Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом университете. Монография
.pdf
171
нарушениями)», «Подготовка педагогов для работы с детьми с ЗПР в условиях
современных ФГОС», «Инклюзивное и интегрированное образование детей
с нарушениями слуха в условиях реализации ФГОС», «Организация инклюзивного образования обучающихся в условиях ФГОС».
Кроме того, в очной форме реализуются следующие программы повышения квалификации: «Современные технологии реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов», «Организация и содержание логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС».
Обратимся к опыту реализации программы дополнительного образования
(повышения квалификации) «Особенности организации обучения лиц с ОВЗ
в условиях обновленных ФГОС и федеральных адаптированных программ»,
объем — 72 ч. Программа направлена на формирование или совершенствование профессиональных компетенций слушателей в области организации образовательной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях ФГОС. Планируемым результатом освоения программы повышения
квалификации является формирование таких профессиональных компетенций, как:
– готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями
здоровья;
– способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с
учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
– готовность к планированию образовательно-коррекционной работы
с учетом структуры нарушения, актуального состояния и возможностей лиц
с ОВЗ.
Данные компетенции соответствуют обобщенным трудовым функциям,
трудовым функциям и трудовым действиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Содержание программы повышения квалификации «Организация обучения лиц с ОВЗ в условиях обновленных ФГОС и федеральных адаптированных программ» представлено рядом таких модулей, как:
1) модуль «Нормативная и правовая база получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в образовательных организациях»;
172
2) модуль «Организация образовательного процесса при обучении лиц
с ОВЗ»;
3) вариативный модуль «Технологии образовательной деятельности при
обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья»;
4) вариативный модуль «Деятельность педагогического коллектива при
включении детей с ОВЗ в образовательное пространство» [17].
Содержание модулей «Технологии образовательной деятельности при
обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья» и «Деятельность педагогического коллектива при включении детей с ОВЗ в образовательное пространство» вариативно и зависит от категории слушателей. Каждый модуль завершается тестированием (при онлайн-обучении) или практическим заданием.
В завершение программы повышения квалификации проводится итоговая аттестация в форме тестирования.
В ВГСПУ реализуется образовательный проект «Вебинары ВГСПУ»,
в рамках которого проводятся онлайн-семинары по актуальным проблемам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Тематика онлайн-
семинаров широка: «Современные подходы к организации образовательного
процесса для обучающихся с ОВЗ в условиях обновленных ФГОС», «Готовность педагога к реализации инклюзивного образования», «Проектирование
инклюзивного урока», «Технология формирования речи у детей дошкольного
возраста», «Обновленные ФГОС начального общего образования, ФГОС основного общего образования: новые подходы в образовании», «Организация
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС дошкольного образования» и др.
В рамках дополнительного образования взрослых в вузе проводятся от-
крытые лекции по проблемам методической подготовки учителей инклюзивного образования: «Коррекция нежелательного поведения», «Установление руководящего контроля», «Учителю о нарушениях письменной речи», «Нейропсихологическая коррекция школьных трудностей» и др. Необходимо отметить, что выбор тематики практических семинаров определяется нормативноправовыми изменениями в отечественном образовании, а также запросом работодателей и практикующих специалистов.
Решению задач методической подготовки педагогов к реализации инклюзивного образования школьников способствует проведение авторских семинаров с разбором педагогических случаев и решением кейсов. В рамках таких семинаров практикующие педагоги экспертного уровня делятся своими знаниями
и опытом, подробно рассматривая те или иные учебные ситуации, с которыми
173
сталкиваются педагоги. Участники занятий могут не только оценить, как ведут себя коллеги в подобных ситуациях, но и поучаствовать в решении задач
и выработке нестандартных решений при организации обучения и воспитания
школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Основная цель авторских семинаров для педагогов — научиться отбирать методики для решения образовательных задач в практико-ориентированном обучении, а также создавать условия для развития навыков объективной
самооценки и самоанализа. Кроме того, профессиональные тренинги помогают
педагогам лучше понять своих учеников, исходя из их психофизиологических
особенностей и образовательных потребностей. Так, авторские семинары раскрывают вопросы оценки образовательных задач, их адаптации к потребностям
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, дают примеры использования инновационных технологий в инклюзивном образовании, в том
числе в организации учебного процесса и взаимодействия с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью разных нозологических групп.
Авторские семинары как форма неформального образования представляют собой возможность для педагогов общаться, делиться опытом в организации
педагогической деятельности и воспринимать свою профессию как непрерывный и динамичный процесс развития. Наиболее востребованными темами
являются следующие: «Проектирование инклюзивного урока», «Проектирование и реализация внеурочной деятельности в инклюзивном пространстве школы», «Технологии работы учителя в инклюзивном классе» и ряд других. Поскольку педагоги инклюзивного образования работают с различными детьми,
в том числе с детьми с особенностями развития и (или) инвалидностью, участие
в разборах реальных ситуаций из практики позволяет ориентироваться на развитие эффективных стратегий работы со всеми учениками, активно присваивать новый опыт.
Некоторые из возможных кейсов для педагогов инклюзивного образования включают решение практических задач, таких, например, как:
1) организация образовательной деятельности: как помочь ученикам с на-
рушениями речи, зрения или слуха, дислексией и другими сходными нарушениями понимать, интерпретировать учебные материалы и принимать активное
участие в учебном процессе;
2) работа с поведенческими проблемами детей: как помочь детям с про-
блемами авторитарности, агрессии, конфликтности и другими поведенческими
проблемами, характерными для детей с ограниченными возможностями здоровья или со сложными жизненными обстоятельствами;
174
3) работа с обучающимися с разным уровнем знаний: как справиться
с трудностями, возникающими при работе в группах, где одни школьники знают учебный материал лучше других; как лучше организовать работу в группах,
чтобы все обучающиеся могли учиться и развиваться на своем уровне.
Решение подобных кейсов позволяет педагогам осваивать теоретические
знания на практике, видеть возможности их применения в реальных ситуациях
обучения и воспитания школьников в инклюзивном классе. Ориентация на
профессиональный опыт педагогов особенно актуальна в отношении инклюзивного обучения. В результате педагоги, которые уже имеют многолетний педагогический стаж и профессиональный опыт, получают знания об инклюзивном обучении в рамках самообучения в формате неформального обучения.
Самообразование — это процесс постоянного улучшения знаний и на-
выков без вмешательства других людей или учебных заведений. Для педагогов
самообразование является необходимым инструментом для повышения профессионального уровня и обновления своих знаний и навыков.
Самообразование педагога инклюзивного образования может быть важным для многих аспектов его работы. Например, педагоги могут учитывать новейшие подходы к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья
и знакомиться с последними исследованиями, технологиями и методиками преподавания, а также учиться новым инструментам и программам, которые могут
помочь им повысить эффективность своей работы в инклюзивном классе. Важнейшими компонентами самообразования являются изучение и анализ новейшей литературы по методике обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья, по вопросам методического сопровождения работы в инклюзивном классе. Это позволяет педагогам узнавать о последних тенденциях и новых методах, а также производить обоснованные изменения в своей методике
работы, совершенствоваться.
Одним из самых эффективных способов самообразования для педагогов
инклюзивного образования является участие в профессиональных сообществах
и ассоциациях, которые посвящены изучению проблем инклюзивного образования школьников, например «Дефектологи Волгограда», «Инклюзивное образование», «Школа для всех. Ресурсный класс». Информальное обучение педагогов может помочь им не только в совершенствовании преподавания, но и в
личностном и профессиональном развитии. Новые знания и умения, полученные в рамках этого процесса, могут улучшить качество их работы и помочь им
лучше понимать своих учеников.
Отметим, что информальное обучение не может полностью заменять
формальное образование: оно служит его дополнением. Педагогам важно по-
175
стоянно работать над своим профессиональным развитием и использовать все
доступные им возможности, чтобы стать еще более опытными и эффективными
в своей работе.
Необходимо отметить, что послевузовская подготовка педагога является
ступенью непрерывного образования педагогических кадров. Непрерывное
профессиональное образование — это постоянное пополнение профессиональных знаний, умений, способов деятельности, обеспечивающих беспрерывное повышение квалификации на протяжении всего периода профессиональной
деятельности в соответствии с меняющимися запросами к квалификационному
уровню работника, осуществляемое в режиме формального, неформального
и информального образования.
Специалистам, практикующим в условии инклюзии, необходимо формировать направленность на непрерывное образование на всех этапах профессионального становления и педагогической деятельности. При этом педагог должен выступать субъектом целенаправленной деятельности по совершенствованию своей профессиональной квалификации, повышению личностного профессионально-педагогического потенциала, необходимого для сознательного и целеустремленного творчества, включая его высший уровень — разработку и создание авторских педагогических систем [20].
В русле непрерывного образования методическая подготовка педагогов к
реализации инклюзивного образования школьников — это не новый вид деятельности, поскольку педагогические знания и опыт «не стареют». Такая подготовка представляет собой качественно новое переосмысление педагогом собственного педагогического опыта и ценностей, включение освоенных профессиональных действий в инклюзивную практику.
В современных образовательных условиях на федеральном уровне внедряется система научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, которая включает в себя модернизацию дополнительного профессионального образования. Его приоритетная тематика — подготовка педагогов инклюзивного образования.
В связи с этим перспективным направлением послевузовского образования является разработка методического сопровождения педагогического мастерства педагогов инклюзивного образования.
Данная модельная программа была апробирована и реализуется в ВГСПУ
в течение пяти лет, обновляется с учетом нормативно-правовых аспектов в образовании, верифицируется с внедрением инновационных форм организации
инклюзивного образовательного процесса. Описанная программа послевузов-
176
ской методической подготовки педагогов инклюзивного образования может тиражироваться с учетом региональных систем педагогического образования.
Модель методической подготовки педагогов к реализации инклюзивного
образования школьников на уровне послевузовского профессионального образования представлена на рис. 11.
Рис. 11. Модель методической подготовки педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников
на уровне послевузовского профессионального образования
177
Список использованной литературы
1. Богданова, А.А. Роль системы дополнительного профессионального
образования в формировании модели инклюзивной образовательной среды /
А.А. Богданова, О.П. Еремина // Проблемы современного педагогического образования. — 2019. — № 64-2. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-sistemy-
dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniya-v-formirovanii-modeli-inklyuzivnoyobrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 31.08.2023).
2. Гаврилова, И.В. Формальная, неформальная и информальная модели
образования / И.В. Гаврилова, Л.А. Запруднова // Молодой ученый. — 2016. —
№ 10. — С. 1197. — URL: https://moluch.ru/archive/114/29876/ (дата обращения:
31.08.2023).
3. Гайдукевич, С.Е. Методическая подготовка учителя-дефектолога к ра-
боте в условиях инклюзивного образования / С.Е. Гайдукевич // Инклюзивное
образование: направления, проблемы, решения. — 2018. — № IV. — С. 27–32.
4. Гладун, Л.А. Особенности методической подготовки специального пе-
дагога / Л.А. Гладун // Обеспечение качества образования и успешной социализации обучающихся с ОВЗ. — Липецк, 2018. — С. 29–33.
5. Гордина, О.В. Принципы образования взрослых и пути их реализации
в деятельности Высшей народной школы / О.В. Гордина // Сибирский педагогический журнал. — 2010. — № 3. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/
printsipy-obrazovaniya-vzroslyh-i-puti-ih-realizatsii-v-deyatelnosti-vysshey-narodnoyshkoly (дата обращения: 31.08.2023).
6. Губанова, М.И. Формирование профессиональной компетентности пе-
дагогов для работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями в процессе повышения квалификации / М.И. Губанова, Н.А. Максимова //
Вестник Сургутского государственного педагогического университета. —
2019. — № 3 (60). — С. 207–213.
7. Зыскина, М.А. Дополнительное профессиональное образование педаго-
гов для инклюзивного образования / М.А. Зыскина, Н.В. Шрамко // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 1. — URL: https://cyberleninka.ru/
article/n/dopolnitelnoe-professionalnoe-obrazovanie-pedagogov-dlya-inklyuzivnogoobrazovaniya (дата обращения: 31.08.2023).
8. Кузьмина, О.С. К вопросу о технологиях подготовки педагогов к работе
в условиях инклюзивного образования / О.С. Кузьмина // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 71-2. — URL: https://
cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-tehnologiyah-podgotovki-pedagogov-k-rabotev-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 31.08.2023).
178
9. Кузьмина, О.С. Проблемы подготовки педагогов к работе в условиях
инклюзивного образования. Обзор педагогических исследований / О.С. Кузьмина // МНИЖ. — 2016. — № 4-3 (46). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/
problemy-podgotovki-pedagogov-k-rabote-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniyaobzor-pedagogicheskih-issledovaniy (дата обращения: 31.08.2023).
10. Кукуев, А.И. Андрагогика в изложении последователей Малколма Ш.
Ноулза / А.И. Кукуев // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2008. — № 4-1. — URL: https://cyberleninka.ru/article/
n/andragogika-v-izlozhenii-posledovateley-malkolma-sh-noulza (дата обращения:
31.08.2023).
11. Максимова, Н.А. Повышение квалификации педагогических работни-
ков в области инклюзивного образования / Н.А. Максимова // Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного
развития. — Москва : Изд-во АПКИПП, 2017. — С. 153–160.
12. Маллаев, Д.М. Современные вызовы образовательных парадигм и их
влияние на развитие дефектологической науки и профессиональной подготовки /
Д.М. Маллаев // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. — 2017. —
№ 4. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-vyzovy-obrazovatelnyh-
paradigm-i-ih-vliyanie-na-razvitie-defektologicheskoy-nauki-i-professionalnoy-podgo
tovki (дата обращения: 31.08.2023).
13. Мироненко, И.В. Непрерывная профессиональная подготовка специа-
листов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями : монография /
И.В. Мироненко, И.А. Руднева, В.А. Черников. — Саратов : Вузовское образование, 2019. — 151 с.
14. Овчинникова, Т.С. Содержание профессиональной переподготовки и
повышения квалификации специалистов инклюзивных дошкольных учреждений / Т.С. Овчинникова, Е.С. Тушева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. — 2014. — № 1 (18). — URL: https://cyberleninka.ru/
article/n/soderzhanie-professionalnoy-perepodgotovki-i-povysheniya-kvalifikatsii-sp
etsialistov-inklyuzivnyh-doshkolnyh-uchrezhdeniy (дата обращения: 31.08.2023).
15. Окерешко, А.В. Стимулирование педагогов к информальному образо-
ванию в процессе повышения их квалификации : автореф. дис. ... канд. пед.
наук / А.В. Окерешко. — Великий Новгород, 2016. — 25 с.
16. Осалихина, Ю.А. Реализация программы дополнительной профессио-
нальной подготовки в контексте инклюзивного образовательного пространства
в условиях профессионально-педагогического колледжа / Ю.А. Осалихина //
Актуальные задачи педагогики. — Москва : Буки-Веди, 2017. — С. 129–131.
179
17. Организация образовательного процесса с детьми с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС : программа курсов повышения квалификации. — URL:
https://miroznai.ru/node/39 (дата обращения: 31.08.2023).
18. Плечева, Н.Д. Неформальное повышение квалификации профессор-
ско-преподавательского состава АСОУ. Формальное, неформальное и информальное обучение / Н.Д. Плечева, Г.П. Зернова // История и педагогика естествознания. — 2016. — № 3. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/
neformalnoe-povyshenie-kvalifikatsii-professorsko-prepodavatelskogo-sostava-asouformalnoe-neformalnoe-i-informalnoe-obuchenie (дата обращения: 31.08.2023).
19. Савинова, Л.Ф. Современные модели повышения квалификации:
опыт, проблемы, перспективы / Л.Ф. Савинова // Научное обеспечение системы
повышения квалификации кадров. — 2013. — № 3-4 (16). — URL: https://
cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-modeli-povysheniya-kvalifikatsii-opyt-problemyperspektivy (дата обращения: 31.08.2023).
20. Сергеев, Н.К. Теоретико-методологические проблемы непрерывного
педагогического образования: к диалектике традиций и инноваций / Н.К. Сергеев // Известия ВГПУ. — 2018. — № 10 (133). — URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodologicheskie-problemy-nepreryvnogopedagogicheskogo-obrazovaniya-k-dialektike-traditsiy-i-innovatsiy (дата обраще-
ния: 31.08.2023).
21. Сергеева, А.И. Инклюзивно ориентированная подготовка учителей-
логопедов в вузе / А.И. Сергеева // Ped.Rev. — 2017. — № 2 (16). — URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivno-orientirovannaya-podgotovka-uchiteleylogopedov-v-vuze (дата обращения: 31.08.2023).
22. Сидоров, Д.Г. Педагогическая интеграция формального, неформаль-
ного и информального видов образования в процессе формирования здорового
образа жизни студентов : дис. ... д-ра пед. наук / Д.Г. Сидоров. — Нижний Нов-
город, 2013. — 341 с.
23. Синенко, В.Я. Каскадная (циклическая) система повышения квали-
фикации работников образования / В.Я. Синенко // Вестник образования. —
2012. — № 20. — С. 11–14.
24. Скрынник, И.К. Неформальное образование как средство повышения
эффективности деятельности некоммерческих организаций : дис. ... канд. пед.
наук / И.К. Скрынник. — Ставрополь, 2006. — 217 с.
25. Солтовец, Е.М. Особенности становления и развития системы инфор-
мального образования в Великобритании : дис. ... канд. пед. наук / Е.М. Солто-
вец. — Ростов-на-Дону, 2019. — 183 с.
180
26. Технологии обучения лиц с ОВЗ : рабочая программа. — URL:
http://lms.vspu.ru/courses/ovz/ (дата обращения: 31.08.2023).
27. Тушева, Е.С. Дополнительное профессиональное образование педаго-
гов инклюзивных образовательных организаций / Е.С. Тушева, Т.С. Овчинникова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. — 2016. — № 4-2. — URL: https://
cyberleninka.ru/article/n/dopolnitelnoe-professionalnoe-obrazovanie-pedagogov-ink
lyuzivnyh-obrazovatelnyh-organizatsiy (дата обращения: 31.08.2023).
28. Четверикова, Т.Ю. Готовность учителей-дефектологов к виртуаль-
ным образовательным практикам на этапе перехода к гибридному обучению /
Т.Ю. Четверикова // Наука о человеке: гуманитарные исследования. — 2022. —
№ 3. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-uchiteley-defektologov-k-
virtualnym-obrazovatelnym-praktikam-na-etape-perehoda-k-gibridnomu-obucheniyu
(дата обращения: 31.08.2023).
29. Шакарманова, М.П. Совершенствование мотивационной готовности
педагогов к организации инклюзивного образования / М.П. Шакарманова,
Г.Т. Тусупбекова // The Scientific Heritage. — 2022. — № 94. — URL: https://
cyberleninka.ru/article/n/sovershenstvovanie-motivatsionnoy-gotovnosti-pedagogovk-organizatsii-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 31.08.2023).
30. Arduini, G. La valutazione dei Corsi di specializzazione per il sostegno
didattico come input per la decisionalità politica in materia di formazione degli
insegnanti / G. Arduini, F. Bocci // Lucisano & A.M. Notti (Eds.). Training actions
and evaluation processes. Atti del Convegno Internazionale SIRD. — Lecce : Pensa
MultiMedia, 2019. — P. 39–48.
31. Bellacicco, R. Un profilo inclusivo per il docente di sostegno in
formazione: l’efficacia del corso di specializzazione dell’Ateneo di Torino / R. Bellacicco // Education Sciences & Society. — 2019. — № 10 (1). — P. 135–156.
32. De Angelis, M. Uno strumento per valutare le competenze del docente
specializzato: il questionario BEST (BEcome a Special education Teacher) Annali
online della Didattica e della Formazione Docente / M. De Angelis. — 2022. —
Vol. 14. — № 23. — P. 35–50.
33. De Angelis, M. Valutare le competenze del docente inclusivo: revisione
sistematica nei corsi di specializzazione sul sostegno in Italia / M. De Angelis //
Formare. — 2021. — № 21 (1). — P. 253–269.
34. Külker, L. Kompetenz zum inklusiven Unterrichten von allgemeinpäda-
gogischen Grundschullehrkräften: Zusammenhänge zu berufsbiografischen Merkmalen und dem schulischen Kontext / L. Külker, C. Gresch // Empirische Sonderpädagogik. — 2021. — № 13 (1). — S. 56–74.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]