Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом университете. Монография
.pdf
161
чем месте предполагает организационные изменения в проведении учебного
процесса: увеличение практических видов работ (комбинированных занятий,
практикумов с целью отработки практических умений) и формирование потребности и умения действовать в инновационном режиме; обучение работе в
команде. Данная модель предполагает проектирование индивидуального учебного плана с учетом индивидуальных потребностей слушателя и особенностей
образовательного процесса инклюзивной организации [22].
В исследовании В.Я. Синенко описывается каскадная модель дополнительного профессионального образования, которая включает предкурсовой период (изучение уровня профессионализма), теоретико-практический курс и
внедренческий период [23].
Наиболее важным аспектом любой программы профессионального развития педагогов является то, что педагоги обучаются и одновременно применяют полученные знания. Каскадная модель широко используется в мероприятиях по профессиональному развитию педагогов по всему миру. В каскадной
модели сначала обучаются отдельные педагоги школы, причем обучение начинается в региональных учреждениях, осуществляющих подготовку по дополнительным профессиональным программам. Эти педагоги проходят «обучение
инструкторов», а затем возвращаются в свои школы и проводят обучение со
своими коллегами в школе. Данная модель популярна из-за возможности охватить многих учителей стандартизированным непрерывным профессиональным
развитием в течение короткого промежутка времени, является экономически
выгодной.
Однако следует выделить недостаток использования каскадной модели,
связанный со снижением качества обучения. Модель работает исходя из предположения, что у участников уже есть базовый уровень педагогической компетенции, на котором можно основываться, но, к сожалению, это не всегда так.
Часто для обучения тренеров выбирают самого сильного учителя, методиста
или администратора, а не учителей, которые нуждаются в наибольшей поддержке.
Проанализировав существующие модели дополнительного профессионального образования педагогов, а также значительный опыт ВГСПУ в подготовке педагогов, мы пришли к выводу о том, что в современных условиях развития отечественного образования для методической подготовки педагогов инклюзивного образования целесообразно реализовать цикличную модель.
Цикличная модель дополнительного профессионального образования
педагогов отличается от каскадной модели непрерывностью, что соответствует
концепции непрерывного образования «Обучение длиною в жизнь». Это связа-
162
но с необходимостью для каждого педагога повышать свою квалификацию не
реже одного раза в три года согласно Федеральному закону «Об образовании
в Российской Федерации». Кроме того, мы исходим из сформированной потребности педагога в обучении, в повышении квалификации вне ожидания
установленных периодов.
Цикличная модель дополнительного профессионального образования педагогов включает определение потребностей слушателей (цели обучения), распределение ресурсов (формы обучения и сроков обучения), разработку плана
обучения, проектирование программы обучения, реализацию процесса обучения,
анализ результатов обучения, оценку успешности процесса обучения (рис. 8).
Рис. 8. Этапы цикличной модели дополнительного
профессионального образования педагогов
Цикличная модель дополнительного профессионального образования педагогов базируется на принципах дополнительного профессионального образования как системы обучения и подготовки педагогов к инклюзии школьников,
включающей все возможные способы повышения квалификации и расширения знаний и компетенций, необходимых для успешной работы педагогов при
163
реализации инклюзивного образования. К их числу относятся следующие
принципы:
1) принцип современности и актуальности. Обучение должно быть ори-
ентировано на современные требования и тенденции профессиональной деятельности. Программы дополнительного профессионального образования должны регулярно обновляться и включать в себя последние достижения и новые
технологии для повышения квалификации специалистов в соответствии с изменяющимися потребностями рынка труда;
2) принцип индивидуализации. Каждый слушатель имеет свои сильные
и слабые стороны, потребности и интересы, которые необходимо учитывать
при выборе программы и методик обучения. Система дополнительного профессионального образования должна предоставлять широкий выбор вариантов
обучения с разным уровнем сложности, направленных на индивидуальную готовность и профессиональный интерес учащихся;
3) принцип качественной подготовки. Обучение должно проводиться
только высококвалифицированными специалистами, имеющими надлежащий
опыт и знания в соответствующей области. Программы обучения должны соответствовать профессиональным стандартам, а также ФГОС и нормативам и
подвергаться проверке на качество, результативность и эффективность;
4) принцип практического применения. Дополнительное профессиональ-
ное образование должно включать практические занятия, тренинги и мастерклассы, которые позволяют учащимся получать реальный опыт работы с разнообразными профессиональными задачами, а также использовать собственные
знания и навыки на практике;
5) принцип доступности. Система дополнительного профессионального
образования должна быть доступна для всех желающих, независимо от их социального статуса, возраста и места проживания. Для этого необходимо создание различных видов и форм образовательных программ и разнообразия методик и форматов обучения, таких как онлайн-курсы, дистанционное обучение
и т. д.;
6) принцип учета результатов обучения. Важным аспектом дополнитель-
ного профессионального образования является контроль над результатами обучения и оценка эффективности применения полученных знаний в работе. Отчетность и оценка используются для корректировки программ и методик обучения.
Эти принципы обеспечивают эффективность и качественную реализацию
дополнительных профессиональных программ, позволяют слушателям повы-
164
шать свой профессиональный уровень и справляться с изменчивыми требованиями современного рынка труда.
Повышение квалификации, которое педагоги осуществляют на протяжении всей своей профессиональной карьеры, позволяет им расширять, развивать
и обновлять свои знания, навыки и взгляды. Дополнительное образование может быть формальным, неформальным и информальным и включать как психолого-педагогическую, так и методическую (предметную) подготовку.
В современных реалиях допускается осуществлять повышение квалификации в различных форматах, таких как курсы, семинары и конференции, стажировки и профессиональные пробы, при поддержке методических объединений педагогов и в неформальных профессиональных сообществах учителей
[15]. В связи с этим дополнительное образование педагогов инклюзивного образования можно рассматривать через интеграцию формального, неформального и информального подходов (рис. 9).
Рис. 9. Интеграция форм образования педагогов
Формальное образование нацелено на приобретение или изменение уровня образования и квалификации педагога в учебных заведениях на основании
учебного плана и продолжительности обучения, общегосударственных аттестационных мероприятий, которые подтверждаются и публично проводятся путем
165
получения соответствующих документов, касающихся образования. Формальное образование преподается в государственных и частных образовательных
учреждениях в коллективе подготовленных учителей в условиях нормализации
и стандартизации, предполагающих издание государственных документов.
О.В. Окерешко в своем диссертационном исследовании отмечает, что
устойчивая система формального образования из-за своей статичности не способна меняться в соответствии с глобальными динамичными изменениями в современном обществе, его социокультурными запросами и вследствие этого с запозданием реагирует на изменения. Автор отмечает, что при применении исключительно формального образования невозможно достичь основной цели
современного российского образования, которое отвечало бы социальному запросу государства [15].
Д.Г. Сидоров приводит анализ формального образования и отмечает его
преднамеренность, поскольку основной целью является получение документа
об образовании, которое дает возможность заниматься профессиональной деятельностью в соответствии с профилем обучения, получать образование разного уровня и занимать соответствующие должности [22].
Неформальное образование предполагает приобретение знаний, навыков
и компетенций для удовлетворения образовательных потребностей независимо
от места получения, продолжительности и формы обучения или национальных
сертификационных мероприятий. При исследовании особенностей неформального образования А.В. Окерешко отмечает повышение спроса на данный вид
обучения среди взрослого населения. Неформальное образование является более гибким и удобным в связи с разнообразием форм [15].
Д.Г. Сидоров, определяя основной признак неформального образования,
говорит об отсутствии стандартизированных, единых требований к итоговому
результату образования. При этом присутствуют все основные признаки: фонд
оценочных средств, официальная процедура принятия на обучение, документ
(удостоверение/сертификат), подтверждающий прохождение обучения, и др.
Неформальное образование может быть интегрировано в сферу формального
и адаптироваться к индивидуальным запросам обучающихся, так как способно
удовлетворять социальные запросы общества и государства [22].
И.К. Скрынник отмечает, что неформальное образование имеет неповседневный характер, является наиболее гибким, с использованием разнообразных
форм обучения, но само по себе систематично, в нем применяются новаторские
методы обучения, а цели соответствуют одновременно и национальным задачам государства, и потребностям учащихся [24].
166
И.В. Мироненко, И.А. Руднева, В.А. Черников обращают внимание на то,
что формальные и неформальные варианты профессионального развития влияют на выбор технологий обучения, что, в свою очередь, воздействует на долгосрочные результаты образовательного процесса. Задачи профессионального
развития педагогов создают различные возможности для выбора собственной
образовательной траектории профессионального развития [13].
На этапе определения целей обучения определяется заказчик обучения
(работодатель или сам слушатель). В зависимости от целей обучения устанавливается вид образования (формальный, неформальный или информальный)
и, соответственно, форма и сроки обучения.
При формальном образовании (заказчиком может быть и работодатель,
и слушатель) форма и сроки обучения четко регламентированы действующим
законодательством по программам дополнительного образования. В современных условиях законодательством регламентированы такие формы обучения,
как очная, заочная и очно-заочная. Однако технологии обучения могут варьироваться в зависимости от запросов заказчика (электронные, дистанционные,
гибридные и т. п.).
При неформальном образовании слушатель может выбирать или предлагать свой формат образования; кроме того, слушатели могут выступать инициаторами проведения мероприятий в рамках неформального образования (участие
в семинарах, конференциях, круглых столах).
Особенности информального образования в системе непрерывного обучения педагогов раскрыты в работах С.Г. Вершловского, И.В. Гавриловой,
А.И. Гордина, О.В. Гординой, Л.А. Запрудновой, А.В. Окерешко, О.В. Павловой, О.В. Ройтблат, Д.Г. Сидорова, Н.Н. Суртаевой и других исследователей
[2; 5; 15; 17; 22].
Так, И.В. Гаврилова, Л.А. Запруднова понимают под информальным образованием форму обучения, не входящую в формальное и неформальное образование. Новые знания и умения приобретаются в повседневной жизни человека, на рабочем месте, в семейном кругу или в свободное время. К информальному образованию не предъявляются требования по сертификации, определению объема и продолжительности обучения [2].
А.В. Окерешко рассматривает информальное образование педагога как
индивидуальную познавательно-рефлексивную деятельность педагога, которая
направлена на его личностный рост в процессе свободного выбора путей самосовершенствования. Автор отмечает, что информальное образование будет эффективно только в том случае, если оно интегрировано с формальным и неформальным видами образования [15].
167
Е.М. Солтовец занималась изучением проблемы информального образования. В своем исследовании автор приводит анализ информального обучения
по определенным признакам на основе принципа категоризации признаков образования. Е.М. Солтовец отмечает, что всем исследователям присуще выделение в информальном образовании таких параметров, как наличие или отсутствие осознанности обучения, интенциональность и окружающая обстановка во
время обучения, отсутствие контроля над процессом обучения и результатом
информального образования [25].
Д.Г. Сидоров рассматривает информальное образование как обучение вне
рамок педагогического процесса, направленное на приобретение комплекса
профессиональных знаний, умений и навыков, расширение потенциала каждого
обучающегося и его миропонимания в стенах социальных институтов. Автор
отмечает, что данный вид образования является многоплановым процессом,
пересекающимся с различными формами социальной активности человека, и
способен решать проблемы человека, которые встречаются на его жизненном
пути [22].
Информальный вариант непрерывного образования педагогов инклюзивной практики связан с формальным и неформальным образованием и представляется нам как самообразование в профессиональной деятельности, а также как
анализ жизненных (профессиональных) ситуаций. Реализация информального
образования происходит в процессе взаимосвязи жизненной практики и профессиональной деятельности (чтение специальной литературы, посвященной
современным инклюзивным процессам в обществе и инклюзивному образованию школьников; общение с коллегами, посещение выставок, участие в волонтерской деятельности).
После выбора формы и сроков обучения проектируется траектория обучения, которая определяется объемом нагрузки. Проектирование образовательной программы осуществляется в соответствии с законодательным и нормативно-правовым обеспечением дополнительного профессионального образования.
Реализация программ дополнительного профессионального образования происходит на основе заявления слушателя, регистрации в личном кабинете и подпи-
сания договора об образовании по дополнительным образовательным программам. При неформальном образовании педагог регистрируется на мероприятие,
указывая форму своего участия.
После завершения обучения (при формальном обучении — при успешном
прохождении итоговой аттестации) анализируются его результаты. Критерия-
ми результативности обучения могут выступать трудоустройство слушателя
(при обучении по программам профессиональной переподготовки), успешная
168
аттестация педагогического работника на установление искомой квалификационной категории, участие в профессиональных конкурсах, публикация своего
опыта, выбор дальнейшего обучения в ВГСПУ.
На регулярной основе осуществляется оценка качества процесса обуче-
ния: анализируется востребованность программы, формы и формата обучения,
изучаются отзывы слушателей, совершенствуется содержание, отбираются инновационные образовательные технологии.
Мы полагаем, что наиболее существенной характеристикой модели
методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников (уровень послевузовского профессионального образования) является сопряжение и использование всех возможностей формального
образования наряду с неформальным и информальным образованием (рис. 10).
В ВГСПУ на протяжении последних 25 лет успешно реализуются программы профессиональной переподготовки для педагогов-дефектологов: «Логопедия», «Дефектология», «Олигофренопедагогика», «Сурдопедагогика». Вместе с тем современные инклюзивные тенденции сформировали социальный заказ на разработку и реализацию программ профессиональной переподготовки
и программ повышения квалификации для педагогов инклюзивных школ.
В программы профессиональной переподготовки по педагогическим профилям («Биология и методика преподавания», «Иностранный язык (английский)», «История и методика преподавания», «Литература и методика преподавания», «Математика и методика преподавания», «Методика преподавания русского языка как иностранного», «Обществознание и методика преподавания»,
«Педагогика и методика начального образования», «Русский язык и методика
преподавания», «Технология и методика преподавания», «Физика и методика
преподавания», «Химия и методика преподавания») включена инвариантная
дисциплина «Технологии обучения лиц с ОВЗ» [26].
Цель освоения данной дисциплины — формирование готовности педагога к профессиональной деятельности в области дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии. Дисциплина «Технологии обучения лиц с ОВЗ» разработана и преподается ведущими дефектологами — преподавателями кафедры специальной педагогики и психологии
ВГСПУ.
Обучение по данным программам профессиональной переподготовки
позволяет совершенствовать профессиональные компетенции педагогов, участвующих в методическом обеспечении инклюзивного образовательного процес-
169
са для школьников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью всех нозологических групп.
Рис. 10. Методическая подготовка педагогов к реализации
инклюзивного образования школьников средствами формального,
неформального и информального образования
170
Слушатели осваивают современные методы и технологии обучения и воспитания обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
Дисциплина «Технологии обучения лиц с ОВЗ» включает пять разделов, которые изучаются последовательно, таких как:
1. «Нормативно-правовые аспекты образования лиц с ограниченными воз-
можностями здоровья и инвалидностью».
2. «Образовательные потребности обучающихся с ограниченными воз-
можностями здоровья».
3. «Организация обучения детей с ограниченными возможностями здо-
ровья».
4. «Основные подходы к организации образовательного процесса для обу-
чающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5. «Методы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья» [26].
Данная специфика обуславливает особый взгляд на профессиональнопедагогическую методическую подготовку педагога инклюзивного образования. Так, программы дополнительного образования проектируются с учетом
построения методической подготовки в логике от первичного овладения системными методическими знаниями и общим способом осуществления методических действий к изучению частных специальных методик (дедуктивный подход). Затем формируются методические компетенции на базе комплекса специальных методик (таких как «Методика обучения русскому языку», «Методика
обучения математике», «Методика обучения иностранному языку» и др.).
Далее педагоги осваивают коррекционно-развивающие методы и приемы,
необходимые для мобилизации компенсаторных функций, коррекции определенных особенностей развития; методики, направленные на овладение важными видами деятельности и их совершенствование (для конкретного возраста
и (или) определенной категории лиц с ограниченными возможностями здоровья). Безусловным является формирование мотивации совершенствования собственной профессионально-методической деятельности в рамках современных
тенденций изменения инклюзивного образования.
Программы повышения квалификации для педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования, разнообразны по содержанию и объему часов. В их числе программы, реализующиеся в формате онлайн-курсов: «Организация образовательного процесса с детьми с ОВЗ в условиях реализации
ФГОС», «Инклюзивное образование обучающихся с ОВЗ в соответствии с
ФГОС основного общего образования», «Организация логопедической работы
в условиях реализации ФГОС», «Особенности формирования базовых учебных
действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]