Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом университете. Монография
.pdf
141
ВГСПУ : Перемена, 2022. — 197 c. — ISBN 978-5-9935-0441-4. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL:
https://www.iprbookshop.ru/121553.html (дата обращения 31.08.2023).
3. Психолого-педагогические особенности развития школьников с огра-
ниченными возможностями здоровья : учебное пособие / Е.С. Федосеева,
Е.В. Шипилова, Е.П. Хвастунова [и др.]. — Волгоград : Изд-во ВГСПУ : Перемена, 2021. — 183 c. — ISBN 978-5-9935-0434-6. — Текст : электронный //
Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://
www.iprbookshop.ru/117513.html (дата обращения 31.08.2023).
4. Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию школь-
ников : монография / И.А. Руднева, О.А. Козырева, Е.М. Сафронова, Е.В. Шипилова. — Саратов : Вузовское образование, 2022. — 140 c. — ISBN 978-5-
4487-0801-5. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR
SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/115774.html (дата обраще-
ния 31.08.2023).
Кроме предложенной литературы, магистранты опираются на дополнительные источники, которые выбирают самостоятельно. В дальнейшем текст
доклада может быть рекомендован для выступления на научно-практической
конференции или одобрен к публикации в научных журналах РИНЦ. Опыт участия в лекции-конференции способствует упражнению в умении ориентироваться в проблемной теме, преодолению коммуникативных трудностей, владению правилами доказательства и опровержения, восполнению пробелов в знаниях и открытию новых, необходимых для выполнения теоретических или
практических задач.
Лекция с разбором конкретных ситуаций. Инклюзивный подход пред-
полагает понимание различных образовательных потребностей школьников и
предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через включенное
участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в обучении. Переход в статус инклюзивной организации
каждое учреждение осуществляет самостоятельно. Однако у идеи инклюзивного образования имеются как сторонники, так и противники, вследствие чего
в практике внедрения и реализации инклюзии возникают проблемные ситуации
во взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений —
со школьниками с ограниченными возможностями здоровья, с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, со школьниками с нормотипичным развитием, с их родителями, учителями-предметниками, со специалистами службы сопровождения, с администрацией.
142
Правильное действие в педагогической или социальной ситуации инклюзивного характера предъявляет к будущему педагогу требования владения прогностическими, аналитическими и коммуникативными умениями, педагогическим тактом, основанным на уважении к личности школьника с ограниченными
возможностями здоровья.
Разбор конкретных ситуаций на лекциях способствует наиболее продуктивному усвоению теоретических знаний. В ходе лекции обсуждается несколько микроситуаций, представленных в устной форме, презентации, видеофрагментах. Содержание микроситуаций излагается кратко, но должно содержать
достаточную информацию для оценки. Магистранты коллективно анализируют
и обсуждают микроситуации. Преподаватель активизирует их участие в обсуждении вопросами, представляет разнообразие мнений, развивая дискуссию и
направляя ее в тематическое русло. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, подводит к коллективному выводу или обобщению.
Обсуждение микроситуации используется и в качестве пролога к последующей части лекции для того, чтобы заинтересовать аудиторию, заострить
внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию
изучаемого материала. Ситуации подбираются достаточно сложные и острые.
Может потребоваться много учебного времени на их обсуждение, магистранты
склонны приводить примеры подобных ситуаций из собственного опыта. Предотвращая риски ухода дискуссии в сторону других проблем, преподаватель
осуществляет тщательный подбор конкретных рассматриваемых вопросов, жизненных обстоятельств, фактов, возникающих в процессе профессиональной деятельности педагога и порождающих определенные задачи и психолого-педагогические условия, которые требуют дальнейшего разрешения.
Для будущего педагога значимы следующие вопросы: как провести инклюзивный урок или инклюзивное внеурочное мероприятие, как спроектировать адаптированную рабочую программу своего учебного предмета, как разработать индивидуальный образовательный маршрут, как организовать совместную и индивидуальную деятельность школьников с особыми образовательными потребностями на уроке, как сочетать инклюзивные образовательные технологии и ассистивные средства обучения, как взаимодействовать в инклюзивно
ориентированном пространстве. На лекции с разбором конкретных ситуаций
важно предложить высказаться как можно большему числу магистрантов, требуя от них ответов, основанных на знании теоретических положений и норма-
143
Ситуация 1. В 5-й класс общеобразовательной школы приходит новый
ученик с IV степенью тугоухости, однако выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом.
Вопрос: как должен поступить педагог в данном конфликте?
Ситуация 2. Для Сергея Б. (13 лет), у которого вследствие детского церебрального паралича проявляются нарушения походки, координации движений,
мелкой моторики, речи, обильная саливация, очень сложно в условиях инклюзии наладить контакт со сверстниками в классе. Его не принимают в коллективе, он часто подвергается насмешкам со стороны одноклассников. Родители
настаивают, однако мальчик не хочет ходить в школу, отказывается идти на
контакт со сверстниками.
Вопрос: каких стандартов (норм) должен придерживаться педагог в таком
случае?
Ситуация 3. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту,
шестиклассник с задержкой психического развития тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка добиваются упрощения заданий.
Однако педагогический коллектив настоятельно советует продолжать обучение
по разработанному маршруту.
Вопрос: как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель образовательной организации в сложившейся ситуации?
Ситуация 4. Родители мальчика-подростка 15 лет с интеллектуальной недостаточностью обратились к вам как к классному руководителю за помощью
в выборе будущей профессии: чем может заниматься их ребенок в будущем?
Как подготовить его ко взрослой жизни?
Проконсультируйте родителей по специфике социальной и трудовой
адаптации.
Ситуация 5. В районе открывается новая школа, в которую вы трудоустроены на должность методиста-координатора по инклюзивному образованию. К вам за консультацией обратился директор с вопросом нормативно-правового обеспечения инклюзивного обучения.
Вопросы: в каком документе отражена специфика обучения школьников
с различными нарушениями? Какой документ нужно взять за основу при составлении плана воспитательной работы школы?
Ситуация 6. В вашем классе обучается ученик с явными признаками расстройства аутистического спектра. Мальчик эмоционально неустойчив, может
в любой момент закричать, отчаянно бить себя кулаками, раскачиваться на стуле, многократно повторять одну и ту же фразу. Вам необходимо проконсульти-
144
ровать родителей по вопросу прохождения ПМПК с целью определения возможности обучения по адаптированной программе.
Расскажите кратко суть деятельности ПМПК. Убедите родителей в важности прохождения ПМПК и получения официального заключения.
Ситуация 7. Светлана Т. (12 лет) — ребенок-инвалид по зрению (слепо-
та), обучается по варианту 3.1 адаптированной основной образовательной программы. Родители предпочли для дочери школу по месту жительства, а не специализированный интернат в отдаленном районе.
Вопрос: какие ассистивные средства обучения необходимо использовать
с учетом нозологии, чтобы обеспечить доступность инклюзивного обучения
Светланы Т. по вашему предмету?
Ситуация 8. К вам как к ведущему специалисту регионального управления образования обратились родители глухого семиклассника, недавно сменившие место жительства, с претензией на отказ администрации гимназии в приеме
документов по причине того, что в данном учреждении обучаются только одаренные дети, а дети с нарушениями слуха должны учиться в коррекционном
интернате.
Вопрос: какие меры необходимо предпринять в разрешение данного инцидента?
Продолжением лекций являются практические занятия (семинары и
практикумы). Практические занятия инклюзивно ориентированного модуля
сочетают элементы теоретического исследования и практической работы. В ходе практических занятий происходит более продуктивное усвоение программного материала, так как абстрактный научный аппарат становится вполне конкретным, происходит соприкосновение теории с практикой, что в целом содействует усвоению сложных вопросов специальной педагогики и специальной
психологии, становлению магистрантов как будущих педагогов инклюзивной
школы.
Семинар — учебное занятие, представляющее коллективное обсуждение
наиболее важных и сложных тем программного материала. Функции семинара:
− систематизирующая (расширение, закрепление и углубление знаний,
умений, навыков, способов их получения и применения);
− аргументативная (формирование умений убеждать, доказывать, обосно-
вывать, отстаивать свою точку зрения);
− познавательная (более глубокое знакомство с проблематикой изучаемо-
го явления, устранение пробелов в знаниях);
145
− воспитательная (развитие инклюзивной культуры, признание ценности
различий всех школьников и их способности к обучению, адаптация внедряемых модификаций к потребностям инклюзивного пространства);
− контрольная (проверка самостоятельной деятельности по поиску необ-
ходимой информации, творческому восприятию и осмыслению учебного материала).
Семинар в форме дискуссии по теме «Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» нацелен на формирование мировоззренческой ценности инклюзии, положительного отношения
как к самим школьникам с ограниченными возможностями здоровья, так и к
необходимости реализации инклюзивного образования, призван укреплять интерес к научным исследованиям аспектов инклюзии, учить связывать научнотеоретические положения с практикой сотрудничества, организацией инклюзивного пространства с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Семинарское занятие предполагает предварительную подготовку плана
дискуссии. Магистрантам предоставляется право ссылаться на различные научные источники, высказывать личное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться следующего принятого плана:
1) «особые образовательные потребности», общие для разных категорий
детей с нарушениями психофизического развития, с точки зрения современных
научных представлений;
2) особые условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗ;
3) создание специальных образовательных условий в образовательной ор-
ганизации;
4) образовательные потребности школьников с нарушениями слуха;
5) образовательные потребности школьников с нарушениями зрения;
6) образовательные потребности школьников с нарушениями речи;
7) образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигатель-
ного аппарата (НОДА);
8) образовательные потребности школьников с задержкой психического
развития (ЗПР);
9) образовательные потребности школьников с нарушениями интеллекта;
10) образовательные потребности школьников с расстройствами аутисти-
ческого спектра (РАС).
В ходе семинара магистранты дискуссионным путем выделяют сущностные характеристики понятия «особые образовательные потребности», обосновывают причины разнообразия образовательных потребностей школьников с
146
ограниченными возможностями здоровья, доказывают алгоритм удовлетворения образовательных потребностей, определяют уровень своей профессиональной готовности и потенциал своего предмета в решении задачи реализации образовательных потребностей учеников с ограничениями жизнедеятельности.
Практикум — вид практических занятий по освоению основных положений дисциплины закрепляющего и обобщающего характера. Практикум способствует развитию навыков применения теории в конкретных условиях (в урочной и во внеурочной деятельности). Практикумы позволяют магистрантам
в групповой, парной, индивидуальной работе выполнять задания, решать задачи, готовить сообщения, определять уместность, целесообразность и необходимость научных приемов, инструментов, понятий инклюзии, совершенствовать
аналитические навыки, критическое мышление, самоконтроль, повышать качество методической подготовки к формированию инклюзивных компетенций.
Для будущего педагога главная трудность в проведении инклюзивного
урока (занятия) состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью
выполнения ФГОС в условиях совместного обучения с нормотипичными
школьниками. Практикумы инклюзивно ориентированного модуля непосредственно готовят магистрантов к проектированию деятельности школьников
в пространстве инклюзивного урока, внеурочного занятия, адаптированной общеобразовательной программы, индивидуального образовательного маршрута.
Занятия по практикуму целесообразнее организовывать на базе технопарка универсальных педагогических компетенций. В научных публикациях
Т.В. Кудряшовой, Е.А. Лурье, А.А. Мальцевой, Е.В. Павель, О.В. Чистяковой
и др. подчеркивается значимость университетских технопарков в инновационном развитии региона, однако не конкретизируется роль технопарковых ресурсов в структуре подготовки магистрантов педагогического вуза. Потенциал педагогического университетского технопарка ориентирован на реализацию методических проектов, научно-практических экспериментов, организацию образовательной, социально-адаптирующей и ассистивной работы, формирование
техники дидактического конструирования, программного моделирования, мультимедиа-разработки [12]. Технопарк университета является высокотехнологичной образовательной площадкой для освоения инклюзивных и ассистивных
технологий будущими педагогами в интерактивном формате.
Практикум «Ассистивные средства обучения школьников с ОВЗ» на базе
технопарка позволяет магистрантам освоить назначение, составные компоненты, порядок использования ассистивного оборудования и специальных прибо-
147
ров индивидуального и коллективного пользования в соответствии с имеющими-
ся ограничениями жизнедеятельности ученика и выбором технологий совместного обучения, таких как:
− для школьников с нарушением зрения: прибор для письма шрифтом
Брайля, принтер для печати шрифтом Брайля, ручной видеоувеличитель; машина, сканирующая и читающая текст; ультрапортативный дисплей Брайля,
звуковой маяк;
− для школьников с нарушением слуха и речи: речеслуховой тренажер,
акустическая система свободного звукового поля, портативная информационная индукционная система, коммуникативная система «Диалог базовый Плюс»,
электронное табло «Бегущая строка»;
− для школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата: компь-
ютерный адаптированный джойстик, выносная компьютерная кнопка, адаптированная крупными кнопками и разделительной накладкой клавиатура, стол
для инвалидов-колясочников, гусеничный подъемник (ступенькоход), телескопический (складной) пандус.
Практикум «Проектирование адаптированной основной общеобразовательной программы» позволяет магистрантам разработать адаптированную рабочую программу по будущему учебному предмету как составной части адаптированной основной общеобразовательной программы в соответствии с ФГОС
для обучающихся с ограничениями жизнедеятельности (приказ Минобрнауки
от 19.12.2014 № 1598; приказ Минобрнауки от 19.12.2014 № 1599), придерживаясь следующего плана:
− индивидуальные сведения школьника с ограниченными возможностями
здоровья (возраст, класс, диагноз, наличие инвалидности, вариант АООП, рекомендации ПМПК);
− характеристика школьника с ограниченными возможностями здоровья;
− специальные условия совместного обучения (инклюзивные технологии,
ассистивные средства, услуги тьютора);
− учебно-методическое обеспечение учебного предмета;
− состав междисциплинарной команды сопровождения школьника с огра-
ниченными возможностями здоровья.
На практикуме в полном объеме включено пространство университетского технопарка с применением трансформируемых зон коворкинга, компьютерных классов, интерактивных панелей, студийной съемки, интерактивного анатомического стола «Пирогов», учебно-лабораторного комплекса по нейротехнологиям и др.
148
Чтобы семинар или практикум проходили на высоком уровне и с максимальным эффектом, они должны быть хорошо подготовлены не только преподавателем, но и студентами. В магистерском образовании большое внимание
уделяется самостоятельной работе, способствующей формированию готовности
к самообучению, созданию базы непрерывного образования, возможности постоянного повышения уровня своей квалификации [16].
При реализации модуля «Проектирование инклюзивного образовательного процесса» организуется практическая подготовка, предусматривающая включение магистрантов в различные виды будущей профессиональной деятельности в инклюзивной образовательной среде. Практическая подготовка магистрантов осуществляется в рамках аудиторной, внеаудиторной работы по модулю (согласно Положению о практической подготовке обучающихся, утвержденному приказом Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 05.08.2020 № 885/390) [18].
Самостоятельная работа — это аудиторная или внеаудиторная работа
студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Процесс самостоятельного постижения студентами магистратуры учебного материала придает личностный
смысл получаемому образованию, мобилизует творческие силы, актуализирует
внутренние познавательные мотивы учения, способствует развитию навыков
самообразования, порождает стремление к саморазвитию, способность к рефлексии [25]. Преподавателем ставится задача: максимально используя содержание инклюзивно ориентированного модуля, содействовать магистрантам
наиболее рационально организовывать собственное обучение.
В качестве внеаудиторной самостоятельной работы наиболее эффективным представляется анализ информации по инклюзивному обучению, размещенной на сайте образовательной организации. Самостоятельное задание предполагает составление аналитической справки «Анализ состояния доступности
инклюзивной среды образовательного учреждения в соответствии с ФГОС» по
таким рубрикам, как полное название образовательной организации, адрес, контакты, ссылка на сайт; нормативно-правовые документы; образовательные
стандарты; материально-техническая оснащенность; электронные образовательные ресурсы; доступная среда; педагогические кадры по сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Внеаудиторная работа по теме «Особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» включает следующие вопросы для самостоятельного осмысления и самоконтроля:
1. Определите сущность понятия «лицо с ограниченными возможностями
здоровья» на основе теоретического и правового подходов.
149
2. В чем отличие понятий «ребенок-инвалид» и «ребенок с ограниченны-
ми возможностями здоровья»?
3. Какие группы лиц с ограниченными возможностями здоровья выделя-
ются в соответствии с имеющимися нозологиями и Международной классификацией болезней 10 пересмотра (МКБ-10)?
4. Объясните, что такое «особые образовательные потребности», общие
для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития, с точки зрения современных научных представлений.
5. Перечислите технологии инклюзивного обучения, реализуемые в си-
стеме общего образования, и раскройте особенности их содержания.
Аудиторная самостоятельная работа «Методические рекомендации по организации инклюзии» проводится на семинаре в подгрупповой или парной
форме, имеет ограничение по времени (не более 10 мин), предполагает последующую проверку и обсуждение мнений. Магистрантам будет полезно выступить в роли экспертов инклюзивного образования и выработать методические
инструкции для педагогов в преодолении трудностей совместного обучения
школьников с нормотипичным развитием и ограничениями жизнедеятельности.
С этой целью каждой подгруппе (паре) магистрантов предлагается выбрать нозологическую группу (возможны нарушения слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, аутистического спектра) и описать про-
блемы, с которыми может столкнуться учитель при реализации инклюзивной
деятельности со школьниками данной категории:
1) характерные особенности школьников с нарушением (указывается но-
зологическая группа);
2) проблемы, которые могут возникнуть у педагога;
3) что может предпринять самостоятельно педагог для решения этих
проблем;
4) к какому специалисту и за какой помощью педагог может обратиться.
Формирование у магистрантов общепрофессиональных компетенций
ОПК-3, ОПК-6 генерируется не только через модульные дисциплины «Технологии проектирования адаптированного образовательного пространства для обучающихся с ОВЗ», «Проектирование индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с ОВЗ», но и средствами производственной практики
(научно-исследовательской работы в системе инклюзивного образования). Дополнение модуля «Проектирование инклюзивного образовательного процесса»
таким видом практической деятельности актуализирует соединение приобретенных теоретических знаний будущих педагогов с их научно-исследовательс-
150
кой работой (НИР) и практикой реализации эффективных методов, форм,
средств, приемов обучения и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзии.
В научных публикациях последних лет не отмечается важность введения
практики на базе инклюзивной школы в структуру педагогических магистерских программ, однако подчеркивается значимость ее организации в процессе подготовки бакалавров: будущих педагогов-дефектологов (М.А. Акопова,
Т.В. Кузьмичева); педагогов-психологов (А.Н. Гамаюнова, Д.Д. Жажева); педагогов-воспитателей (Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова); педагогов начального звена (А.А. Баранов, А.С. Сунцова).
Производственная практика (НИР в системе инклюзивного образования)
понимается нами как обязательный этап вузовской подготовки педагогических
кадров, построенный в реалиях базовых организаций, сочетающий применение
теоретических знаний, научно-исследовательской и практической деятельности,
связанный с будущим преподаванием учебного предмета в инклюзивной среде.
При организации производственной практики (НИР в системе инклюзивного образования) повышенный интерес сосредотачивается на отборе образовательных организаций в соответствии с такими критериями, как:
− реализация адаптированной основной общеобразовательной программы
для обучающихся с сенсорными, речевыми, двигательными, интеллектуальными, аутистическими нарушениями;
− оснащенность школьного кампуса средствами архитектурной доступно-
сти, ассистивным оборудованием, компьютерными программами;
− обеспечение квалифицированной социальной, психологической, кор-
рекционной поддержки «особенных» учеников;
− перспектива приобретения опыта преподавания своего предмета в ин-
клюзивном классе, в котором совместно обучаются школьники с ограниченными возможностями здоровья и школьники с нормальным развитием;
− оказание педагогическим коллективом в период практики организаци-
онной, теоретической, методической помощи магистрантам.
Многолетнее сотрудничество университета и профессионализм коллективов образовательных организаций позволяют организовать прохождение производственной практики (НИР в системе инклюзивного образования) на высоком уровне в ведущих инклюзивных школах г. Волгограда.
Тема НИР производственной практики дополняет тему магистерской диссертации как инклюзивно ориентированный компонент. К примеру, различные
темы магистерских диссертаций, таких как «Формирование финансовой гра-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]