Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель формирования и развития деловой культуры в процессе подготовки менеджеров образования. Монография
.pdf
Министерств
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Московский педагогический государственный университет»
о образования и науки Российской Федерации
высшего образования
145-летию МПГУ посвящается
О. П. Осипова
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ
МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Монография
2-е издание, стереотипное
электронное
МПГУ
Москва • 2024
УДК 008+378+005
ББК 71.063.112:74.489.4к0
О741
Рецензенты:
И.Б. Пржиленская, заведующая кафедрой Культурологии
института социально-гуманитарного образования
Московского педагогического государственного университета,
профессор, доктор социологических наук
О.А. Шклярова, профессор кафедры управления образовательными системами
им. Т.И. Шамовой института социально-гуманитарного образования
Московского педагогического государственного университета,
доцент, кандидат педагогических наук
Осипова, Ольга Петровна.
О741
Модель формирования и развития деловой культуры в процессе
подготовки менеджеров образования: Монография / О.П. Осипова. – 2-е
изд., стер. электрон. – Москва: МПГУ, 2024. – 128 с. – Текст: электронный.
ISBN 978-5-4263-0588-5
В предлагаемой монографии представлены результаты исследования по проблемам
формирования и развития деловой культуры менеджеров образования при реализации магистерской программы в условиях дистанционного сопровождения образовательного процесса по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (уровень магистратура).
Монография может быть интересна профессорско-преподавательскому составу, студентам учреждений высшего педагогического образования, аспирантам, слушателям курсов
профессиональной переподготовки, работникам образования.
УДК 008+378+005
ББК 71.063.112:74.489.4к0
ISBN 978-5-4263-0588-5
© МПГУ, 2018
© Осипова О. П., текст, 2018
Содержание
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Компонентные и композиционные характеристики деловой
культуры менеджеров образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
1.2. Ведущие принципы формирования и развития деловой культуры
менеджеров образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
1.3. Содержательно-технологическое обеспечение
модели формирования и развития деловой культуры
менеджеров образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ПРИ ОСВОЕНИИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Оперативное управление процессом формирования и развития в
процессе освоения магистерской программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
2.2. Моделирование процесса формирования и развития деловой
культуры менеджеров образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
2.3. Результаты проверки эффективности модели
формирования и развития деловой культуры
менеджеров образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
Приложение 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
Приложение 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
Приложение 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92
Приложение 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
Приложение 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
Приложение 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
Приложение 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
Приложение 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
Приложение 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
3
Введение
Уровень сформированности деловой культуры менеджеров образования (руководителей образовательных организаций (учреждений) разного уровня), существующая педагогическая практика по формированию и развитию деловой культуры менеджеров
образования при освоении магистерской программы в условиях дистанционного сопровождения, а также поставленные задачи
для региональной системы образования порождают определенные
противоречия в педагогической науке и практике, а именно про
воречия между:
▪ высокой потребностью региональной системы образования
в педагогических кадрах, которые обладают высоким уровнем
деловой культуры и настоящей подготовкой в системе второй
ступени высшего педагогического образования, не всегда отвечающим данному требованию
▪ накопленным определенным опытом формирования и развития
деловой культуры относительно бизнеса, финансового менеджмента, но не ада
том формирования и развития деловой культуры у менеджеров
образования, как основного компонента социально-научного
и гуманитарного знания в системе второй ступени высшего педагогического образования
▪ необ
ходимостью создания модели формирования и развития
деловой культуры менеджеров образования при освоении магистерской программы, учитывающей специфику региональной
образовательной политики и не
содержательно-технологического обеспечения модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования
при реализации магистерской программы;
▪ потребностью обучающихся в получении актуальной адрес-
ной поддержки в режиме реального времени для формирования
и развития необходимых компетенций деловой культуры менеджера образования, профессионально-личностного развития
птированным и несистематизированным опы-
;
достаточной разработанностью
ти-
4
ВВЕДЕНИЕ
и отсутствием дистанционного сопровождения образовательного процесса.
Таким образом, существующие противоречия позволили сфор-
мулировать проблему исследования: как эффективно формировать
и развивать деловую культуру менеджеров образования при реализации магистерской программы в условиях дистанционного сопровождения образовательного процесса с учетом особенностей реализации
региональной образовательной политики?
Выявленные противоречия в теории и практике образования, за-
явленная проблема, поставленная, прежде всего, с ориентацией на ее
разрешение, обусловливают следующую формулировку гипотезы:
процесс формирования и развития деловой культуры менеджеров образования будет более эффективным, если будет спроектирована модель, в которой:
▪ определены компонентные и композиционные характеристики
деловой культуры менеджеров образования;
▪ выявлены ведущие принципы формирования и развития дело-
вой культуры менеджеров образования;
▪ разработана и реализована рабочая программа учебной дисцип-
лины «Деловая культура менеджера образования» (далее РПД
ДКМО) в условиях дистанционного сопровождения при реализации магистерской программы.
Опытно-экспериментальную базу нашего исследования составил образовательный процесс реализации магистерской программы «Менеджмент в образовании» в условиях дистанционного
сопровождения на кафедре управления образовательными системами
им. Т.И. Шамовой Института социально-гуманитарного образования
Московского педагогического государственного университета (далее
ИСГО МПГУ).
Исследование включало два этапа, на каждом из которых, в
соответствии с поставленными задачами, применялись определенные
методы исследования.
Первый этап – теоретико-поисковый – включал: определение
основных параметров исследования: локализацию проблемы, поста-
5
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
новку цели, обозначение объекта и предмета научного анализа,
формулировку гипотезы исследования и постановку задач. В процессе организации работы изучалась и анализировалась философская,
психолого-педагогическая, справочная литература. На основе анализа
соответствующих источников и путем изучения эмпирических данных
выявлялись особенности деловой культуры
менеджеров образования
в условиях реализации региональной образовательной политики.
На данном этапе исследовалось состояние проблемы деловой
культуры менеджеров образования в теории и практике образования.
На поисковом этапе эмпирического исследования проводилось анкетирование 74 обучающихся по образовательной программе профессиональной переподготовке «Менеджмент в образовании», потенциальных студентов одноименной магистерской программы.
При этом, основное внимание было направлено на изучение следующих составляющих:
уровень деловой культуры у слушателей профессиональной переподготовки; уровень готовности обучающихся
к формированию и развитию деловой культуры; уровень потребностей
слушателей к формированию и развитию деловой культуры в условиях дистанционного сопровождения образовательного процесса; уровень развития электронной информационно-образовательной среды
МПГУ с учетом потребностей обучающихся (по мнению слушателей);
уровень развития региональной
электронной информационно-образовательной среды (по мнению слушателей). Результаты данного этапа
исследования будут представлены и описаны ниже.
Второй этап – экспериментальный. На данном этапе разрабатывалось
содержательно-технологическое обеспечение модели формирования
и развития деловой культуры менеджеров образования (обучаю-
щихся в магистратуре по направлению подготовки «Педагогическое
образование») при реализации магистерской программы в условиях
дистанционного сопровождения образовательного процесса. Формировалась рабочая программа учебной дисциплины «Деловая культуры менеджера образования» (далее РПД ДКМО) с учетом потребностей обучающихся и представителей работодателей. Создавалось
дистанционное сопровождение РПД ДКМО на портале электронного
6
ВВЕДЕНИЕ
обучения МПГУ. Итоги экспериментального этапа обсуждались на
Международных конференциях, на Шамовских педагогических чтениях,
заседаниях кафедры. По итогам готовились научно-методические
публикации.
В ходе опытной работы на базе кафедры управления образовательными системами им. Т. И. Шамовой ИСГО МПГУ осуществлялась
апробация модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования. Осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический
аппараты исследования. Подводились итоги эксперимента. Результаты
исследования обобщались в учебно-методическом пособии, публиковались в ведущих российских и межрегиональных научно-педагогических изданиях; были положены в основу докладов, сделанных
на международных, всероссийских, региональных и межвузовских
конференциях, положено в
основу настоящей монографии.
Таким образом, в представленной монографии подробно рассмотрено состояние проблемы деловой культуры менеджеров образования с учетом особенностей реализации региональной образовательной
политики; уточнено содержание понятия «деловая культура менеджера образования»; определены компонентные и композиционные характеристики деловой культуры менеджеров образования; выявлены
ведущие принципы формирования и развития деловой культуры
ме-
неджеров образования.
Описана, разработанная автором, модель формирования и развития
деловой культуры менеджеров образования с учетом особенностей
реализации региональной образовательной политики. Представлена
рабочая программа учебной дисциплины «Деловая культура менеджера образования» в условиях дистанционного сопровождения при реализации магистерской программы.
В разделе «Приложения» представлена непосредственно РПД
«Деловая культура менеджера образования»; локальная нормативноправовая база МПГУ для разработки образовательных программ
магистратуры; положительная рецензия на РПД «Деловая культура
менеджера образования»; описание электронного ресурса дистанци-
7
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
онного сопровождения «
Деловая культура менеджера образования»;
рейтинг-план РПД ДКМО; Справка о внедрении в учебный процесс
результатов выполненного исследования; практические материалы,
апробированные в рамках проведенного исследования, опросники и
тесты по теме исследования и др.
Надеемся, что данная монография окажется полезной, для студентов учреждений системы высшего педагогического образования,
уровень «магистратура»; для преподавателей вузов, для аспирантов,
слушателей курсов профессиональной переподготовки, работников
образования.
8
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Компонентные и композиционные характеристики
деловой культуры менеджеров образования
На основании проведенного исследования, а также опираясь на собственный практический опыт, мы можем говорить о том, что одной
из основных задач современного педагогического менеджмента является не только продуктивное использование менеджером образования
всех вверенных ему ресурсов, в том числе и человеческих ресурсов
но и формирование в образовательной организации созидательного,
творческого, уважительного межличностного взаимодействия всех
участников образовательного процесса.
Важнейшей составляющей менеджмента в образовании является
деловая культура руководителя, деловая культура менеджера образования. Деловая культура менеджера образования имеет свои неповторимые черты, обусловленные национальными, культурными, региональными, профессиональными, корпоративными особенностями;
спецификой личности лидера; поставленными
явленными ценностями и приоритетами и др.
▪ Региональная система образования города Москвы, в рамках
модернизации и оптимизации образовательного процесса, ставит на ближайшие годы следующие стратегические задачи:
▪ Развитие условий для социальной и образовательной успешно-
сти каждого жителя города Москвы.
▪ Улучшение условий труда и повышение престижа
педагога.
▪ Создание системы независимой оценки результативности дея-
тельности педагогических коллективов.
▪ Формирование рейтинга школ по их вкладу в массовые образо-
вательные результаты московских школьников.
целями и задачами, за-
профессии
,
9
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
▪ Развитие крупных многопрофильных школ, где семьям пред-
лагается широкий спектр программ для развития и успешной
реализации ребенка в зависимости от его способностей и предпочтений.
▪ Оснащение школ современным оборудованием и его доступ-
ность большому числу учащихся.
▪ Публичная аттестация директоров и кандидатов в директо-
ра московских школ по адресу
: http://video.dogm.mos.ru/online/
attestaciya.html.
▪ Информационная открытость системы образования.
▪ Развитие новых форм управления образовательным процессом
в условиях электронной информационно-образовательной среды [13].
Для эффективного решения такого комплекса задач необходим современный успешный руководитель, обладающий необходимыми
и достаточными компетенциями, владеющий в полной мере деловой
культурой. Все чаще со страниц научно-педагогической литературы
звучит тезис
о том, что таким эффективным руководителем может
быть менеджер образования. Менеджер образования понимается нами
как сотрудник образовательной организации (учреждения), профессионально и эффективно исполняющий функции управления образованием на основе современных научных методов руководства в условиях электронного информационно-образовательного пространства.
По нашему мнению можно определить разные уровни управления,
примеру, высший уровень управления. Представителями данного
к,
уровня управления является административный персонал образовательных организаций (учреждений) и органов управления образованием. Участниками среднего уровня управления образованием являются
руководители методических, юридических, финансово-экономических и иных служб системы образования. Управление на уровне «учитель – ученик» и «учитель – родители (законные представители)», где
педагог является
организатором управления учебно-познавательной
деятельностью учащихся. Данное управление в образовании мы определяем как «педагогический менеджмент».
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]