Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом университете. Монография
.pdf
51
Разрабатывая проблематику опережающей методической подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников с позиции культурологического подхода, мы отталкиваемся от того, что одним из основополагающих показателей
профессиональной готовности будущих педагогов к деятельности в изменившихся условиях является сформированность инклюзивной культуры. Такой
подход обусловлен тем, что в современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности будущих педагогов являются не столько специальные
знания, освоенные инклюзивные и ассистивные технологии обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья, сколько профессионально-педагогическая и инклюзивная культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать
и передавать ценности.
Представленный анализ методологических подходов: системно-целостного, деятельностного, компетентностного, культурологического — к проблеме
проектирования и реализации методической подготовки будущих педагогов
к инклюзии школьников позволяет использовать различные парадигмы. Отбор
методологических оснований позволяет осуществить исследовательские действия по проектированию и апробации методической подготовки будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников.
Список использованной литературы
1. Азизов, Ш.Ю. Компетентностный подход в образовании / Ш.Ю. Ази-
зов, А.А. Азизов // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Серия гуманитарно-общественных наук. —
2018. — № 3 (56). — С. 164–168.
2. Использование системного подхода в процессе изучения педагогической
деятельности российских флотоводцев в конце XIX — начале ХХ вв. / С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг [и др.] // Наука сегодня: история
и современность: материалы. — 2018. — С. 57.
3. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов
нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 18–22.
4. Баулина, М.В. Профессиональная компетенция учителей инклюзивного
образования / М.В. Баулина // Вестник Череповецкого государственного университета. — 2016. — № 6 (75). — С. 134–136.
5. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образова-
нии: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. — Москва : Логос, 2013. — 336 с.
52
6. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в педагогическом исследо-
вании : монография / Г.И. Гайсина. — Уфа : Вагант, 2007. — 304 с.
7. Гуляк, И.И. Культурологический подход в теории и практике профес-
сионального образования / И.И. Гуляк // Инновационные векторы современного
образования. — 2012. — С. 3–10.
8. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-
дыбович. — 2-е изд., перераб. и доп.— Минск : Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
9. Живокоренцева, Т.В. Стратегии проектирования содержания образова-
ния, ориентированного на новое качество образовательных результатов: постановка проблемы / Т.В. Живокоренцева // Евразийский союз ученых. — 2014. —
№ 7–6. — С. 112–114.
10. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер //
Образование и наука. — 2005. — № 3. — С. 27–40.
11. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетент-
ностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. — 2013. — № 4. — С. 16–31.
12. Игнатова, В.А. Проблемы использования системно-синергетическо-
го подхода в педагогике / В.А. Игнатова // Образование и наука. — 2013. —
№ 10 (109). — С. 3–16.
13. Исаев, Е.И. Деятельностный подход в педагогическом образовании:
становление и реализация / Е.И. Исаев // Психологическая наука и образование. — 2020. — Т. 25. — № 5. — С. 109–119.
14. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитар-
ных технологий : учебно-методическое пособие / под редакцией В.Г. Зарубина, Л.А. Громовой. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2007. — 511 с.
15. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап : учебное посо-
бие для студентов высших учебных заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — Москва : Академия, 2006. — 244 с.
16. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отече-
ственной педагогике : монография / А.Г. Кузнецова. — Хабаровск : Изд-во ХК
ИППК ПК, 2001. — 152 с.
17. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — Москва : Высшая школа,
1990. — 119 с.
18. Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? /
А.А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. — 2001. — № 1. — С. 3–6.
53
19. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учи-
теля / Л.М. Митина. — Москва : Академия, 2004. — 320 с.
20. Осмоловская, И.М. О культурологическом подходе к формированию
содержания образования / И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Образование
и наука. — 2006. — № 2. — С. 120–127.
21. Самарцева, Е.Г. Формирование профессиональной готовности буду-
щих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста : ав-
тореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Г. Самарцева. — Орел, 2012. — 21 с.
22. Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном об-
разовании: проблемы, идеи, опыт реализации : материалы научно-практической
интернет-конференции, 2–8 мая 2012 г. / научные редакторы: Л.А. Выговский,
Т.В. Живокоренцева, Т.А. Жданко. — Иркутск : Изд-во ИГЛУ, 2013. — 257 с.
23. Субетто, А.И. Проблемы качества высшего образования в контексте
глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования) / А.И. Субетто. — Санкт-Петербург : Кострома : Изд-во
Красноярского краевого центра развития образования, 1999. — 87 с.
24. Сухов, В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обуче-
нии школьников / В.П. Сухов. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. — 155 с.
25. Тарасова, М.В. Культура как система: основные тенденции исследо-
вания / М.В. Тарасова // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2011. — № 7 (126). — С. 136–143.
26. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и про-
ектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. — Москва : Изд-во ИЦ ПКПЦ, 2004. — 18 с.
27. Тимохина, Т.В. Инклюзивно ориентированное образование / Т.В. Ти-
мохина // Вестник евразийской науки. — 2014. — № 3 (22). — URL: https://
cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivno-orientirovannoe-obrazovanie (дата обращения:
31.08.2023).
28. Хижняк, Л.А. Содержание компетенций педагога инклюзивного об-
разования / Л.А. Хижняк // Достижения науки и образования. — 2016. —
№ 4 (5). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-kompetentsiy-peda
goga-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 31.08.2023).
29. Хуторской, А.В. Модель системно-деятельностного обучения и само-
реализации учащихся / А.В. Хуторской // Вестник института образования человека. — 2012. — № 1.
54
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
2.1. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ:
ХАРАКТЕРИСТИКА ФЕНОМЕНА
Глобальная трансформация системы образования в Российской Федерации обращает внимание ученых и практиков на феномен инклюзии в связи
с актуальными потребностями современного общества. При этом важно отметить недостаточное количество научных исследований, посвященных проблеме
методической подготовки будущего педагога к работе в инклюзивном классе,
отсутствие устоявшегося определения данного понятия относительно процесса
подготовки студентов педагогического вуза к работе в условиях инклюзии.
Существующий традиционный взгляд на значение методической деятельности
нередко определяет ее второстепенную роль в процессе формирования профессиональных компетенций, связанных с работой педагога в условиях инклюзивного образования, формирует недостаточный уровень мотивации значительного
количества педагогов к внедрению новых методов и технологий обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья, выполнению требований актуальных федеральных государственных образовательных стандартов.
Молодым педагогам и учителям, которые оказались в условиях необходимости реализации инклюзивного образования, требуется довольно большое
количество времени и усилий для овладения методами, приемами и формами
организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья различных нозологических групп.
В современных условиях сложились предпосылки для разработки и внедрения системы профессиональной подготовки будущих учителей всех предметных областей, включающей теоретические и практические основы инклюзивного образования. Методическая подготовка будущего педагога к инклюзии
школьников является важной частью профессионального обучения в педагогическом университете.
Термин «подготовка» употребляется в двух аспектах. Во-первых, подго-
товка — это формирование готовности выполнять поставленные задачи, а во-
55
вторых, это наличие компетенций для реализации поставленных задач. Обращаясь к толковому словарю С.И. Ожегова, можно также выделить два подхода
к определению понятия «подготовка»: подготовка как процесс обучения и передача материала; подготовка как запас знаний обучающегося [24].
О.В. Волошенко понимает под подготовкой процесс, направленный на
освоение социального опыта, основной целью которого является его применение при решении профессиональных задач специалистом какого-либо профиля.
Автор отмечает, что итогом подготовки выступает формирование такого интегративного личностного качества специалиста, как «готовность» [5].
Термин «подготовка» употребляется нами применительно к прикладным
задачам образования и понимается как динамический процесс, формирующий
готовность личности. Подготовка представляет собой процесс формирования
интегративных компонентов готовности, профессионально значимых качеств
личности, способствующих решению профессиональных задач специалиста.
В самом общем понимании «методический» означает «основательный,
правильный, подчиненный правилу и имеющий определенный порядок». Обратимся к рассмотрению сущности понятия «методическая подготовка педагога».
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что изучение методической подготовки педагога стало объектом исследования многих ученых
и приобрело актуальность в начале XX в. в связи с трансформацией представлений общества о профессиональной деятельности педагога. В настоящих условиях учителю необходимо владеть методами работы и приемами формирования личностных и метапредметных результатов обучающихся в ходе освоения
основной образовательной программы с учетом специфики преподаваемого
предмета, индивидуальных особенностей физического, психического и социального развития обучающихся.
Применительно к философской антропологии Я.А. Коменского, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, В.А. Сластенина, К.Д. Ушинского под методической
подготовкой понимается способ индивидуального бытия, где личностное и
профессиональное саморазвитие личности происходит через проявление собственного интереса, направленного на развитие субъектности. Ведущим звеном
является потребность личности в самореализации, проявляющаяся на основе
интереса к субъектности и осознания своих способностей относительно учебной и профессиональной практики [18; 19; 25; 40; 42].
Л.Г. Таланова рассматривает методическую подготовку как процесс становления и увеличения объема знаний и умений, которые необходимы для
профессионального выполнения методических задач [41]. Вслед за ней К.Н. Ав-
56
раменко под методической подготовкой понимает системообразующий компонент профессиональной подготовки педагога, определяющий уровень овладения знаниями и умениями, включающими в себя методические и интегративные компоненты, а также владение профессионально-методическими навыками [1].
Н.В. Зеленко представляет методическую подготовку как совокупность
методических знаний и умений, а также навыков и личностных качеств; как
комплекс элементов учебного плана, обеспечивающих методическую подготовку (таких как научно-исследовательские работы, учебные занятия, производственная и учебная практика, самостоятельная деятельность учащихся); как
системное единство методической подготовки и профессионально-методической деятельности; как дидактический процесс, характеризующийся целью, содержанием, педагогическим инструментарием и результатом [9].
Н.О. Верещагина рассматривает методическую подготовку бакалавров
и магистрантов педагогического образования как взаимосвязанные процессы,
которые направлены на формирование методических знаний и навыков, на
овладение основами методической деятельности, способствующими формированию готовности к профессиональной деятельности, на развитие личностнопрофессиональной позиции в образовательной деятельности [4].
И.В. Левченко в диссертационном исследовании указывает на то, что методическая подготовка является одной из составляющих профессиональной
подготовки будущего учителя, которая должна как можно более широко учитывать специфику выбранной предметной области студента [15].
И.М. Боднарук определяет методическую подготовку как учебный процесс, обеспечивающий овладение студентами комплексом дисциплин, методами и приемами учебно-воспитательной работы [2].
С.А. Царева рассматривает методическую подготовку в качестве готовности к педагогической деятельности, которая состоит из обучения, воспитания
и развития, результатом которого становится учитель-методист. Под результа-
том методической подготовки автор понимает способность учителя ориентироваться во всех направлениях изучаемой науки, способность владеть инновационными технологиями и подбирать эффективные методы для поиска материала и организации образовательного процесса, способность выстраивать межличностную коммуникацию и находить специфический язык общения [43].
В.П. Косырев, давая определение методической подготовки, говорит о необходимости формирования у будущего педагога базовой системы знаний, умений и навыков, которая позволяет успешно не только обучать, но и воспиты-
57
вать обучающихся во время процесса преподавания собственного предмета, организовывать в образовательной организации воспитательную работу. Автор
отмечает важность участия будущего педагога в научно-исследовательской
и учебно-исследовательской деятельности для достижения высокого уровня
методической подготовки [12].
Л.А. Прояненкова, исследуя проблему определения этапов педагогической и методической подготовки будущих учителей, отмечает, что методическая подготовка направлена на формирование у бакалавров специальных компетенций, непосредственно связанных с обеспечением преподавания своего
предмета. Студент-выпускник должен быть готов организовывать учебно-воспитательный процесс в образовательной организации, используя педагогические технологии, соответствующие возрасту учеников и их особенностям [4].
О.В. Волошенко понимает под методической подготовкой сложное системное образование, направленное на формирование универсальных учебных
действий педагогической деятельности, специальных умений и навыков, необходимых для организации образовательной деятельности в учреждениях как
начального, так и профессионального образования [5].
Обобщая анализ отечественных и зарубежных исследований, мы понимаем под методической подготовкой будущего педагога специально организо-
ванное взаимодействие, способствующее решению профессиональных задач
пдагогического процесса, создающее условия для овладения опытом методической деятельности для будущего учителя в системе профессионального образования.
Далее обратимся к анализу структуры методической подготовки будущего
педагога, к изучению условий организации образовательного процесса, направленного на развитие системы методической подготовки будущего учителя.
В.П. Косырев в диссертационном исследовании проводит анализ сложной
структуры методической подготовки, выделенной Б.А. Соколовым, который
определяет внутренний аспект в структуре, связанный с овладением базовыми
знаниями различных наук, умениями и навыками, и внешний аспект, предполагающий изучение дисциплин методического плана, способствующий профессиональному осуществлению учебно-воспитательной работы [12].
Н.О. Верещагина определяет структуру методической подготовки через
следующие компоненты: принципы, цель и содержание, методы и средства,
формы организации учебной деятельности студентов, результаты обучения,
функционирующие в реальном педагогическом процессе во взаимодействии
и взаимосвязи между собой [4].
58
И.В. Дробышева при изучении вопроса о структуре методической подготовки будущего учителя отмечает, что ее цели должны отображать процесс интеграции полученных знаний и умений как в стандартных ситуациях, так и в
новых, измененных ситуациях. В диссертационном исследовании автор определяет принципы, регулирующие концепцию методической подготовки: принципы интегративности, предметной приоритетности и компонентности, системности и целостности, паритетности и ведущей роли, распределенности [8].
В работах Л.В. Матвеевой подчеркивается, что методическая подготовка
рассматривается шире, поскольку процесс и результат подготовки выходят за
рамки одного соответствующего курса. Автор выделяет два взаимосвязанных
компонента методической подготовки, такие как:
1) опосредованная методическая подготовка через профессионально нап-
равленное овладение будущим педагогом содержанием общепедагогических
и специальных дисциплин;
2) непосредственная методическая подготовка через освоение курса ме-
тодики преподавания соответствующего профиля [20].
М.Г. Макарченко в структуре методической подготовки студентов педагогического вуза выделяет составляющие ее компоненты, направленные на становление методического аппарата и формирование профессиональной адаптации к особенностям образовательной деятельности учителя [17]. Рассмотрим
более подробно выделенные М.Г. Макарченко составляющие методической
подготовки будущего учителя:
− теоретический компонент связан с базовыми теоретическими знания-
ми и умениями выделять смысловое поле в учебно-методической литературе;
− аналитический компонент предполагает подготовку к осуществлению
анализа целостных образовательных компонентов, учебного материала, рефлексии увиденной и проделанной работы, к прогнозированию результатов
и развития методических объектов;
− действенный компонент основан на освоении методических действий,
заключающихся в умении объяснять материал и получать обратную связь, умении коммуницировать с учетом создаваемых психолого-педагогических условий и принимать обоснованные педагогические и методические решения, в умении осуществлять самоконтроль своих профессиональных умений;
− деятельностный компонент связан с усвоенными методическими дей-
ствиями, объединенными в целостную систему квазипрофессиональной и профессиональной деятельности [17].
59
Д.О. Куулар в структуре методической подготовки студентов педагогического вуза выделяет следующие составляющие: усвоение методологии предметной методики, умение применять ее в конкретных исследованиях, овладение закономерностями функционирования методической системы обучения,
навыками применения их в различных ситуациях, разработки методики обучения отдельным понятиям, фактам, организации учебного процесса, в частности
планирования урока, постановки его целей, выбора средств их достижения [14].
Д.О. Куулар в своем исследовании отмечает важность самостоятельной деятельности студентов, самосовершенствования своих знаний и умений, обязательного включения обучающихся в научно-исследовательскую деятельность,
в углубленное изучение студентами определенного круга методических вопросов на дополнительных курсах по выбору [14].
Анализ прикладных исследований позволил нам определить, что методическая подготовка обеспечивает социальный заказ на успешную реализацию
педагогом определенных профессиональных функций. В содержании методической подготовки будущего педагога выделяются два основных компонента,
которые мы схематично изобразили на рис. 2.
Рис. 2. Компоненты методической подготовки будущих педагогов
Н.О. Верещагина отмечает, что осуществлять методическую деятельность
будущие учителя смогут при правильно выстроенном процессе обучения и самообразования, основанном на научных достижениях в области психологии
60
и педагогики, теории и методики обучения [4]. Важно отметить, что процесс
осуществления методической подготовки будущего учителя предусматривает
систематизацию и углубление приобретенных методических знаний, модернизацию практических умений и навыков с целью подготовки студента к организации различных видов практической деятельности в школе, формирование его
методической самостоятельности.
Отечественные исследователи О.А. Абдуллина, С.Е. Дурнев, З.И. Еремина, К.Б. Есипович, З.Н. Кудебаева считают, что методическая подготовка будущего учителя имеет непрерывный характер. Методическая подготовка должна
начинаться с первого курса университета и при переходе на следующий этап
обучения отрабатываться по отдельным элементам; являться частью педагогической подготовки через изучение частных методик и обладать системообразующими свойствами по отношению к профессиональной подготовке в целом.
Методическая подготовка апеллирует к индивидуальности будущих педагогов, создает возможности методической деятельности с опорой на личностные предпочтения и способности. Одновременно она ориентирована на обеспечение универсальности специалистов, развитие обобщенных способов проектирования и конструирования методических средств. Так, опыт С.Е. Царевой по
включению практико-ориентированных заданий, реализующихся студентами
на базе образовательной организации, организации учебной и производственной практики в рамках методических дисциплин демонстрирует высокую эффективность методической подготовки [43].
Отечественные исследователи выделяют этапы методической подготовки
студентов педагогического вуза, отражающие ее содержание, которое реализуется в ходе фундаментальной и профильной подготовки будущего педагога
(рис. 3).
Ф.Д. Рассказов, О.Ю. Мюллер определяют этапы процесса методической
подготовки будущих педагогов. Названные этапы включают этап погружения
в решение профессиональных задач, этап проблематизации, этап целеполагания
и планирования, этап разработки решений профессиональных задач и их реализации, этап рефлексивной деятельности [37].
В.П. Косырев отмечает, что процесс методической подготовки необходимо рассматривать как компонент целостной системы подготовки студента
к профессиональной деятельности учителя, поскольку он выступает как фактор
формирования его профессиональной компетентности. Методическая подготовка является неотъемлемой частью заключительного этапа целостного процесса становления профессиональной личности будущего педагога, способствующего овладению технологией педагогической деятельности [12].
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]