Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом университете. Монография
.pdf
151
мотности школьников на уроках математики», «Учреждения дополнительного
образования как институт социализации детей и подростков», «Внеклассные
занятия по биологии как средство развития познавательного интереса учащихся», «Применение информационных технологий в учебно-тренировочном процессе спортсмена-ориентировщика», «Коммуникативная игра как средство изучения иностранного языка», «Формирование исполнительского мастерства студентов-скрипачей вузов искусств», «Межпредметные связи на уроках английского языка и физики», «Особенности влияния родителей на выбор будущей
профессии старшеклассников», «Роль практических работ в формировании географических умений обучающихся при изучении курса “География России”»
и др., справедливо дополнить индивидуальной образовательной линией в соответствии с возможностями лиц с ОВЗ и современными требованиями инклюзивного образования.
Задание по производственной практике (НИР в системе инклюзивного
образования) предполагает выполнение магистрантами научного исследования
по проектированию и апробации индивидуального образовательного маршрута,
включающего адаптированную рабочую программу отдельного учебного предмета, с учетом персонализации содержания и образовательных потребностей
конкретного школьника с ограниченными возможностями здоровья. Научное
исследование, проведенное в рамках производственной практики, встроено в
опытно-экспериментальную часть магистерской диссертации в форме приложения по следующему алгоритму:
− индивидуальные сведения о школьнике с ограниченными возможно-
стями здоровья;
− психолого-педагогическая характеристика;
− специальные условия обучения и инклюзивные технологии;
− пояснительная записка индивидуального образовательного маршрута;
− планируемые личностные, метапредметные, предметные результаты;
− календарно-тематический план своего учебного предмета;
− программа духовно-нравственного развития, воспитания;
− программа формирования экологической культуры, здорового и без-
опасного образа жизни;
− программа внеурочной деятельности;
− материально-техническое оснащение и учебно-методическое обеспе-
чение;
− комплексное сопровождение индивидуального образовательного марш-
рута школьника с ограниченными возможностями здоровья.
152
Производственная практика (НИР в системе инклюзивного образования)
завершается аттестацией с оценкой, на которой магистранты представляют отчет по практике. Магистрантам обеспечивается возможность презентации результатов НИР в процедуре защиты магистерской диссертации. Итоги практики
учитываются при оценивании комплексного зачета по модулю «Проектирование инклюзивного образовательного процесса» и отражают его логическую завершенность по отношению к заданным образовательным результатам.
Рис. 7. Модель методической подготовки будущих педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников (уровень магистратуры)
153
Таким образом, появление у педагогических вузов возможности внедрения инклюзивно ориентированного модуля в магистерские программы направления 44.04.01 «Педагогическое образование» научно обосновано и практически эффективно, что позволило построить модель методической подготовки
будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников.
Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников (уровень магистратуры) включает целевой компонент, педагогически целесообразное содержание, систему педагогических средств, способствующих укреплению профессиональных позиций будущих педагогов в проектировании и реализации инклюзивного образования
школьников (рис. 7). У магистрантов формируется готовность к преподаванию
своего предмета в инклюзивном формате, понимание сущности инклюзии, позитивное восприятие детей с ограниченными возможностями здоровья, их совместного обучения и воспитания с нормотипичными школьниками, появляется
опыт научно-исследовательской деятельности и сотрудничества в поддержке
«особого» ученика.
Список использованной литературы
1. Алексеева, А.И. Подготовка кадров в магистратуре современного вуза /
А.И. Алексеева, М.Н. Лукина // Вестник СВФУ. — 2017. — № 4 (08). — С. 9–14.
2. Магистратура в условиях внешних вызовов и внутренних противоре-
чий / И.В. Аржанова, М.Ю. Барышникова, Е.В. Вашурина [и др.] ; под редакцией И.В. Аржановой. — Москва : ВАШ ФОРМАТ, 2021. — 208 с.
3. Бикулова, В.Ж. Проблемы двухуровнего образования высшей школы :
сборник трудов конференции / В.Ж. Бикулова, И.Р. Мазгаров // Развитие современного образования: от теории к практике. — Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С. 26–28.
4. Бояринова, В.Г. Новые образовательные технологии в системе высшей
школы / В.Г. Бояринова // Universum: психология и образование. — 2020. —
№ 9 (75). — URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/10656 (дата обращения: 31.08.2023).
5. Валиева, Л.Р. Актуализация проблемы развития готовности к рефлек-
сивной деятельности у студентов педагогической магистратуры : сборник трудов конференции / Л.Р. Валиева // Общество и наука: векторы развития. — Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2020. — С. 54–58.
154
6. Глузман, Ю.В. Практическая подготовка студентов в рамках сетевой
магистерской программы / Ю.В. Глузман // Гуманитарные науки. — 2018. —
№ 1. — С. 137–141.
7. Гребнева, А.Д. Система образования в России и перспективы ее разви-
тия : сборник трудов конференции / А.Д. Гребнева, Е.А. Тукова // Воспитание и
обучение: теория, методика и практика. — Чебоксары : ЦНС «Интерактив
плюс», 2018. — С. 72–75.
8. Губа, В.В. Развитие магистратуры в России: методы привлечения обу-
чающихся в магистратуру ЮФУ / В.В. Губа, С.В. Татаров // Проблемы автоматизации. Региональное управление. Связь и автоматика (ПАРУСА — 2018). —
Ростов-на-Дону : Таганрог : Изд-во ЮФУ, 2018. — Т. 1. — С. 60–66.
9. Дуисеева, А.И. К вопросу о подготовке педагогических кадров маги-
стратуры на современном этапе / А.И. Дуисеева // Magister Dixit. — 2013. —
№ 4. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-podgotovke-pedagogi
cheskih-kadrov-magistratury-na-sovremennom-etape (дата обращения: 31.08.2023).
10. Закрепина, А.В. Изучение теоретико-методологической готовности
студентов-дефектологов к овладению магистерским уровнем образования /
А.В. Закрепина, Е.А. Шилова, Е.А. Стребелева // Интеграция образования. —
2021. — Т. 25. — № 1. — С. 159–179.
11. Зарипова, Е.И. Анализ опыта современных российских вузов по со-
зданию индивидуальной образовательной программы магистранта / Е.И. Зарипова // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. — 2015. — № 5 (9). — С. 70–72.
12. Козырева, О.А. Методическая подготовка будущих педагогов к ин-
клюзии школьников на базе технопарка университета / О.А. Козырева,
Е.П. Хвастунова // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки». — 2022. — № 9. — С. 68–73.
13. Мироненко, И.В. Непрерывная профессиональная подготовка специа-
листов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями : монография /
И.В. Мироненко, И.А. Руднева, В.А. Черников. — Саратов : Вузовское образование, 2019. — 151 с. — ISBN 978-5-4487-0588-5. — Текст : электронный //
Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://
www.iprbookshop.ru/86950.html (дата обращения: 31.08.2023).
14. Мифтахутдинова, А.Н. Профессиональная подготовка преподавате-
лей родных и иностранных языков в магистратуре / А.Н. Мифтахутдинова,
О.В. Тойкина // Современные проблемы науки и образования. — 2021. —
№ 4. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30973 (дата обращения: 31.08.2023).
155
15. Молчанова, А.В. Применение практико-ориентированных активных
методов обучения магистров к проведению научных исследований в профессиональной деятельности : сборник трудов конференции / А.В. Молчанова,
О.С. Кулямина // Инновационные тенденции развития системы образования. —
Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С. 93–100.
16. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы про-
ведения занятий) в высшей школе : учебное пособие / составитель Т.Г. Мухина. — Нижний Новгород : Изд-во ННГАСУ, 2013. — 97 с.
17. Ниазбаева, З.Т. Высшее образование в России после выхода из Болон-
ского процесса : сборник трудов конференции / З.Т. Ниазбаева // Общество и
наука: векторы развития. — Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2022. —
С. 93–94.
18. Положение о практической подготовке обучающихся, утвержденное
приказом Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 05.08.2020 № 885/390. — URL: https://docs.cntd.ru/document/
565697405 (дата обращения: 31.08.2023).
19. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для
обучающихся с ОВЗ : рабочая программа. — URL: http://docs.vspu.ru/files/
programs/63e01f7e24aa3a942d976d5c3f93d.pdf (дата обращения: 31.08.2023).
20. Сафина, Г.Г. Педагогический потенциал магистратуры в развитии ис-
следовательской компетенции студентов вуза / Г.Г. Сафина // Интерактивная
наука. — 2021. — № 1 (26). — С. 13–16.
21. Сенашенко, В.С. Преемственность бакалавриата и магистратуры: не-
которые ключевые проблемы / В.С. Сенашенко, Н.А. Пыхтина // Высшее образование в России. — 2017. — № 12. — С. 13–25.
22. Стукалова, И.Б. Развитие магистратуры в России: предпосылки, про-
блемы и перспективы / И.Б. Стукалова // Современное образование. — 2018. —
№ 3. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-magistratury-v-rossii-pred
posylki-problemy-i-perspektivy (дата обращения: 31.08.2023).
23. Технологии проектирования адаптированного образовательного про-
странства для обучающихся с ОВЗ : рабочая программа. — URL: http://
docs.vspu.ru/files/programs/63e01f73200ccd1f03c1958cf247.pdf (дата обращения:
31.08.2023).
24. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О на-
циональных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». —
URL: https://pm.center/bazaznaniy/document/o-natsionalnykh-tselyakh-razvitiya-ros
siyskoy-federatsii-na-period-do-2030-goda/ (дата обращения: 31.08.2023).
156
25. Организация активных и интерактивных форм проведения занятий :
учебно-методическое пособие / составители И.А. Фарафонтова, С.А. Павлова. — Москва : Изд-во ГГУ, 2016. — 26 с. — URL: http://www.art-gzhel.ru/
download/0ea5g039axn3h5x.pdf (дата обращения: 31.08.2023).
26. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Рос-
сийской Федерации». — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_
LAW_140174/ (дата обращения 31.08.2023)
27. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
образования по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование (магистратура)». — URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/
Mag/440401_%D0%9C_3_17062021.pdf (дата обращения: 31.00.2023).
28. Хайрутдинов, Р.Р. Педагогическое проектирование магистратуры в
современном вузе / Р.Р. Хайрутдинов // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». — 2019. — № 5. — С. 1–10.
29. Хвастунова, Е.П. Формирование готовности к инклюзивному образо-
ванию у студентов педагогического вуза в условиях реализации ФГОС ВО 3++ /
Е.П. Хвастунова, А.В. Андропова // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2021. — № 1 (87). — С. 40–47.
3.3. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ
К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ:
МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В современных условиях значительно возрастают требования к качеству
профессиональной деятельности педагогов инклюзивного образования. Современный учитель должен не только принимать и понимать обучающихся с особыми образовательными потребностями, но и знать и уметь использовать приемы, методы и технологии обучения, воспитания с учетом индивидуальных
особенностей «особых» детей.
С внедрением и реализацией обновленных ФГОС на уровне начального
общего и основного общего образования, а также ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) требования к уровню методической подготовленности учителей и воспитателей стали
строже. Педагогам важно соответствовать современным требованиям образовательного процесса, своевременно проходить качественные курсы повышения
157
квалификации, не только получая теоретические знания, но и осваивая инновационные формы и методы, методику обучения и воспитания обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью различных нозологических групп.
Вопросам послевузовской (постдипломной) подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья посвящены исследова-
ния отечественных и зарубежных ученых. Анализ научных исследований показал, что в трудах ученых рассматривались вопросы профессиональной подготовки педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
в условиях специального образования (А.П. Зарин, С.Ю. Ильина, И.А. Филатова), содержание профессиональной переподготовки учителей-дефектологов в условиях реформирования образования (А.Б. Дузелбаева, Д.М. Маллаев, А.С Сергеева), проблемы повышения квалификации дефектологов (Т.С. Овчинникова,
Е.С. Тушева), формы подготовки учителей-дефектологов (Т.Ю. Четверикова)
[11; 12; 14; 22; 27; 28].
В исследовании Н.А. Максимовой определены возможности дополнительного профессионального образования по формированию профессиональной
компетентности педагогических работников, осуществляющих инклюзивное образование, в процессе повышения квалификации, а также раскрыты основные
направления совершенствования процесса дополнительного профессионального образования педагогических работников для осуществления инклюзивного
образования [11]. В работах А.А. Богдановой, Л.А. Гладун, О.П. Еремина,
М.А. Зыскиной, О.С. Кузьминой, Т.С. Овчинниковой, Е.С. Тушевой, Н.В. Шрамко делается акцент на содержании программ дополнительного профессионального образования для педагогов инклюзивных организаций [1; 4; 7; 8; 9; 14].
Проблема подготовки педагогов инклюзивных классов остро обозначена
и в зарубежных исследованиях (Белоруссия, Казахстан, Австралия, страны Европы и Азии). Так, вопросы разработки курсовой подготовки учителей для поддержки и сопровождения обучающихся с нарушениями в развитии в условиях
инклюзии в Италии рассмотрены в работах G. Arduini и F. Bocci, R. Bellacicco,
M. De Angelis.
Авторы отмечают, что у учителей, работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, недостаточно сформированы инклю-
зивные компетенции: знания, связанные с процессом включения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; знания, связанные с инклюзивным
обучением; знания, связанные с проблемами изучения особенностей детей
с ограниченными возможностями здоровья; навыки организации и продвижения процесса «включения» детей с ограниченными возможностями здоровья
158
в образовательный процесс, навыки применения методики и технологий инклюзивного обучения. Для учителей инклюзивных классов курсы повышения
квалификации являются обязательными [3; 27; 28; 30; 31; 32].
Германские исследователи Cornelia Gresch, Lena Külker отмечают, что
методическая компетентность считается важным условием профессиональной
деятельности в «школьной инклюзии», что требует развития новых компетенций у учителя инклюзивного образования. Авторы отмечают, что повышение
квалификации учителей для инклюзивного образования является необходимым
фактором для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся
инклюзивных классов [34].
Вместе с тем недостаточно изученной остается проблема дополнительной
профессиональной подготовки педагогов инклюзивного образования: какое влияние система дополнительного профессионального образования оказывает на
повышение качества методической готовности педагога и формирование инклюзивной образовательной среды в целом.
Принимая во внимание значимость методической подготовки педагога
к реализации инклюзивного образования школьников, считаем целесообразным
уточнить цели и задачи современного дополнительного образования педагогов,
работающих в инклюзивных классах, формы и содержание дополнительных
профессиональных программ, направленных на формирование необходимой
и достаточной их методической подготовки.
Потребность в методической подготовке педагогов инклюзивной практики подчеркивает необходимость в профессиональной переориентации системы
дополнительного профессионального образования в вузе. Анализ организации
и проведения курсов повышения квалификации показывает стабильную потребность педагогов не только в ознакомлении с современной теорией и практикой инклюзивного образования, но и в формировании качественной методической готовности. Запросы образовательных организаций и практикующих
специалистов ориентируют на разработку программ дополнительного профессионального образования, направленных на совершенствование компетенций
в области методической подготовки педагогов инклюзивного образования.
Наиболее востребованными программами дополнительного профессионального
образования на сегодняшний момент являются программы в области инклюзивного образования.
Содержание методической подготовки педагога к реализации инклюзии школьников включает такие вопросы теории и практики инклюзивного образования, как:
1) изучение теории и методики инклюзивного образования. Педагогам
необходимо изучение теории и методики работы с детьми с разными индивиду-
159
альными особенностями и ограниченными возможностями здоровья, что способствует расширению знаний и компетенций, позволяет подготовиться к содержательной и эффективной работе в инклюзивном классе;
2) организация практической работы в инклюзивных классах. Педагогам
важно получить опыт работы в инклюзивной среде. Возникновение возможности получения практического опыта работы в инклюзивной среде помогает
сформировать эффективную педагогическую практику и совершенствовать свои
профессиональные компетенции;
3) организация поддержки и консультации опытных педагогов, проведе-
ние супервизии. Поддержка коллег, имеющих большой опыт работы в инклюзивной среде, помогает педагогам не только сократить, но и преодолеть многие
трудности, а затем создавать практико-ориентированные решения на основе
собственного педагогического опыта;
4) организация профессиональных образовательных программ для учите-
лей-предметников. Большинству педагогов необходимо профессиональное обучение в области инклюзивного образования; обучение по профессиональным
образовательным программам поможет педагогам получить необходимые знания и навыки для работы в инклюзивном классе;
5) приоритетное развитие адаптивной способности. Педагоги должны
быть в состоянии адаптироваться к изменчивости норм коммуникации с родителями, коллегами и детьми с разными образовательными потребностями; обучение у опытных педагогов и коллективная работа помогут изучению способов
решения конфликтных ситуаций и адаптации к педагогическим задачам.
Иными словами, формирование готовности педагогов к инклюзивно-
му образованию школьников в послевузовском образовании — это непрерывный процесс, который включает профессиональное обучение, поддержку
коллег и получение глубокого понимания методики и практики инклюзивной
работы. В контексте развития инклюзивной образовательной практики на систему дополнительного профессионального образования возлагается большая
роль и ответственность в восполнении профессиональных дефицитов у практикующих педагогов [6].
Для проектирования модельной программы методической подготовки педагогов инклюзивного образования были проанализированы существующие
модели повышения квалификации в отечественном и зарубежном образовании.
Наиболее эффективными моделями дополнительного профессионального об-
разования (повышения квалификации), по мнению В.Б. Гаргай, являются:
– личностно ориентированная модель, направленная на раскрытие личностных ресурсов педагога;
160
– профессионально ориентированная модель, направленная на адаптацию
учителя к ожиданиям общества (администрации, родителей, обучающихся);
– проблемно ориентированная модель, направленная на изменение мыслительных способностей педагога в процессе решения образовательного процесса [18].
В мировых образовательных системах также выделяется андрагогическая
модель (М. Ноулз, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев и др.), которая опирается на цели, опыт и самосознание обучающегося и создание практико-ориентированных ситуаций. В данной модели выделяется значимость как
образовательного результата, так и самого образовательного процесса, в котором развивается личность [5]. Ученые Э.Ф. Холтон и Р.А. Суонсон, разрабатывая андрагогическую модель обучения, делают акцент на использовании технических средств в обучении взрослых: технология непосредственно удовлетворяет желанию взрослых быть самостоятельными в учении, так как использование технических средств обучения обеспечивает самостоятельность и открывает взрослым доступ к полному самоконтролю.
По мнению Э.Ф. Холтона и Р.А. Суонсона, хорошо разработанное обучение на основе компьютерных технологий позволяет взрослым приспосабливать
учебный опыт к своему прошлому опыту, что дает взрослым возможность выбирать альтернативные пути продвижения в учебе, основанные на предшествующем обучении и опыте. При правильной организации образовательного
процесса применение технических средств, в том числе интернет-технологий,
способствует адаптации обучения под запросы обучающихся [10].
В зарубежных исследованиях выделяются и другие модели дополни-
тельного образования педагогов. В США широко применяется партнерская
программа сотрудничества учреждений высшего и среднего образования с ориентацией на эффективные методики преподавания. В Англии реализуются межшкольные и внутришкольные формы подготовки на специализированных курсах и семинарах в зависимости от социального заказа школы или учителя. Во
Франции в центре педагогической информации объединяется весь педагогический опыт, который впоследствии тиражирует наиболее эффективные образовательные технологии.
В Республике Казахстан в учреждениях дополнительного профессионального образования, а также в школах в рамках проекта «Модели обучения для
профессионального роста» действуют модели обучения педагога на рабочем
месте «Саморазвитие», «Деятельное обучение», «Самооценка и оценка окружающими», «Структурированное групповое обучение» как инновационные
разновидности модели обучения на рабочем месте. Модель обучения на рабо-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]