Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель формирования и развития деловой культуры в процессе подготовки менеджеров образования. Монография
.pdf
ГЛАВА 2 . РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ
руководителя к прогнозированию понимается как инструмент, позволяющий менеджеру образования эффективно противостоять изменяющимся обстоятельствам, планировать необходимые преобразования,
проводить их в жизнь, а также предвидеть новые направления и возможности развития образовательной организации [56, с. 319] и является
составной частью деловой культуры менеджера образования.
Низкий уровень способности руководителя к прогнозированию.
Менеджер образования
способен предвидеть будущее поведение подчиненных или развитие определенных явлений на основании простого
сличения прошлого с настоящим. Характеризуется низкой наблюдательностью.
Средний уровень способности руководителя к прогнозированию.
У менеджера образования сформирована способность проектировать образы на основе полученных знаний, а также на основе имеющегося практического опыта о некоторых конкретных ситуациях
которые были в прошлом и осуществляя наблюдения за настоящим.
Характеризуется средним уровнем наблюдательности.
Высокий уровень способности руководителя к прогнозированию.
Данный уровень предполагает творческое проектирование образов
прошлого и настоящего. В результате данной деятельности получается новый образ, ранее не существовавший. Характеризуется высоким
уровнем наблюдательности.
Ниже представим критериально-уровневые характеристики стиля
принятия
управленческих решений. В нашем случае стиль принятия
управленческих решений понимается как устойчивый, предпочитаемый, и что немаловажно, возможный для менеджера образования способ поведения в проблемной ситуации. Следовательно, диагностика
стиля принятия управленческих решений складывается из «властности» и «поведения в проблемной ситуации». В рамках нашего исследования «стиль принятия управленческих
решений» является составной
частью деловой культуры менеджера образования.
Низкий уровень. Менеджер образования не имеет практического
опыта и теоретических знаний для разумного выбора оптимального
стиля принятия управленческих решений. В зависимости от специфи-
,
61
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ки ситуации менеджер образования не использует преимущества того
или иного стиля принятия управленческих решений. Чаще не хватает
навыков, умений и практического опыта для решения поставленных
задач воспользоваться наиболее оптимальным и результативным стилем принятия управленческих решений.
Средний уровень. У менеджера образования не всегда получается
проявлять гибкость при решении задач управления.
В зависимости
от специфики сложившейся ситуации менеджер образования не всегда эффективно может использовать возможности и преимущества выбранного стиля принятия управленческих решений. Не всегда хватает
навыков, умений и практического опыта для решения поставленных
задач воспользоваться наиболее оптимальным и результативным стилем принятия управленческих решений.
Высокий уровень. Данный уровень характеризуется определенной
гибкостью менеджера образования при принятии решений. В зависимости от специфики сложившейся ситуации менеджер образования
эффективно решает вопросы использования преимуществ выбранного
стиля принятия управленческих решений и умело нейтрализует возможные слабые стороны. Часто использует творческий стиль принятия управленческих решений, для которого характерно, что менеджер
образования в решении каждой новой
управленческой задачи гибко,
неординарно применяет тот или иной прием, способ, средство, которые являются для складывающейся ситуации наиболее оптимальными
и результативными, позволяющими получить системные эффекты.
Руководствуясь результатами факторного анализа, устанавливалась
эффективность влияния каждого из факторов в отдельности, а также
совместного влияния факторов на формирование и развитие деловой
культуры менеджера образования.
Корректность
выделенных нами данных критериально-уровневых
характеристик устанавливалась качественными методами исследования, что включает в себя анализ, интерпретацию и экспертную оценку полученной информации. Кроме этого, каждому составляющему
ДКМО были установлены необходимые и достаточные формируемые
и развиваемые компетенции:
62
ГЛАВА 2 . РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ
СРП – способность руководителя к прогнозированию. Составляющие
компетенции: (ОК-1), (ПК-15), (ПК-18), (ПК-19), (ПК-21).
СПУР – стиль принятия управленческих решений. Составляющие
компетенции: (ОК-1), (ОПК-1), (ОПК-3).
ИК – информационная культура. Составляющие компетенции:
(ОК-1), (ОПК-1), (ОПК-3), (ПК-17), (ПК-20), (ПК-21).
При подведении итогов эксперимента с помощью количественных
методов исследования будут уточнены численные значения изучаемых
нами факторов. Количественные
методы исследования мы охарактеризуем как формализованные. Формализация в данном случае предполагает использование определенных процедур, алгоритмов измерений, фиксацию и обработку результатов исследования.
Резюме: При определении цели, задач и непосредственном прове-
дении опытно-поисковой работы нами было выявлено:
▪ состояние уровня деловой культуры, уровня готовности и уров-
ня потребностей потенциальных
обучающихся в формировании
и развитии деловой культуры на начальном этапе;
▪ состояние уровня развития электронной информационно-обра-
зовательной среды МПГУ и региональной электронной информационно-образовательной среды;
▪ в условиях реализации модели по формированию и развитию
деловой культуры менеджеров образования в роли зависимой
переменной рассматривалась деловая культура менеджеров образования;
▪ в роли переменных ДКМО рассматривались: способность
менеджера образования (руководителя) к прогнозированию,
стиль принятия управленческих решений, информационная
культура.
▪ независимой переменной модели по формированию и развитию
деловой культуры менеджеров образования выступило дистанционное сопровождение образовательного процесса;
▪ на основании федеральной нормативно-правовой базы опреде-
лены каждому составляющему ДКМО необходимые и достаточ
ные формируемые и развиваемые компетенции.
-
63
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
2.2. Моделирование процесса формирования и развития
деловой культуры менеджеров образования
Для эффективного решения вопросов подготовки менеджеров образования (руководителей образовательных организаций (комплексов)),
в Московском педагогическом государственном университете (далее
МПГУ) успешно реализуются магистерская программа «Менеджмент
в образовании».
Как уже обозначалось выше, подготовку менеджера образования
мы рассматриваем с позиции подготовки магистра, направление подготовки
«Педагогическое образование» 44.04.01. Магистр (от лат.
мagister – начальник, учитель) академическая степень, присваиваемая в высших учебных заведениях. В отечественной системе образования подобная степень появилась в 90-х годах прошлого столетия.
Таким образом планировалось осуществлять подготовку специалистов через систему бакалавриата и магистратуры, как ступеней получения высшего образования. В данном случае
магистратура рассматривается как «…система и форма подготовки специалистов
с законченным высшим профессиональным образованием (со степенью бакалавра) в течение 1-2 лет, с защитой магистерской диссертации…» [46, с. 290].
Образовательная программа «Менеджмент в образовании» (далее
ОП МО) по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» разработана на основе современной нормативно-правовой
базы, а также с
учетом требований рынка труда, запросов работодателей и обучающихся, с учетом особенностей реализации региональной
образовательной политики (Приложение 1).
Целью ОП МО является формирование/совершенствование общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и специальных компетенций в соответствии с требованиями, закрепленными в Федеральном государственном образовательном стандарте
высшего образования (далее ФГОС ВО) по данному направлению
подготовки, в частности способности к культурному, интеллектуальному, нравственному, физическому саморазвитию и самосо-
64
ГЛАВА 2 . РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ
вершенствованию, способности к профессионально-личностному
развитию; способности понимать социальную значимость своей
будущей (настоящей) профессии, высокой мотивации к профессиональной деятельности; как формирование кадрового резерва управления для сферы образования (как для региональной, так
и для федеральной системы образования), ориентированной на инновационные педагогические, психолого-педагогические и социально-экономические задачи. Квалификация
, присваиваемая выпускнику: магистр. Направленность (профиль) ОП МО: «Менеджер
образования» [51].
К основным компетенциям менеджера образования, которые
должны быть сформированы у выпускника в результате освоения образовательной программы магистратуры «Менеджер образования»,
относятся: общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Рабочие программы учебных дисциплин, входящие в магистерскую программу «Менеджмент в образовании»,
создаются
авторами-преподавателями прежде всего, с учетом формирования/совершенствования необходимых компетенций. В тоже время появляется постоянная (ежегодная) необходимость в обновлении
содержания магистерской программы путем введения в Учебный
план, как отдельных предметов, так и целой группы предметов, которые более полно учитывают состояние региональной образовательной политики, отражают современное состояние педагогической
науки и практики, выражают актуальные потребности работодателей,
запросы обучающихся.
В результате у студентов (а по данной ОП МО обучаются не только вчерашние студенты, окончившие бакалавриат, но и имеющие
практический опыт руководители образовательных организаций
(комплексов), заместители руководителей, действующие учителя,
технические специалисты (инженеры), представители бизнеса и др.)
вырабатывается необходимое
научное мировоззрение, формируется
представление об общих и специальных методах научного познания,
происходит понимание основных закономерностей процесса познания, формируется понимание способов и методов получения новых
65
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
знаний, умений и навыков; формируются/совершенствуются необходимые компетенции.
По итогам проведенного нами исследования в рамках опытнопоисковой работы одним из востребованных запросов обучающихся
является формирование деловой культуры у менеджера образования.
Подтверждением данного тезиса являются результаты нашего
исследования, отраженные в диаграммах 2 и 3 (см. выше). По нашему
мнению, эффективно решить задачи формирования
и развития деловой
культуры поможет разработанная нами модель.
Реализация модели формирования и развития деловой культуры
менеджеров образования осуществлялась на кафедре управления образовательными системами МПГУ ИСГО. Кадровое обеспечение ОП
«Менеджмент в образовании» представлено штатными преподавателями кафедры управления образовательными системами, кафедры
философии, а также преподавателями кафедры иностранных языков,
из которых
86% имеют ученую степень (в том числе 34% докторов
наук, 66% кандидатов наук), 65% преподавателей имеют ученое звание «доцент». Оснащенность кафедры УОС современной вычислительной техникой, оборудованием и сетями интернет соответствуют
современным требованиям. В рамках процессуального компонента
проектирования модели формирования и развития деловой культуры
менеджеров образования была использована вся необходимая актуальная нормативно-
правовая база (Приложение 1).
Центральным звеном разработанной нами модели является РПД
«Деловая культура менеджера образования». Данная РПД реализуется
нами в условиях дистанционного сопровождения и направлена на формирование и развитие необходимых компетенций, на обеспечение непрерывного профессионально-личностного развития обучающихся.
Рабочая программа учебной дисциплины «Деловая культура менеджера образования» входит в
ОП МО в раздел «Дисциплины по выбору». Данная РПД имеет дистанционное сопровождение, расположенное на Портале МПГУ по адресу: https://el.mpgu.org/course/view.
php?id=1119. Основными модулями РПД ДКМО являются:
▪ Культурологический подход в образовании.
66
ГЛАВА 2 . РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ
▪ Культура общения – основа корпоративной культуры в образова-
тельной организации.
▪ Внешние признаки культуры в образовательной организации.
▪ Роль менеджмента в формировании культуры в образовательной
организации и ее изменениях.
Рабочая программа учебной дисциплины «Деловая культура менеджера образования» является модульной рабочей программой. Как было
заявлено выше, она состоит из четырех основных
модулей. В каждый модуль, в свою очередь входит материал для проведения лекций, вопросы
и задания для практической и самостоятельной работы студентов. В рамках практической и самостоятельной работы студенты выполняют исследования на базе образовательных организаций, в которых они проходят
Производственную практику. Проводимые исследования направлены
на определение вида деловой
культуры в организации; на определение
стиля принятия управленческих решений; обучающиеся осуществляют диагностику способности руководителя к прогнозированию и др.
Для обучающихся представлены необходимые дидактические и методические материалы по проблемам деловой культуры работника образования в целом и деловой культуры менеджера образования в частности..
На электронном ресурсе (Приложение 5), который осуществляет
дистанционное
сопровождение образовательного процесса, представлено основное содержание РПД ДКМО: лекции, практические задания, тесты, опросные листы, презентации, глоссарий, планируемые
результаты обучения, четко структурированный Рейтинг-план, требования к итоговой аттестации по курсу. В Рейтинг-плане подробно
прописаны все задания для практической и самостоятельной работы,
имеется весовой коэффициент каждого задания. Бально-
рейтинговая
система МПГУ позволяет учащимся набрать за курс обучения до 100
баллов (максимальная оценка). Общий весовой коэффициент представленных на курсе заданий составляет 130 баллов. Таким образом,
каждый студент может выстроить свою индивидуальную траекторию обучения в рамках данной РПД. Система электронного обучения
Moodle формирует ведомость выполнения заданий самостоятельной
работы по каждому обучающемуся
в режиме реального времени.
67
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Основными элементами самостоятельной работы обучающихся яв-
ляются:
▪ Регистрация на Портале электронного обучения МПГУ по адре-
су: http://e-learning.mpgu.edu/. Получение логина и пароля для работы на Портале МПГУ.
▪ Работа под руководством преподавателя в сети Интернет с на-
учно-педагогической литературой по теме.
▪ Прохождение анкетирования, тестирования на Портале, состав-
ление глоссария
по теме, подготовка презентаций и сообщений,
написание эссе, подготовка рецензий на научно-педагогические
статьи по теме, проведение различных исследований в образовательных организациях и др.
Таким образом, в рамках реализации нашей модели формирования
и развития деловой культуры менеджера образования электронная информационно-образовательная среда МПГУ обеспечивает студентам:
▪ доступ к
основным учебно-методическим материалам РПД
ДКМО, среди которых: научно-педагогические издания, размещенные в рекомендованных электронных библиотечных системах; электронные образовательные ресурсы;
▪ регистрацию всего хода образовательного процесса освоения
РПД ДКМО: фиксируются результаты промежуточной аттестации обучающихся и результаты освоения учебного материала
по программе в целом;
▪ проведение разных видов занятий
; различных процедур оценки
результатов обучения;
▪ формирование на каждого обучающегося электронного порт-
фолио, в котором размещаются все работы обучающегося, его
рецензии и оценки, отчеты по всем видам выполненных заданий, творческие отчеты и др. на весь период обучения студента
по данной РПД;
▪ эффективное взаимодействие на уровне преподаватель – сту-
студент – преподаватель; а также на уровне студент – сту-
дент,
дент. Такое общение может быть как в режиме «реального времени», так и в режиме «отложенного времени».
68
ГЛАВА 2 . РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ
К особенностям реализации РПД «Деловая культура менеджера образования» в условиях электронной информационно-образовательной
среды МПГУ мы отнесем:
В качестве основного информационного ресурса в учебном процессе реализации РПД «Деловая культура менеджера образования»
применяются методически и дидактически апробированные электронно-информационные базы данных, которые обеспечивают актуальный
уровень требований на момент
их использования.
Методы и приемы реализации РПД «Деловая культура менеджера
образования» в условиях дистанционного сопровождения в основном,
совпадают с используемыми методами и приемами опосредованного
общения на уровне преподаватель – студент, студент – преподаватель
при реализации магистерской программы.
Построение индивидуальной траектории для обучающихся в условиях дистанционного сопровождения РПД «Деловая культура менеджера образования
» осуществляется как возможность выбора вариативного содержания образования, представленного разнообразными
заданиями (с учетом весового коэффициента каждого задания).
Обучение по каждому разделу РПД ДКМО завершается выполнением
самостоятельного задания, которое оценивается преподавателем и фиксируется в электронном журнале на Портале электронного обучения МПГУ.
Итоговая аттестация по завершению изучения РПД ДКРОО явля-
обязательной. Формой контроля по курсу является зачет. К заче-
ется
ту допускаются обучающиеся, набравшие не менее 50 баллов, выполняя задания на Портале, либо на практических занятиях в аудитории.
Каждое задание имеет свой весовой коэффициент. Более подробно
данное обстоятельство прописано в Рейтинг-плане. Получившими зачет считаются те обучающиеся, которые набрали от 85 до
100 баллов.
Максимальная оценка по курсу может составлять 130 баллов.
Результаты выполненных заданий по РПД ДКМО сохраняются
в электронном виде на сервере МПГУ в течение всего времени обучения в магистратуре.
На базе кафедры УОС проходила апробация разработанной нами
модели формирования и развития деловой культуры менеджеров об-
69
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
разования в условиях дистанционного сопровождения. При апробации модели формирования и развития деловой культуры менеджеров
образования проводилось как входное, так и выходное анкетирование
студентов по вопросам содержания, организации и дистанционного
сопровождения и РПД «Деловая культура менеджера образования»».
Кроме этого, нами были выявлены уровни владения обучающихся деловой культурой на начало обучения
и по окончании обучения на ос-
новании выделенных нами критериев.
В рамках апробации модели формирования и развития деловой
культуры менеджеров образования был разработан необходимый комплект диагностических средств. Нами использовалась следующая система диагностирования:
На первом этапе осуществлялось изучение владения обучающимися определенным уровнем деловой культурой, что является предметом
нашего
исследования. Для этого были разработаны и использовались
анкеты и тесты для изучения владения уровнем деловой культурой.
По времени проведения данный этап был кратковременным.
На втором этапе осуществлялась текущая диагностика (строго
в рамках бально-рейтинговой системы МПГУ), предполагающая выявление результатов освоения обучающими РПД ДКМО в условиях
дистанционного сопровождения. При этом для
оценивания освоения
содержания РПД ДКМО использовались все сервисы Moodle, а именно: семинары, форум, голосовой и видео чаты, творческие отчеты; задания, выполненные в виде теста, эссе, проведение мини-исследований, анкетирование, составление глоссария, написание рецензий и др.
При подготовке электронных документов особое внимание уделялось
форматированию документа. Требования к форматированию документа прописаны в каждом задании. Кроме этого, в рамках проведения
диагностики, предусматривалось выполнение различных фрагментов
профессиональной деятельности по реализации основных функций;
активно применялось ситуационное моделирование и деловые игры.
На этапе завершения работы проводился итоговый контроль,
определялся у обучающихся уровень владения деловой культурой,
изучалось мнение обучающихся о степени их удовлетворенности
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]