьников на базе

технопарка университета

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Методологические подходы

Системно-целостный, деятельностный, компетентностный,

культурологический

Принципы

Организации учебного процесса

Отбора содержания методической подго-

товки

Мотивации деятельности, моделирования

будущей профессиональной деятельности,

мобильности, интегративности, результа-

тивности

Модульности, профессиональной направ-

ленности, адаптивности, поэтапности мето-

дической подготовки

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК

Организационно-педагогические условия

Условия-предпосылки (ресурсы ву-

за): кадровые, материально-

технические, учебно-методические,

информационно-справочные, ре-

сурсы технопарка вуза

Условия-

обстановка: техно-

парк ВГСПУ, мето-

дическое сопро-

вождение будущих

педагогов

Условия-требования: содер-

жательно-педагогические

(программа учебной дисци-

плины «Обучение лиц

с ОВЗ»), процессуальнопедагогические (производственная (технологическая

в системе инклюзивного обра-

зования) практика)

Рис. 5 (начало). Структурно-педагогическая модель методической подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников на базе технопарка университета

Процесс методической подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников

Содержание методической подготовки

Организационно-предметный

компонент

Проектно-

практический

компонент

Ресурсно-сетевой

компонент

Формы: мастерская — педагогиче- ская проба, коллаборации межпредметных групп, семинарыпрактикумы, мастер-классы, открытые инклюзивные уроки, онлайн-курсы, консультации

Формы: проектная мастерская, производственная (технологическая в системе инклюзивного образования) практика, контролируемая и управляемая самостоятельная работа

Формы: сетевое образователь- ное взаимодействие, переговорные площадки, исследовательские проекты, авторские образовательные программы; участие в сетевых студенческих олимпиадах по проблемам инклюзивного образования, в конкурсах; экспертиза сетевыми партнерами новых образовательных услуг и продуктов

Методы:

1) лекторий;

2) практические занятия;

3) анализ педагогических ситуаций;

4) решение профессиональных

задач;

5) кейс-метод;

6) профессиональные пробы и др.

Методы:

1) проектов;

2) конструирование

и реализация проектов технологических карт уроков;

3) экспорт инклю- зивных, ассистивных технологий и др.

Методы:

1) активизации познавательной деятельности;

2) проблемный;

3) исследовательский

Виды профессиональной деятельности

– педагогическая; – методическая

– проектная; – сопровождения

– организационноуправленческая; – культурно-просветительская

Средства: мультимедийное, техническое (компьютерное и др.) оборудование; программное обеспечение, учебно-методические материалы к дисциплине «Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья», фонды оценочных средств дисциплины/практики (тесты, профессиональные задачи, кейсы)

АНАЛИТИКО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Результат: сформированность целостных методических знаний в области инклюзии, ком- петенций и опыта будущей профессиональной деятельности

Рис. 5 (окончание). Структурно-педагогическая модель методической подготовки

будущих педагогов к инклюзии школьников на базе технопарка университета

Учебные пособия ориентированы на самостоятельный формат приобре-

тения и углубления студентами знаний в области инклюзивного образования и в методическом плане имеют единый структурный алгоритм: введение; лек- ционные модули, содержащие теоретический материал; список рекомендованных источников, задания для самостоятельной работы, профессиональные задачи, тесты, заключение, словарь терминов, ключи к профессиональным задачам, ключи к тестам, приложения.

Содержание пособий преобразовано в электронные материалы учебного

курса для студентов. Обучение организовано на образовательном портале университета с использованием оборудования технопарка: видеостудии для записи лекций, коворкинг-пространства, компьютерных классов, медиастудии [14, с. 6].

Применение на практике знаний, полученных в ходе изучения учебных

пособий, наиболее эффективно реализуется через профессиональные пробы.

Профессиональная проба заслуженно считается одним из эффективней-

ших способов подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности [10]. Это профессиональное испытание обучающего характера, имеющее завершенный вид, оптимально моделирующее элементы будущей профессиональной деятельности учителя с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Содержит следующие этапы: проектирование действия; осуществление спроектированного действия; рефлексию пробного действия [22, с. 458].

Проба означает «открытое действие» в самой практике, например при ор-

ганизации работы по ознакомлению учеников с новым понятием на инклюзивном уроке [22]. Затем с помощью наставников осуществляется рефлексия: правильно ли студент определил нозологическую группу, к которой относится обучающийся с ограниченными возможностями здоровья; какие образовательные потребности конкретного обучающегося он реализовывал; на основе каких критериев и индикаторов будущий педагог осуществил отбор инклюзивных образовательных технологий; как определил ведущий способ адаптации учебного материала; эффективно ли осуществил контрольную функцию; что представляло особые трудности и т. д.

Профессиональная проба дает возможность максимально проявить профессионально важные личностные качества, профессиональные установки и сформированность инклюзивных компетенций. В процессе профессиональной пробы будущие педагоги имеют возможность получить первичный опыт деятельности с обучающимися различных нозологических групп [20, с. 112]. Может выполняться индивидуально, в паре, подгруппе. Целью профессиональной пробы является актуализация готовности студентов к профессиональной деятельности в инклюзивной среде [22, с. 459].

При формировании профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзии школьников нами разработана программа мастерских — профессиональных проб по таким проблемам, как:

1) особые образовательные потребности обучающихся с ограничениями

здоровья различных нозологических групп;

2) технологии инклюзивного обучения и воспитания в системе общего

образования школьников с ограниченными возможностями здоровья;

3) создание специальных условий для школьников с ограниченными воз-

можностями здоровья в процессе инклюзивной учебной деятельности;

4) психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченны-

ми возможностями здоровья в процессе инклюзии;

5) актуализация субъектного опыта школьников в ходе инклюзивного

урока и инклюзивного внеурочного мероприятия;

6) изучение новых знаний и способов деятельности, закрепление учебно-

го материала.

При организации мастерских — профессиональных проб считаем необходимым использовать ресурсы университетского технопарка: видеосъемку, онлайн- и офлайн-формат, видеоконференцию и др. [14, с. 3].

С позиции задачного подхода процесс методической подготовки будущих педагогов к инклюзии осуществляется посредством решения профессиональных задач по типам деятельности. Этот вид работы способствует формированию умений будущих педагогов анализировать сложившуюся на практике или моделируемую педагогическую ситуацию, проектировать способы решения с учетом эффективных психолого-педагогических, технологических, организационных методов и условий, составлять и корректировать план взаимодействия всех участников частного педагогического случая по достижению положительного результата, максимально приближает к предстоящей профессиональной деятельности, вырабатывает правильную позицию и стереотип поведения в экстренной или конфликтной обстановке [17, с. 528].

В.А. Сластенин сформулировал этапы решения профессиональных за- дач, такие как: анализ и выявление максимального количества возможных рисков и затруднений; поиск решения; формулирование цели; решение и реализация на практике; анализ возможного или реального результата; корректировка.

Решение профессиональных задач по типам деятельности — это снижение ее исходной неопределенности, разбиение ее на максимально возможное множество мелких подзадач в соответствии с этапами решения.

Решение профессиональных задач по типам деятельности реализуется в пространстве университетского технопарка с применением трансформируемых

зон коворкинга, компьютерных классов, интерактивных панелей, студийной съемки, интерактивного анатомического стола «Пирогов», учебно-лабораторного комплекса по нейротехнологиям и др. [20, с. 114].

Следующим направлением методической подготовки студентов к инклюзивной образовательной деятельности является проектирование технологиче- ской карты инклюзивного урока [9, с. 70].

Для будущего педагога главная трудность в проведении инклюзивного урока состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения ФГОС в условиях совместного обучения с нормотипичными школьниками.

Проектирование инклюзивного урока с использованием технологической карты способствует продуктивной организации образовательного процесса согласно требованиям ФГОС [13, с. 12].

Технологическая карта инклюзивного урока — это процесс структурирования элементов урока по заданным учителем параметрам, таких как название предмета, тема, цель, задачи (образовательные, развивающие, воспитательные, коррекционные), тип, межпредметные связи, инклюзивные технологии, ассистивное оборудование, этапы и содержание инклюзивного урока, виды деятельности (учителя, обучающихся с нормотипичным развитием, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья), результаты освоения основной образовательной программы и адаптированной основной образовательной программы (предметные, личностные, метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)) [9, с. 70].

Конструктор технологической карты инклюзивного урока аналогичен структуре плана-конспекта урока, но отличается дополнительным включением элементов прогнозирования и планирования за счет использования таблицы Excel с раскрывающимся списком. Выполняя проектирование, студент должен произвести выбор компонентов списка, наиболее соответствующих заданным параметрам карты. Например, параметр «Название предмета» содержит раскрывающийся список с перечнем общеобразовательных предметов.

В процессе разработки технологической карты инклюзивного урока необходимо учитывать специальные условия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: ассистивное оборудование и инклюзивные технологии. Раскрывающийся список параметра «Оборудование и ассистивные сред- ства» включает персональный компьютер, проектор, интерактивную доску, мобильный компьютерный класс, принтер для печати шрифтом Брайля, видеоувеличитель; машину, сканирующую и читающую текст; ультрапортативный дисплей Брайля, слуховой тренажер, акустическую систему свободного звукового

поля, портативную информационную индукционную систему, коммуникативную систему «Диалог базовый Плюс», компьютерный адаптированный джойстик, выносную компьютерную кнопку, адаптированную крупными кнопками и разделительной накладкой клавиатуру, стол для инвалидов-колясочников, слуховой аппарат, кохлеарный имплант.

В состав перечня инклюзивных технологий входит работа в парах, групповой проект, учебные группы, группы совместного обучения, компьютерные технологии, технологии дистанционного и онлайн-обучения и др. [12]

Грамотно составленная технологическая карта инклюзивного урока дает возможность будущим педагогам конкретизировать цель и результат урока в момент проектирования; определить целесообразность и результативность комплекса методов, средств, видов и форм совместной учебной деятельности школьников с нормотипичным развитием и ограничениями жизнедеятельности; оценить каждый этап; упростить процедуру самоанализа.

Воспитательный процесс в инклюзивном образовании также нуждается в полном раскрытии адаптационных и реабилитационных возможностей обучающихся, учете их индивидуальных особенностей, вовлечении в социокультурную среду образовательной организации, во взаимодействии с семьей ребенка с ограниченными возможностями, в формировании инклюзивной культуры всех участников образовательного процесса, раскрытии примеров личностей с инвалидностью, достигших выдающихся вершин в науке, спорте, и др.

Осуществляя методическую подготовку будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников, специалисты разработали также технологические карты внеурочных инклюзивных мероприятий. По аналогии с разработкой инклюзивного урока студентами структурируется тема внеурочного инклюзивного мероприятия, определяется его цель, выбираются из готового списка виды и формы внеурочной деятельности, образовательные/развивающие/воспитательные задачи, указываются межпредметные связи, необходимое ассистивное оборудование и инклюзивные технологии [6, с. 70].

Конструктор технологической карты внеурочного инклюзивного мероприятия аналогичен технологической карте инклюзивного урока и работает по тому же принципу. Правильно подготовленная технологическая карта внеурочного мероприятия дает возможность будущим педагогам правильно сформулировать цель, спрогнозировать результат, определить этапы урока и их содержание, а также предоставляет перечень необходимых видов, форм и методов включения детей с ограниченными возможностями здоровья в совместную с остальными детьми внеурочную деятельность.

Конструирование технологических карт инклюзивного урока и внеурочного инклюзивного мероприятия выполняется на компьютерной технике в условиях модернизированной цифровой среды университетского технопарка с освоением приемов эксплуатации ассистивного оборудования индивидуального и коллективного пользования в соответствии с имеющимися ограничениями жизнедеятельности ученика и выбором технологий совместного обучения [12, с. 10].

Значимой компетенцией будущего педагога является овладение технологиями проектирования адаптированных основных общеобразовательных программ по предмету. Согласно федеральным стандартам адаптированная ос- новная образовательная программа — это специально разработанная программа, адаптированная для школьников с ограниченными возможностями здоровья, учитывающая их индивидуальные возможности развития, обучения, воспитания, социальной адаптации.

Тренировочные упражнения в разработке рабочих программ по учебному предмету способствуют формированию у студентов умения производить отбор педагогических и ассистивных средств инклюзивного обучения согласно нозологической группе учеников с ОВЗ, варианта адаптированной основной образовательной программы, рекомендаций ПМПК, адаптировать и индивидуализировать содержание отдельного учебного предмета с учетом образовательных потребностей конкретного обучающегося [13, с. 12].

Проектирование адаптированной рабочей программы по учебному предмету осуществляется последовательно: приводятся сведения об обучающемся с ограниченными возможностями здоровья, специальные условия обучения, пояснительная записка, предположительные итоги освоения учебного предмета; личностные, метапредметные, предметные достижения по учебному предмету; календарно-тематический план, материально-техническое оснащение учебного предмета, учебно-методические материалы, специалисты по сопровождению обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

Студенты разрабатывают систему оценки текущей, промежуточной и итоговой аттестации по учебному предмету на основе требований ФГОС, особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, особенностей учебно-методических, материально-технических условий учреждения и взаимодействия межведомственной команды «помогающих» специалистов.

Упражнения по разработке адаптированной основной образовательной программы по предмету эффективнее организовать в ротационной зоне университетского технопарка с включением диапазона программирования, конструи-

рования, моделирования, мультимедийного проектирования, робототехники, виртуальной реальности и др. [20, с. 114]

Формирование у будущих педагогов универсальных, общепрофессиональных и профессиональных, инклюзивных компетенций генерируется средствами производственной (технологической в системе инклюзивного образования) практики. Она является важным элементом учебного процесса в вузе, синтезирует научно-практическую, теоретическую, практическую деятельность, акцентирована на подготовке будущего педагога к преподаванию учебного предмета в реальных условиях. Практика организована на базе инклюзивных школ с целью актуализации формируемых компетенций студентов.

Программа практики предполагает реализацию студентами технологических заданий по оценке нормативно-правовой, учебно-методической, материально-технической оснащенности инклюзивного обучения, доступности образовательной и архитектурной среды для школьников с ограниченными возможностями здоровья, проектированию индивидуальной адаптированной рабочей программы учебного предмета в соответствии с ФГОС, разработке и проведению инклюзивных уроков и внеурочных мероприятий с внедрением инклюзивных технологий, ассистивных средств обучения, междисциплинарного сопровождения обучающихся с ограничениями жизнедеятельности. По итогам практики оформляется отчет, его публичное представление и презентация полученного опыта.

При прохождении практики в инклюзивных учреждениях студентам предоставляются ресурсы образовательных организаций и университетского технопарка: компьютерные классы с набором необходимого мультимедийного оборудования, электронные библиотечные системы, виртуальные читальные залы, лаборатории/конструкторы, программные продукты, универсальные учебные среды, электронные энциклопедии, коллекции текстов, изображений, видео и др. [14, с. 12; 16; 19].

Введение нового вида педагогической инклюзивной практики в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов значительно усиливает практико-ориентированность процесса формирования готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в инклюзивном формате [13, с. 14].

Авторами подготовлен готовый для внедрения фонд оценочных средств педагогической инклюзивной практики для будущих педагогов-предметников, который имеет практическую значимость и научную перспективу. Он может быть использован в практике работы других педагогических университетов для организации и проведения педагогической инклюзивной практики [20, с. 112].

Оценивать качество осуществляемой методической подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников позволяют методические продукты (результаты), получаемые студентами и представленные в методическом портфеле [3, с. 25]. В процессе методической подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников предполагается создание студентами таких методических про- дуктов с привлечением ресурсной базы технопарка, как:

− первичный опыт профессиональных проб;

− ключи решения профессиональных задач по типам деятельности;

− комплекс иммерсивных и инклюзивных технологий;

− инструкции эксплуатации ассистивных средств и оборудования;

− технологические карты инклюзивных уроков;

− технологические карты внеурочных мероприятий;

− адаптированная рабочая программа по учебному предмету на учеб-

ный год;

− аналитическая справка оценки состояния инклюзивной образовательной

среды образовательной организации;

− участие в научных конференциях, конкурсах по проблематике инклю-

зивного образования (прорывные студенческие проекты, экспорт иммерсивных технологий и т. д.).

Представленный подход к осуществлению методической подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников на базе технопарка университета показал, что он должен быть ориентирован на формирование таких видов мето- дической деятельности, как умение осуществлять процесс обучения с ориентацией на особенности организации совместного обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья и без них; реализация образовательных потребностей всех обучающихся независимо от состояния здоровья; адаптация учебного материала; отбор и применение инклюзивных и ассистивных технологий, проектирование адаптированной общей образовательной программы и урока по своему предмету.

Уровень сформированности профессиональной готовности педагогов к инклюзивному образованию школьников с особыми образовательными потребностями напрямую связан с эффективностью их методической подготовки в педагогическом университете. Студенты приобретают конкурентное преимущество, инклюзивные компетенции, опыт сотрудничества с «помогающими» специалистами в поддержке «особого» ученика.

Инновационная образовательная среда университетского технопарка эффективным образом содействует формированию целостных методических зна-

100

ний, инклюзивных компетенций, самостоятельной профессиональной деятельности в будущем. Многогранность социокультурной среды педагогического вуза образует университетский технопарк, являющийся образовательной площадкой для будущих педагогов и учителей инклюзивных школ [12, с. 15]. Условия и развивающие средства технопарка университета успешно позволяют проектировать и внедрять междисциплинарные метапредметные научно-исследовательские проекты, способствуют формированию готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в инклюзивном формате.

Таким образом, авторами обоснованы методологические подходы опережающей, инклюзивно ориентированной методической подготовки будущих педагогов; сформулированы принципы организации обновленной профессиональной подготовки; определено наполнение блоков структурно-педагогической модели методической подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников.

Благодаря разработанной и успешно внедренной модели методической подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников стал реальным перенос части организационных форм обучения на базу технопарка вуза, что значительно повышает эффективность процесса профессиональной подготовки. На образовательной площадке университетского технопарка создаются условия для формирования целостных специальных (дефектологических) знаний, универсальных, профессиональных и общепрофессиональных компетенций и опыта будущей профессионально-педагогической деятельности в инклюзивном формате.

Список использованной литературы

1. Ахметшина, И.А. Подготовка педагогов к работе в инклюзивной обра- зовательной среде / И.А. Ахметшина, А.А. Лосева, Т.В. Тимохина // Проблемы современного педагогического образования. — 2019. — № 63-2. — С. 36–39.

2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. — Москва, 1977. — 218 с.

3. Бородаева, Л.Г. Проблема духовно-нравственного воспитания студентов в социокультурных условиях современной России / Л.Г. Бородаева // Грани познания. — 2012. — № 3. — С. 24–28.

4. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и… неопределенность / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. — 2002. — № 4. — С. 22–26.

5. Егупова, М.В. Методическая подготовка студентов, будущих учителей математики, к созданию собственных образовательных продуктов / М.В. Егупова // Наука и школа. — 2013. — № 2. — С. 24–27.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]