Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом университете. Монография
.pdf
131
ку выпускника как активного субъекта педагогической деятельности, способного вырабатывать собственную стратегию профессиональной работы [9].
Выполнение социального заказа находит отражение в магистерских программах портфеля университета по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», выпускники которого востребованы в сфере образовательной и научной деятельности (начального, основного, среднего общего образования, профессионального обучения и образования, дополнительного образования, научных исследований), социокультурной деятельности (зрелищноразвлекательной, культурно-просветительской) [27].
Педагогическая магистратура наиболее привлекательна для людей с практическим опытом, желающих получить второе (или последующее) высшее образование; реализовать индивидуальную траекторию обучения; является реальной возможностью вооружить магистра компетенциями, которые не были включены (по той или иной причине) в достаточно жесткие рамки стандартов полного высшего образования; способствует выработке у магистров универсального
подхода к профессиональной деятельности; позволяет усилить дисциплины специализации, увеличить исследовательские проекты и производственную практику, осуществить плавный переход из одной специальности в другую (или до-
полнить базовое образование) [12].
Помимо того, педагогические направления магистратуры выбирают выпускники бакалавриата в рамках преемственности и непрерывности двухуровневого высшего образования. Некоторые студенты сохраняют направление подготовки при переходе на программы второго уровня, а другие его меняют, тем
самым повышая свою конкурентоспособность, расширяя возможности трудоустройства, позволяя работодателю получить квалифицированного специалиста одновременно в нескольких областях, обеспечить его достойной нагрузкой
и предоставить перспективу карьерного роста [21].
Одним из маркетинговых приемов университета по привлечению региональной аудитории к продолжению обучения может стать включение в магистерские программы специальных дисциплин, формирующих методическую подготовку будущих педагогов к реализации инклюзивного образования
школьников.
Основанием для изучения в магистратуре инклюзивно направленных
дисциплин является законодательная поддержка получения образования людьми разного возраста с ограниченными возможностями здоровья без дискриминации и барьеров. Содержание федеральных государственных образовательных
стандартов указывает на необходимость готовности овладения педагогами
132
компетенциями, обеспечивающими качество образования детей с различными
нарушениями в развитии.
По мнению исследователей С.В. Алехиной, Н.Ф. Ефремовой, И.А. Зимней
и др., компетенции — это общие и внутренние личностные качества, содействующие более плодотворному приложению накопленных знаний, умений,
навыков к принятию решений в стандартных и нестандартных, профессионально и социально значимых ситуациях.
Важными компетенциями педагога в рамках реализации инклюзивного
образования являются следующие: овладение технологиями проектирования
адаптированных основных общеобразовательных программ, организация специальной образовательной среды, психологически защищенной, благоустроенной и эргономичной для развития школьников с ограничениями возможностей
здоровья [29].
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования 3++ в планируемые результаты освоения
образовательных программ магистратуры включены общепрофессиональные
компетенции выпускников, отражающие способность работы с обучающимися с особенностями в развитии:
– ОПК-3. Способен проектировать организацию совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе
с особыми образовательными потребностями;
– ОПК-6. Способен проектировать и использовать эффективные психолого-педагогические, в том числе инклюзивные, технологии в профессиональной
деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями [27].
Стремительно возрастает ответственность высших учебных заведений за
формирование компетенций студентов, их подготовку к самостоятельной профессиональной деятельности в инклюзивных условиях. Подготовка инклюзивно компетентных педагогов является приоритетной задачей педагогических
университетов. Уметь оказать высококвалифицированную помощь детям с особенностями развития в преодолении трудностей обучения должен любой педагог современной школы.
Изучение специфики реализации инклюзивного образования в Волгоградском регионе позволило обосновать процесс профессиональной подготовки
специалистов образовательной, социальной, культурной сферы к инклюзивной
практике в вузе.
По мнению авторов, формирование общепрофессиональных компетенций
ОПК-3, ОПК-6 возможно посредством внедрения в структуру программы ма-
133
гистратуры по педагогическому образованию модуля «Проектирование ин-
клюзивного образовательного процесса»:
− дисциплины «Технологии проектирования адаптированного образова-
тельного пространства для обучающихся с ОВЗ»;
− дисциплины «Проектирование индивидуального образовательного марш-
рута для обучающихся с ОВЗ»;
− производственной практики (научно-исследовательской работы в си-
стеме инклюзивного образования);
− комплексного зачета по модулю «Проектирование инклюзивного обра-
зовательного процесса».
Рассмотрим подробнее специфику реализации модельной программы для
магистратуры.
В учебных планах Волгоградского государственного социально-педагогического университета инклюзивно направленный модуль магистратуры продолжает изучение основ специальной педагогики и психологии на уровне бакалавриата и, следуя принципу преемственности, в сквозном формате охватывает
все магистерские программы направления 44.04.01 «Педагогическое образование», такие как:
− «Воспитательная деятельность»;
− «Высшее образование»;
− «Искусство»;
− «Историческое образование»;
− «Литературное образование в классах с углубленным изучением пред-
мета»;
− «Мониторинг качества образования»;
− «Музыкальное образование»;
− «Педагогическая инноватика»;
− «Правовое образование»;
− «Робототехника, предпринимательство и дизайн в технологическом об-
разовании»;
− «Русский язык как иностранный»;
− «Теория и методика биолого-химического образования»;
− «Теория и методика географо-биологического образования»;
− «Теория и методика общего и славяно-русского языкознания»;
− «Теория и методика физической культуры»;
− «Теория и практика вокального искусства»;
− «Теория и практика музыкально-инструментального искусства»;
134
− «Технологии обучения в физико-математическом образовании»;
− «Технологии обучения в цифровой образовательной среде»;
− «Управление в социально-образовательной среде»;
− «Управление качеством начального образования»;
− «Хореографическое искусство и образование»;
− «Экологическое образование»;
− «Эколого-правовое образование»;
− «Экономическое образование»;
− «Языковое образование (иностранные языки)».
Дополнение магистерских программ инклюзивно направленным видом
теоретической и практической деятельности актуализирует важный принцип
просветительской миссии высшей школы, единства теории и практики; отражает образовательную стратегию педагогического университета в выполнении регионального заказа по профессиональной подготовке будущих педагогов, в том
числе и в системе инклюзивного образования.
Цель базовых дисциплин модуля — формирование у магистрантов готовности к проектированию адаптированного образовательного пространства
и осуществлению индивидуального образовательного маршрута обучающихся
с ОВЗ.
Планируемые результаты освоения модуля (формируемые компетен-
ции) для магистранта:
1) знает:
− основы применения коррекционно-развивающих технологий, специаль-
ных методов и приемов, необходимых для организации учебной и воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучения в инклюзивной среде обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОПК-3);
− диагностические методики выявления особых образовательных потреб-
ностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (ОПК-6);
2) умеет:
− организовать специальные образовательные условия в соответствии
с индивидуальными образовательными потребностями обучающихся в условиях инклюзивного образования в соответствии с ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ОПК-3);
− использовать знания об особенностях психофизического развития обу-
чающихся с ограниченными возможностями здоровья для планирования и реализации индивидуального образовательного маршрута (ОПК-6);
135
3) владеет:
− технологией разработки адаптированной общеобразовательной про-
граммы в соответствии с ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ОПК-3);
− готовностью выстраивать личную траекторию развития обучающегося
на основе принципов специальной педагогики и психологии (ОПК-6) [19; 23].
Дисциплина «Технологии проектирования адаптированного образовательного пространства для обучающихся с ОВЗ» включает изучение меж-
дународно-правовых основ инклюзивного образования; законодательных документов, регламентирующих развитие инклюзивного образовательного процесса
в Российской Федерации; учебно-методического, кадрового, материально-технического обеспечения инклюзивного образования в соответствии с ФГОС;
нормативной документации образовательной организации, реализующей совместную и индивидуальную деятельность школьников с особыми образовательными потребностями; общедидактических и специфических принципов
обучения и воспитания школьников с ОВЗ; особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ; инклюзивных образовательных технологий; ассистивных средств обучения; проектирования адаптированного образовательного
пространства для обучающихся с нарушением слуха, зрения, тяжелыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра, интеллектуальной
недостаточностью; организации деятельности участников образовательных отношений по осуществлению индивидуализации обучения и воспитания школьников с ОВЗ в условиях инклюзии [23].
Дисциплина «Проектирование индивидуального образовательного марш-
рута для обучающихся с ОВЗ» имеет тематическое содержание по вопросам
определения сущности понятия «индивидуальный образовательный маршрут»
в современных исследованиях и нормативно-правовых документах; нормативной документации образовательной организации, реализующей индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; роли социальной, психологической и педагогической диагностики в разработке индивидуального образовательного маршрута; значения
ПМПК, медико-социальной экспертизы, психолого-педагогического консилиума в разработке индивидуального образовательного маршрута; алгоритма и технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута в соответствии с индивидуальным учебным планом обучающегося с ограниченными
136
возможностями здоровья; диагностики базового (стартового) уровня и выявления индивидуальных психологических особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья; определения цели, образовательных задач, отбора содержания индивидуального образовательного маршрута; мониторинга
текущих и итоговых результатов освоения индивидуального образовательного
маршрута; взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей)
в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута школьника с ограниченными возможностями здоровья [19].
Процесс формирования инклюзивно ориентированных компетенций в ходе освоения дисциплин модуля достигается через активные и интерактивные
методы обучения.
В.Г. Бояринова, А.В. Закрепина, Т.Г. Мухина, Е.А. Стребелева, Е.А. Шилова определяют активный метод обучения в магистратуре как форму взаимодействия магистранта и преподавателя в ходе учебного занятия на условиях
равноправной сопричастности и вовлеченности [4; 10; 16].
Е.И. Зарипова, А.Н. Мифтахутдинова, С.А. Павлова, О.В. Тойкина, И.А.
Фарофонтова относят к интерактивным методам обучения в магистратуре
свободное взаимодействие магистрантов с преимущественным доминированием активности между собой. Преподаватель в режиме интерактивного обучения
направляет инициативные действия магистрантов на выполнение целевых ориентиров [11; 14; 25].
Активные и интерактивные методы обучения в высшей школе традиционно реализуются через основные формы освоения знаний, такие как лекция,
практическое занятие (семинар, практикум), самостоятельная работа, производственная практика, научно-исследовательская работа и др.
Важной составляющей учебного процесса высшей педагогической школы
является лекция. И.В. Мироненко, И.А. Руднева, В.А. Черников освещают современный взгляд на классическую вузовскую лекцию в процессе магистерской
подготовки. Активные и интерактивные лекции как систематическое, последовательное, творческое изложение теоретического материала нацелены на формирование научно-педагогического мировоззрения магистрантов, направлены
на выполнение:
− ориентационной и информационной функции, способствуя становле-
нию системы представлений и научных знаний;
− стимулирующей и мотивирующей функции, прививая интерес к изуча-
емой теме, обеспечивая инклюзивное просвещение и формируя инклюзивную
культуру;
137
− развивающей функции, культивируя аналитичность и системность мыш-
ления;
− исследовательской функции, совершенствуя умение выдвигать гипоте-
зы, находить и использовать доказательную базу, определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы [13].
Проблемная лекция. В начале лекционного занятия выдвигается проблема, которая всесторонне изучается по мере сообщения нового материала. Поиск
возможных путей решения поставленной проблемы, анализ заложенных противоречий, логика рассуждений, самостоятельные выводы пробуждают интерес
магистрантов к исследуемой теме, подчеркивают ее актуальность. На традиционной лекции новая информация излагается как известный научный факт, на
проблемной лекции ознакомление с новым материалом происходит через личное открытие ранее неизвестных теоретических сведений. Проблемная лекция
предполагает коммуникативное взаимодействие преподавателя и студентов в
ходе обсуждения проблемы, приведения примеров и доказательств, формулировки своего предположения и мнения.
Структура проблемной лекции включает специальные методические приемы: проблемные вопросы; противоречие идей, теорий, концепций; самостоятельный поиск дополнительной информации в психолого-педагогической литературе; прогноз развития педагогического явления, случая; привлечение к участию в исследовании, к изучению передового опыта. На проблемных лекциях
дисциплин модуля «Проектирование инклюзивного образовательного процесса» магистранты «сотрудничают» с такими проблемами, как:
1. Инклюзивное образование для всех?
2. Причина возникновения инклюзии — в амбициях родителей детей с
ОВЗ, в размывании границ между нормой и патологией, в повышении уровня
толерантности и гуманности в обществе?
3. Инвалидность — это проблема личная или социальная?
4. Преодоление правовых, профессиональных, психологических, образо-
вательных барьеров инклюзии — реальность или перспектива?
5. Специальное и инклюзивное образование: точки пересечения.
6. Доступная образовательная среда для школьников с ОВЗ: условия
успешной реализации.
Лекция-провокация (лекция с запланированными ошибками) предполагает намеренное сообщение ошибочных сведений в изложении теоретического
материала. Преподаватель предупреждает об ошибках, которые магистранты
должны обнаружить, исправить или предложить правильные версии. Характер
138
и число ошибок соотносятся с тематикой лекции. Лекция-провокация предъявляет высокие требования к методическому мастерству преподавателя: технике
вычленения из лекционного материала наиболее трудных моментов, преобразованию их в источники для ошибок, вуалирование в содержании, определение
места допустимой неточности в ходе занятия, представление лекции в естественной форме. Лекция-провокация помогает выявить стартовый уровень знаний магистрантов, планировать дальнейшее обучение по модулю с учетом доступности информации для конкретной аудитории.
Запланированные ошибки эффективнее скрыть в мультимедиа-презентации или в видеоролике с ошибочными сведениями эксперта или участников образовательных отношений (работодателя, педагога, родителя). Лекции-провокации учат оценивать, анализировать, сравнивать, проверять, обсуждать воспринимаемую информацию, предусматривают активность магистрантов, динамичность процесса обучения с чередованием индивидуальной и коллективной работы. Такая форма проведения лекции дает возможность повысить внимание
к учебному материалу, взглянуть на многие теоретические вопросы с иной позиции. Например, при изучении нормативно-правовых основ инклюзивного образования в лекцию умышленно вводятся следующие ошибки:
1) в соответствии со ст. 55 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только по желанию родителей (законных представителей) и с учетом мнения ребенка (правильно: на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии) [26];
2) образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
должно быть организовано индивидуально в домашних условиях (правильно:
может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность);
3) обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — это физи-
ческие лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные результатами психолого-педагогического обследования
(правильно: физические лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, препятствующие получению образования без создания
специальных условий);
4) индивидуальный образовательный маршрут для детей с ограниченны-
ми возможностями здоровья и инвалидностью в условиях инклюзивного обуче-
139
ния предполагает специальный подбор преподавателей в соответствии со ста-
жем педагогической работы (правильно: создание специальных образовательных условий);
5) адаптированная основная образовательная программа для обучающих-
ся с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается и утверждается
региональным органом управления образования (правильно: самостоятельно
разрабатывается и утверждается образовательной организацией);
6) к специальным условиям обучения глухих обучающихся относится при-
бор рельефно-точечного шрифта Л. Брайля (правильно: индукционная петля).
Лекция-конференция — это заранее спланированное занятие, включа-
ющее доклады магистрантов по актуальной теме. Лекция-конференция нацелена на систематизацию аудиторных знаний, изучение дополнительной научной
информации по исследуемому вопросу, самоорганизацию действий по подготовке публичного выступления и презентации, совершенствование ораторских
и коммуникационных навыков. Лекция-конференция обладает творческим потенциалом: преподаватель осуществляет поиск теоретических вопросов с многозначным выбором ответов, магистранты предлагают и обосновывают варианты практического решения. Место лекции-конференции в программе модуля:
− в начале изучения учебного курса — для определения уровня подготов-
ки, круга интересов, потребностей магистрантов;
− в середине — для актуализации внимания на важной проблеме;
− в завершении — для обобщения полученных знаний с точки зрения их
значимости для будущей профессиональной деятельности.
Преподаватель, планируя лекцию в форме конференции, предварительно
формулирует тему как научно-практическую проблему, рекомендует список
литературы; магистранты составляют программу докладов, определяют регламент выступлений (10–15 мин). Работать по теме магистранты могут индивидуально и в соавторстве. Содержание докладов способствует детальному рассмотрению заданной темы. В завершение лекции-конференции преподаватель
обобщает результаты самостоятельной работы и выступлений магистрантов.
Данная форма занятия наиболее продуктивна при работе с магистрантами с
практическим опытом или заочниками, для которых обсуждаемая тема и проблематика докладов напрямую связаны с выполнением профессиональной деятельности.
В качестве примера приведем сценарный план лекции-конференции по
теме «Инклюзивные технологии в системе общего образования». Выбор темы
лекции-конференции обусловлен тем, что магистранты уже знакомы с видами
140
современных педагогических технологий, организационно-методическим инструментарием образовательного процесса. Цель — выявление характерных
особенностей применения инновационных технологий в образовательной деятельности детей с ограничениями жизнедеятельности в условиях инклюзии,
механизмов рационализации процесса обучения разных детей в одном классе.
На этапе подготовки составляется программа лекции-конференции (открытие,
выступление докладчиков и обсуждение, подведение итогов); утверждаются
темы докладов, составленных в единой структуре (тема, основные положения,
элементы мастер-класса, вывод, литературные источники, сопровождение презентацией):
– методика блочного изучения учебного материала А.Г. Ривина как инклюзивная технология;
– технологии совместного обучения детей с особенностями развития с их
сверстниками в одном классе;
– компьютерные технологии в опыте инклюзивного обучения;
– технология дистанционного и онлайн-обучения как инструмент реализации инклюзивного образования;
– применение информационных и коммуникационных технологий в условиях инклюзии;
– технология индивидуализированного обучения в инклюзивной практике;
– технология индивидуальной поддержки в работе с инклюзивным
классом;
– потенциал игровых технологий в инклюзивном образовательном процессе.
В качестве рекомендуемой литературы для подготовки докладов предлагаются учебные пособия, разработанные преподавателями специально-дефектологических дисциплин ВГСПУ и размещенные на образовательном портале
университета:
1. Инклюзивное образование обучающихся с ОВЗ в условиях адаптации
образовательного пространства : учебное пособие / составители Е.П. Хвастунова, О.А. Козырева. — Волгоград : Изд-во ВГСПУ : Перемена, 2021. — 191 c. —
ISBN 978-5-9935-0432-2. — Текст : электронный // Цифровой образовательный
ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/116431.html
(дата обращения 31.08.2023).
2. Инклюзивная образовательная среда для школьников с ограниченными
возможностями здоровья: теория и практика создания : учебное пособие /
Е.С. Федосеева, Е.В. Шипилова, Е.П. Хвастунова [и др.]. — Волгоград : Изд-во
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]