Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом университете. Монография
.pdf
101
6. Ефремов, Л.Г. Проблемы моделирования процессов в системе образо-
вания. Новые подходы / Л.Г. Ефремов, В.С. Абруков // Известия Российской
академии образования. — 2002. — № 1. — С. 139–142.
7. Информационная справка о состоянии системы образования обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью в Волгоградской области на 01.09.2021. —
URL: https://clck.ru/35gNHp (дата обращения: 31.08.2023).
8. Каменева, Г.А. Педагогические условия активизации учебно-познава-
тельной деятельности студентов в современных условиях информатизации образования / Г.А. Каменева, Т.А. Бондаренко // Science for Education Today. —
2018. — Т. 8. — № 4. — С. 172–186.
9. Козырева, О.А. Методическая подготовка будущих педагогов к инклю-
зии школьников на базе технопарка университета / О.А. Козырева, Е.П. Хвастунова // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия
«Гуманитарные науки». — 2022. — № 9. — С. 68–73.
10. Козырева, О.А. Моделирование методической подготовки будущих пе-
дагогов к инклюзии школьников / О.А. Козырева // Kant. — 2022. — № 1 (42). —
С. 232–235.
11. Козырева, О.А. Условия развития профессиональной компетентнос-
ти педагога в процессе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук /
О.А. Козырева. — Томск, 2004. — 216 с.
12. Лурье, Е.А. Университетские технопарки: время признания / Е.А. Лурье // Инновации. — 2013. — № 5 (175). — С. 3–16.
13. Любимова, Е.С. Подготовка бакалавра специального (дефектологического) образования к профессиональной деятельности / Е.С. Любимова //
Школьный логопед. — 2016. — № 1 (57). — С. 9–15.
14. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем (философский очерк) /
И.Б. Новик. — Москва : Мысль, 1965. — 134 с.
15. Новик, И.Б. Моделирование и аналогия / И.Б. Новик, А.И. Уемов //
Материалистическая диалектика и методы естественных наук. — Москва :
Наука, 1968. — 117 с.
16. Павлова, О.В. Формирование профессионально-этической культуры
студентов вузов : дис. … канд. пед. наук / О.В. Павлова. — Саратов, 2020. —
200 с.
17. Руднева, И.А. Метод проектов в профессиональной подготовке будущих специалистов социально-образовательной сферы : материалы научно-практической конференции (заочной) с международным участием (21–22.10.2015,
г. Тольятти) / И.А. Руднева. — Ульяновск : Зебра, 2015. — С. 529–533.
102
18. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез дея-
тельности / Г.В. Суходольский. — Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1976. — С. 120.
19. Федосеева, Е.С. Организация практик в структуре подготовки студен-
тов, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» в соответствии с ФГОС ВО 3++ / Е.С. Федосеева, Е.П. Хвастунова //
Грани познания. — 2018. — № 3. — С. 74–77.
20. Хвастунова, Е.П. Организация производственной (технологической в
системе инклюзивного образования) практики в структуре подготовки студентов педагогического вуза / Е.П. Хвастунова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2022. — № 2 (165). — С. 111–117.
21. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — Москва : Ленинград : Наука, 1966. — 216 с.
22. Шумейко, А.А. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе обучения в вузе / А.А. Шумейко // Kant. —
2021. — № 2. — С. 457–463.
103
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ:
МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ БАКАЛАВРИАТА
Методическая подготовка будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников на уровне бакалавриата осуществляется в педагогическом вузе в рамках системной работы, включающей преподавание образовательного (инклюзивного) модуля, организацию волонтерских инклюзивных
практик студентов.
Образовательный (инклюзивный) модуль включает учебную дисциплину
«Обучение лиц с ОВЗ» (в учебных планах 2022–2023 учебного года — «Обучение лиц с особыми образовательными потребностями») и производственную
(технологическую в системе инклюзивного образования) практику (в учебных
планах 2022–2023 учебного года — учебную (технологическую по обучению
лиц с ОВЗ) практику). Данный образовательный модуль является частью психолого-педагогического модуля и преподается на третьем курсе всех профилей
подготовки по направлению «Педагогическое образование».
Целью учебной дисциплины «Обучение лиц с ОВЗ» является формирование у студентов готовности к обучению и воспитанию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в области инклюзивного дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования [6]. Про-
граммой дисциплины предусмотрены лекции, практические занятия, организована практическая подготовка студентов и выполнение самостоятельной работы студентов. Промежуточная аттестация проводится в форме зачета.
Для изучения дисциплины «Обучение лиц с ОВЗ» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Психология воспитательных практик», прохождения практик «Производственная
(исследовательская) практика», «Производственная (психолого-педагогическая)
практика», «Производственная (тьюторская) практика», «Производственная (педагогическая) практика».
104
В результате овладения дисциплиной выпускник должен быть способен:
− организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспита-
тельную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными
потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов (ОПК-3);
− использовать психолого-педагогические технологии в профессиональ-
ной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития,
воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОПК-6).
В результате обновления ФГОС ВО были введены новые компетенции,
выпускник должен быть способен:
− осуществлять контроль и оценку формирования результатов образова-
ния обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении (ОПК-5);
− использовать современные методы и технологии обучения лиц с огра-
ниченными возможностями здоровья (ПК-6) [6].
Часы, отведенные на изучение дисциплины, распределяются в соответствии с содержанием двух разделов, освоение которых происходит в процессе
лекционных и практических занятий (табл. 4).
Таблица 4
Содержание разделов дисциплины
«Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья»
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Лекции
Практические
занятия
СРС
Всего
1
История, методология и нормативно-правовые основы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
4 9 20
33
2
Организация специальных образовательных условий для лиц
с ограниченными возможностями
здоровья в инклюзивной образовательной среде
6 9 24
39
105
В результате освоения материалов лекционных и практических занятий
дисциплины студент должен:
1) знать:
− психолого-педагогические условия создания развивающей образова-
тельной среды для достижения личностных и метапредметных результатов
обучения;
− основы применения психолого-педагогических и коррекционно-разви-
вающих технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной
работы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и особыми
образовательными потребностями, определяющих особые условия получения
ими образования;
− основы применения различных видов педагогической диагностики, по-
казатели уровня и динамики освоения обучающимися образовательной программы;
− типологию технологий индивидуализации и дифференциации обучения
и воспитания, законы развития личности и проявления личностных свойств,
психологические законы периодизации и кризисов развития, гендерные особенности развития личности, диагностические методики выявления особых образовательных потребностей;
2) уметь:
− проектировать диагностируемые цели (требования к результатам) сов-
местной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с ОВЗ и особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями ФГОС;
− применять конструктивные педагогические технологии взаимодействия
и сотрудничества в инклюзивном образовательном процессе;
− организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспита-
тельную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными
потребностями, в соответствии с требованиями ФГОС;
− управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в про-
цесс обучения и воспитания, оказывать помощь и поддержку в организации деятельности ученических органов самоуправления;
3) владеть:
− готовностью выстраивать личную траекторию развития обучающегося
с ОВЗ и особыми образовательными потребностями на основе принципов общей и специальной педагогики и психологии;
106
− готовностью конструктивного взаимодействия и сотрудничества в рам-
ках реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в условиях инклюзивного учреждения;
− способностью применять инструментарий и методы диагностики и оцен-
ки в соответствии с показателями уровня и динамики освоения обучающимися
образовательной программы;
− готовностью использовать современные методы и технологии обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Лекционные занятия создают условия для формирования глубоких и систематизированных знаний студентов. Лекции проводятся в форме изучения
студентами онлайн-курса, размещенного на платформе «Мирознай» ВГСПУ.
Лекционный курс состоит из девяти тем, раскрывающих вопросы теории и
практики инклюзивного образования (табл. 5).
Таблица 5
Содержание лекционного курса дисциплины
«Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья»
№
Тема
Содержание лекционного курса
1
Инклюзивное образование как современная
модель образования
Инклюзивное образование: современное состояние, проблемы и перспективы.
Нормативно-правовые аспекты образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Организация образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с современными ФГОС
2
Обучение лиц с интеллектуальными нарушениями
Психолого-педагогическая характеристика особенностей
развития лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация процесса обучения лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Создание коррекционно-развивающей среды в образовательных учреждениях для лиц с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
3
Обучение лиц с задержкой психического развития
Психолого-педагогическая характеристика особенностей
развития лиц с задержкой психического развития.
Организация процесса обучения лиц с задержкой психического развития в условиях инклюзии.
Создание инклюзивной среды в образовательных учреждениях
107
№
Тема
Содержание лекционного курса
4
Обучение лиц с расстройствами аутистического спектра
Особенности развития лиц с расстройствами аутистического спектра.
Особые образовательные потребности лиц с расстройствами
аутистического спектра.
Организация и содержание обучения лиц с расстройствами
аутистического спектра в условиях инклюзии
5
Обучение лиц с нарушениями слуха
Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха.
Проектирование и реализация образовательного процесса
для лиц с нарушениями слуха.
Современные технические средства, используемые в образовательном процессе для лиц с нарушениями слуха; вербальные и невербальные средства коммуникации
6
Обучение лиц с нарушениями зрения
Характеристика зрительных нарушений в зависимости
от степени и характера нарушения зрения.
Зависимость образовательных условий от тяжести дефекта
при нарушениях зрения.
Проектирование и реализация образовательного процесса
для лиц с нарушениями зрения.
Современные технические средства, используемые в образовательном процессе для лиц с нарушениями зрения
7
Обучение лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Особенности психофизического развития лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Вариативность обучения лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата в условиях инклюзивного образования.
Организация коррекционно-развивающей среды для лиц
с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Особенности психофизического развития лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
8
Обучение лиц с нарушениями речи
Характеристика речевых нарушений.
Адаптация содержания образования в зависимости от вида
и тяжести проявлений речевых нарушений
9
Современные подходы
к организации образовательного процесса
для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Организация психолого-педагогического сопровождения
лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Деятельность психолого-педагогического консилиума образовательного учреждения.
Проектирование и реализация специальных образовательных условий для детей и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на различных ступенях образования.
Технологии обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья
108
Основное содержание лекций приводит студентов к пониманию того, что
образование детей с ограниченными возможностями — одно из основных
и важнейших условий их успеха в жизненном самоопределении. Социализация
детей с ограниченными возможностями, их полноценное участие в общественной жизни приводят к эффективной самореализации в различных сферах профессиональной деятельности.
Изучение каждой темы начинается с введения, изложения материала по
теме, презентации основных положений темы. Курс содержит дополнительный
учебный материал, выводы по теме, практическую работу, список рекомендуемой литературы и самоконтроль по теме. Студенты изучают каждую тему самостоятельно, имеют возможность изучить ее в любое удобное время, в любом месте.
Все участники онлайн-обучения постоянно общаются между собой и с
преподавателем в чатах и мессенджерах. В результате формируется профессиональное сообщество, общение в котором продолжается даже после окончания
обучения. Все это позволяет постоянно «быть в теме», обмениваться опытом,
кейсами, новостями, приемами оптимизации и т. д. В результате онлайн-обучения происходит развитие навыка самообразования. Материал усваивается
лучше, когда приходится разбираться в нем самому. При обучении в онлайнформате студент глубже погружается в предмет и тренирует самодисциплину.
Приведем пример основного содержания лекции по теме «Инклюзивное
образование как современная модель образования». В рамках данной темы создаются условия для принятия студентами ценности инклюзии, понимания современного этапа развития системы общего и специального образования, который характеризуется появлением и широким внедрением инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Система инклюзивного образования включает в себя организацию обучения, воспитания и развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью различных нозологических групп совместно с детьми с нормативным психофизическим развитием на основе учета
их особых образовательных потребностей. Включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательный процесс продиктовано социальной
необходимостью осуществления инклюзивного образования, закреплено современными нормативными документами, такими как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный образовательный стандарт
начальной и основной школы, Концепция федерального государственного
стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, государственная программа «Доступная среда».
109
В лекционном материале представлены основные тезисы относительно
теории и практики современного инклюзивного образования. Инклюзивное образование понимается как процесс развития общего образования с обеспечением доступности образования для всех (в плане приспособления к различным
образовательным потребностям всех людей), что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Развитие системы образования детей с ограниченными возможностями
здоровья является новым рубежом на современном этапе российской образовательной политики. Одним из приоритетов социальной политики России является модернизация образования, которая направлена на повышение доступности
и качества образования для всех граждан.
В соответствии с Конституцией и Федеральнымзаконом «Об образовании
в Российской Федерации» дети с ограниченными возможностями имеют равные со всеми права на образование. Концепция реформирования системы образования для людей с особыми образовательными потребностями отражает следующие направления: создание и развитие специальных условий в системе общего образования.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (п. 4
ст. 79) отмечено, что обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано вместе с другими учащимися или в отдельных
классах, группах либо в организациях, осуществляющих образовательную деятельность [10].
Одним из основных условий инклюзии является то, что общеобразовательное учреждение, применяющее модель инклюзивного образования, имеет в
своем составе учителей, специализирующихся на технологиях развития детей, и
у них выработаны навыки работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья. Современные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, направленные на удовлетворение потребностей детей,
требуют специальной подготовки учителей, для того чтобы создавать инклюзивную образовательную среду общеобразовательной организации.
Содержание лекционного курса позволяет сформировать базовые теоретические представления студентов — будущих педагогов для дальнейшего анализа изучаемой темы в рамках практических занятий.
Практическое занятие — это форма организации педагогической деятельности, направленная на углубление научно-теоретических знаний и методов обучения. На практических занятиях студенты имеют возможность подробно ознакомиться с методическим и технологическим содержанием дисци-
110
плины. Практические занятия формируют навыки и компетенции для практического применения теоретических знаний в конкретных ситуациях, например
при решении профессиональных задач, развивают мышление и речь, а также
дают возможность оценивать результат обучения студентов.
Так, на практических занятиях по дисциплине «Обучение лиц с ОВЗ»
предлагается разбор темы по вопросам, студент готовит устный ответ на него.
Приведем примеры разделов и тем практических занятий.
Раздел 1. Инклюзивное образование как современная модель образования, тема занятия: «Инклюзивное образование как современная модель образования».
Раздел 2. Организация обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья, темы занятий: «Обучение лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», «Обучение лиц с задержкой психического развития», «Обучение лиц с расстройствами аутистического спектра», «Обучение
лиц с нарушениями слуха», «Обучение лиц с нарушениями зрения», «Обучение
лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата», «Обучение лиц с нарушениями речи».
Раздел 3. Современные подходы к организации образовательного процес-
са для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, тема занятия:
«Современные подходы к организации образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
На каждом занятии обязательна работа со словарем, студенту необходимо
выписать определения незнакомых понятий, которые встретились в лекции или
при подготовке к практическому занятию. Такая работа проводится с использованием электронной библиотечной системы университета. Для подготовки к
занятию преподаватель представляет обширный список основной и дополнительной литературы, учебные кейсы.
Приведем примеры кейсов, которые решаются студентами на практических занятиях.
На практическом занятии «Обучение лиц с нарушениями слуха» студентам предлагается решить следующие кейсы.
Кейс 1. Студенты педагогического университета посетили уроки в общеобразовательной школе в классе, где наряду со слышащими детьми обучаются
школьники с нарушениями слуха.
По каким признакам, кроме наличия слухового аппарата, можно определить в этом классе обучающихся с нарушенным слухом?
Кейс 2. Учитель инклюзивного класса замечает, что школьник с наруше-
нием слуха на протяжении всего урока занимается с телефоном. Никакие по-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]