Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом университете. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 198 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

№

Маркеры инклюзивно-методической компетентности

Знание особенностей психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп

Знание особенностей использования современных ассистивных технологий в обучении и воспитании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Знание современных инклюзивных образовательных технологий, в том числе дистанционных

Умение применять современные информационные технологии при подготовке и проведении инклюзивного урока и внеурочного мероприятия

Умение ориентироваться на практический результат и на развитие обучающихся в процессе учебной деятельности

Умение решать задачи инновационно-методического характера

Умение создавать учебные ситуации, способствующие вовлеченности всех обучающихся

Умение адаптировать обучающие методики к различным потребностям обучающихся инклюзивного класса

Умение дифференцировать оценочные задания для обучающихся с особыми образовательными потребностями

Умение использовать и продвигать различные методы коммуникации со всеми участниками инклюзивного образовательного процесса

Способность рефлексировать по поводу собственной деятельности, осуществлять поиск эффективных путей развития и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Положительное отношение педагога к своей профессии и результатам профессиональной деятельности в инклюзивной среде школы

Осознание значимости профессиональной деятельности в инклюзивной среде школы

Готовность принятия ценностей инклюзии и инклюзивного образования

Способность выделять положительную динамику в овладении школьниками с ограниченными возможностями здоровья учебным материалом, определять причины трудностей в обучении

Способность определять на основе самоанализа проблемы и перспективы собственного профессионально-личностного роста

Выделенные нами маркеры инклюзивно-методической компетентности будущих педагогов отражают результат их методической подготовки к инклюзивному образованию школьников, составляют схематичную модель исследуемого феномена (рис. 4).

Рис. 4. Компоненты инклюзивно-методической

компетентности будущих педагогов

Инклюзивно-методическая компетентность будущих педагогов имеет компонентную структуру, включает мотивационно-ценностный, когнитивный, содержательно-процессуальный, рефлексивно-оценочный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент инклюзивно-методической компетентности будущих педагогов связан с положительным отношением педагога к своей профессии и результатам профессиональной деятельности в инклюзивной среде школы, с принятием ценностей инклюзии. Полноценная реализация методической подготовки к инклюзивному образованию будущего педагога возможна при явном понимании его места и роли в системе инклюзивного образования в контексте современных парадигм и тенденций его развития. Мотивационно-ценностный компонент формируется в приоритетном порядке через участие студентов — будущих педагогов в социальных практиках, в процессе участия в праздничных мероприятиях в инклюзивных школах и реабилитационных центрах, в благотворительных акциях, средствами организации внеурочных мероприятий для обучающихся.

Когнитивный компонент инклюзивно-методической компетентности будущих педагогов включает уровень овладения знаниями об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, об особенностях использования инклюзивных и ассистивных технологий в зависимости от нозологической группы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Когнитивный компонент формируется в приоритетном порядке посредством изучения студентами — будущими педагогами специальных учебных дисциплин. Такой дисциплиной, например, является курс «Обучение лиц с ОВЗ» (ОВЗ — ограниченные возможности здоровья) — дисциплина, которая включена во все учебные планы по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Содержательно-процессуальный компонент инклюзивно-методической компетентности будущих педагогов включает умения проектировать инклюзивный урок и внеурочное мероприятие на основе учета особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, умения применять в инклюзивном образовательном процессе обучающие технологии, методы и приемы. Для формирования содержательно-процессуального компонента инклюзивно-методической компетентности будущих педагогов создаются условия для погружения студентов в профессиональные пробы. Решение проблемных педагогических и методических ситуаций позволяет студентам формировать профессионально-педагогический опыт, овладевать формами и методами инклюзивной практики.

Рефлексивно-оценочный компонент инклюзивно-методической компетентности будущих педагогов включает способность студентов осуществлять оценку собственной деятельности и выполнять поиск эффективных путей развития и социализации обучающихся. Данный компонент формируется через

участие студентов в тренинговых занятиях, анализе видеоматериалов, созданных ими во время производственной (инклюзивной) практики.

Инклюзивно-методическая компетентность будущих педагогов имеет уровневый характер. Мы выделяем репродуктивный, адаптивный, прагматический уровни сформированности инклюзивно-методической компетентности будущих педагогов.

Репродуктивный уровень характеризует будущего педагога, обладающего самыми общими представлениями об инклюзии и о системе инклюзивного образования; имеющего общие сведения о детях с ограниченными возможностями здоровья; способного по образцу воспроизвести отдельные этапы инклюзивного урока и внеурочного мероприятия, подобрать дидактические материалы для реализации образовательного процесса.

Адаптивный уровень характеризует будущего педагога, у которого сформированы знания особенностей психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп, знания современных ассистивных технологий в обучении и воспитании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; сформированы умения проектировать инклюзивный урок и внеурочное мероприятие, использовать различные методы, формы и приемы работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Прагматический уровень характеризует будущего педагога, обладающего прочными знаниями и умениями применять современные инклюзивные образовательные технологии, в том числе дистанционные; способного проектировать индивидуальный образовательный маршрут с учетом психофизического состояния обучающегося; адаптировать обучающие методики к различным потребностям обучающихся инклюзивного класса; ориентироваться на практический результат и на развитие обучающихся в процессе учебной деятельности.

Определение сущности методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников послужило основой для выстраивания модели процесса методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников.

Список использованной литературы

1. Авраменко, К.Б. Внедрение технологического подхода в методическую подготовку будущих учителей начальной школы / К.Б. Авраменко // Коллоквиум-журнал. — 2020. — № 13 (65). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vprova

dzhennya-tehnologichnogo-pidhodu-u-metodichnu-pidgotovku-maybutnih-uchitelivpochatkovoyi-shkoli (дата обращения: 31.08.2023).

2. Боднарук, И.М. Педагогическая диагностика уровня методической под-

готовки будущего учителя музыки / И.М. Боднарук // Научные записки Нежинского государственного университета им. Н.В. Гоголя. Серия «Психолого-педагогические науки». — Нежин : Изд-во НИУ, 2004. — № 2. — С. 140–144.

3. Бондаренко, Т.А. Педагогическая мастерская как средство методиче- ской подготовки будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников / Т.А. Бондаренко, И.А. Руднева // Kant. — 2022. — № 4 (45). — С. 192–196.

4. Верещагина, Н.О. Методическая подготовка бакалавров и магистров в

области географического образования : дис. ... д-ра пед. наук / Н.О. Верещаги-

на. — Санкт-Петербург, 2012. — 434 с.

5. Волошенко, О.В. Методическая подготовка мастеров профессиональ-

ного обучения в процессе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук /

О.В. Волошенко. — Нижний Новгород, 2006. — 181 с.

6. Гайдукевич, С.Е. Методическая подготовка учителя-дефектолога к работе в условиях инклюзивного образования / С.Е. Гайдукевич // Инклюзивное образование: направления, проблемы, решения. — Бэльц, 2018. — № IV. — С. 27–32.

7. Гладун, Л.А. Особенности методической компетентности и компетенций специального педагога / Л.А. Гладун // Вестник Костромского государственного университета. Серия «Педагогика, психология, социокинетика». —

2018. — № 1. — С. 167–172.

8. Дробышева, И.В. Методическая подготовка будущего учителя матема-

тики к дифференцированному обучению учащихся средней школы : дис. ... д-ра

пед. наук / И.В. Дробышева. — Москва, 2001. — 431 с.

9. Зеленко, Н.В. Методическая подготовка учителя технологии: интегративный подход / Н.В. Зеленко // Высшее образование в России. — 2006. — С. 132–134.

10. Искандарян, С.С. Некоторые особенности организации учебного процесса в условиях инклюзивного образования и соответствующей методической подготовки учителей начальных классов / С.С. Искандарян // Педагогика в теории и на практике: Актуальные вопросы и современные аспекты. — Пенза : Наука и Просвещение, 2019. — С. 58–62.

11. Козырева, О.А. Экспериментальная работа по методической подготовке будущих педагогов к инклюзии школьников в условиях университетского технопарка / О.А. Козырева, И.А. Руднева // Вестник Томского государственного университета. — 2022. — № 485. — С. 145–154.

12. Косырев, В.П. Система непрерывной методической подготовки педа-

гогов профессионального обучения : дис. … д-ра пед. наук / В.П. Косырев. — Москва, 2007. — 469 с.

12. Косырев, В.П. Система непрерывной методической подготовки педа-

гогов профессионального обучения : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.П. Ко-

сырев. — Москва, 2007. — 48 с.

13. Краснопевцева, Т.Ф. Методико-инклюзивная компетентность педагога профессионального образования как цель повышения квалификации / Т.Ф. Краснопевцева // Вестник Мининского университета. — 2018. — № 2 (23). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodiko-inklyuzivnaya-kompe

tentnost-pedagoga-professionalnogo-obrazovaniya-kak-tsel-povysheniya-kvalifikatsii (дата обращения: 31.08.2023).

14. Куулар, Д.О. Методическая подготовка будущих бакалавров образова-

ния профиля «Информатика» к работе по выявлению и развитию одаренности учащихся в области информационных технологий (на примере Республики Ты-

ва) : дис. ... канд. пед. наук / Д.О. Куулар. — Омск, 2018. — 195 с.

15. Левченко, И.В. Развитие системы методической подготовки учителей

информатики в условиях фундаментализации образования : дис. ... д-ра пед.

наук / И.В. Левченко. — Москва, 2009. — 527 с.

16. Любимова, Е.С. Ассистивные технологии как средство формирования готовности студентов направления «Педагогическое образование» к коррекционно-педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования / Е.С. Любимова // Kant. — 2022. — № 4 (45). — С. 260–264.

17. Макарченко, М.Г. Структура методической подготовки будущих учителей математики на основе изучения их субъектного опыта / М.Г. Макарченко // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. — 2008. — № 68. — URL: https://

cyberleninka.ru/article/n/struktura-metodicheskoy-podgotovki-buduschih-uchiteleymatematiki-na-osnove-izucheniya-ih-subektnogo-opyta (дата обращения: 31.08.2023).

18. Максакова, В.И. Педагогическая антропология : учебное пособие для

студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / В.И. Максакова. — 2-е изд., стер. — Москва : Academia, 2004. — 205 с.

19. Маслов, С.И. Аксиологические подходы в педагогике / С.И. Маслов, Т.А. Маслова // Известия Тульского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». — 2013. — № 3. — С. 202–212.

20. Матвеева, Л.В. Развитие аналитических умений у бакалавров направ- ления «Педагогическое образование» в процессе подготовки к реализации полихудожественного подхода / Л.В. Матвеева, С.А. Новоселов, Н.Г. Тагильце-

ва // Педагогическое образование в России. — 2018. — № 11. — URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/razvitie-analiticheskih-umeniy-u-bakalavrov-napravleniyapedagogicheskoe-obrazovanie-v-protsesse-podgotovki-k-realizatsii (дата обраще- ния: 31.08.2023).

21. Махмудова, Н. Содержание научно-педагогических понятий «методи-

ческая подготовка» и «профессионально-методическая подготовка» учителя в научных исследованиях / Н. Махмудова, В. Кобилов // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. — Гуманитарные науки. — 2012. — № 3 (31). — URL: https://cyberleninka.ru/article/

n/soderzhanie-nauchno-pedagogicheskih-ponyatiy-metodicheskaya-podgotovka -i-profe ssionalno-metodicheskaya-podgotovka-uchitelya-v (дата обращения: 31.08.2023).

22. Муллер, О.Ю. Развитие методической компетентности преподавателей

вуза в условиях инклюзивного образования : дис. ... канд. пед. наук / О.Ю. Мул-

лер. — Казань, 2019. — 269 с.

23. Овчинникова, Т.С. Содержание профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов инклюзивных дошкольных учреждений / Т.С. Овчинникова, Е.С. Тушева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. — 2014. — № 1 (18). — С. 60–67.

24. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 100 000 слов, терминов и выражений / С.И. Ожегов ; под общей редакцией Л.И. Скворцова. —

28-е изд., перераб. — Москва : Мир и образование, 2015. — 1375 с.

25. Педагогическое наследие В.А. Сластенина: горизонты будущего : мо-

нография / под редакцией Л.С. Подымовой. — Москва : Изд-во МПГУ, 2015. — 202 с.

26. Прибылова, Н.Г. Методическая подготовка учителя иностранного языка к работе в условиях инклюзии / Н.Г. Прибылова // Профессиональное становление учителя иностранного языка в системе педагогического образования. — Москва : Языки народов мира, 2017. — С. 242–245.

27. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». — URL: https://base.garant.ru/70862366/ (дата обращения:

31.08.2023).

28. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными на-

ру-шениями)». — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (дата обращения: 31.08.2023).

29. Приказ Министерства просвещения РФ от 16.11.2022 № 993 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования». — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022122

20024 (дата обращения: 31.08.2023).

30. Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1023 «Об

утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». — URL: https://base.garant.ru/406586955/ (дата обращения:

31.08.2023).

31. Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1025 «Об

утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406486957/ (дата обращения: 31.08.2023).

32. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”». — URL: https://base. garant.ru/70535556/ (дата обращения: 31.08.2023).

33. Приказ Министерства просвещения РФ от 16.11.2022 № 992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования». — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405897651/ (дата обращения: 31.08.2023).

34. Приказ Министерства просвещения РФ от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования». — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405897653/ (дата обращения: 31.08.2023).

35. Прояненкова, Л.А. Методическая подготовка будущего учителя к организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса по

физике : дис. ... д-ра пед. наук / Л.А. Прояненкова. — Москва, 2010. — 357 с.

36. Разаханова, В.П. Требования к содержанию и структуре методической подготовки студентов-биологов по направлению «Педагогическое образование» / В.П. Разаханова // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. —

2017. — № 4. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trebovaniya-k-soderzhaniyui-strukture-metodicheskoy-podgotovki-studentov-biologov-po-napravleniyu-pedago gicheskoe-obrazovanie (дата обращения: 31.08.2023).

37. Рассказов, Ф.Д. Структурные компоненты методической компетент-

ности преподавателей вуза в условиях инклюзивного образования / Ф.Д. Рассказов, О.Ю. Мюллер // International Journal of Humanities and Natural Scien-

ces. — 2019. — Vol. 9–2. — С. 47–50.

38. Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию школь-

ников : монография / И.А. Руднева, О.А. Козырева, Е.М. Сафронова, Е.В. Шипилова. — Саратов : Вузовское образование, 2022. — 140 с.

39. Руднева, И.А. Формирование профессиональной компетентности бу- дущих педагогов в организации инклюзивного образования школьников в условиях технопарка / И.А. Руднева, Е.В. Шипилова // Современные проблемы науки и образования. — 2022. — № 5. — URL: https://science-education.ru/ ru/article/view?id=32086 (дата обращения: 31.08.2023).

40. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. — 2005. — № 2. — С. 170–177.

41. Таланова, Л.Г. Подготовка будущих учителей к методической дея-

тельности : дис. ... канд. пед. наук / Л.Г. Таланова. — Одесса, 1996. — 224 с.

42. Торхова, А.В. Антропологические аспекты педагогического образования / А.В. Торхова // Весці БДПУ. — 2014. — № 1. — С. 24–29.

43. Царева, С.Е. Методическая подготовка в системе профессиональной подготовки учителя начальных классов / С.Е. Царева // Международный журнал экспериментального образования. — 2016. — № 12-1. — С. 37–39.

44. Яковлева, И.М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога : монография / И.М. Яковлева. — Москва : Спутник+, 2009. — 219 с.

45. Das Kompetenzmodell von COACTIV: Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV / M. Kunter, J. Baumert, W. Blum [et al.]. — Münster : New York : München : Berlin : Waxmann,

2022. — P. 29–53.

46. De Angelis, M. Valutare le competenze del docente inclusivo: revisione sistematica nei corsi di specializzazione sul sostegno in Italia / M. De Angelis // Formare. — 2021. — № 21 (1). — P. 253–269.

2.2. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Современный этап развития образования характеризуется выявлением

особых рисков, которые сосредоточены в области подготовки кадров для инклюзивного образования школьников с ограниченными возможностями здоро-

вья. Осуществленный в процессе исследования анализ отечественной и зарубежной научной литературы позволил сформулировать проблемное поле исследования, которое состоит в методической подготовке будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников на базе технопарка университета. Именно такая четко сфокусированная методическая подготовка оказывает максимальное влияние на формирование готовности педагога к профессиональнопедагогической деятельности в инклюзивном формате в процессе обучения в вузе. Анализ диссертационных исследований за последние 20 лет, посвященных проблемам инклюзивного образования и подготовки к нему будущих педагогов, позволил сфокусировать вектор исследования на разработке авторской структурно-педагогической модели методической подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников на базе технопарка университета.

Актуальность указанной проблемы определяется обновлением задач ме-

тодической подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в инклюзивной среде, повышающей качество подготовки в части освоения ресурсов новой профессиональной сферы, для формирования инклюзивных компетенций; обусловлена стремительным увеличением детей с особыми образовательными потребностями, которые являются представителями большого количества нозологических групп [1; 8; 13; 20].

По данным, представленным в Информационной справке о состоянии си-

стемы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью в Волгоградской области на 01.09.2021, на уровнях начального, основного и среднего общего образования по адаптированным основным общеобразовательным программам в 2021/2022 учебном году получали образование 8 150 обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе 3 317 обучающихся, имеющих нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, расстройства аутистического спектра, а также 4 833 обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что выше аналогичных показателей 2020/2021 учебного года (на 8,4 и 6,7 % соответственно) [7].

Инклюзивно (совместно со сверстниками, не имеющими ограничений по состоянию здоровья) в 2021/2022 учебном году обучались 2 190 детей с ограниченными возможностями здоровья, из них 760 имеют инвалидность (в 2020/2021 2 161 обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, из них 941 имеет инвалидность). Количество специальных коррекционных классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 2021/2022 учебном году составило 272, в них учились 2 293 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Для обучающихся с умственной отсталостью (ин-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 198 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]