Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель формирования и развития деловой культуры в процессе подготовки менеджеров образования. Монография
.pdf
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Анализирую актуальную нормативно-правовую базу проектирования и реализации образовательной программы «Менеджмент в образовании» по направлению подготовки «Педагогическое образование»
уровень магистратуры, приходится констатировать, что выпускник,
освоивший программу должен обладать следующими основными
компетенциями: общекультурными компетенциями; общепрофессиональными компетенциями; профессиональными компетенциями, соответствующих видам профессиональной деятельности; специальными компетенциями. Непосредственно процесс
изучения дисциплины
«Деловая культура менеджера образования» направлен на формирование и развитие следующих компетенций:
▪ готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести со-
циальную и этическую ответственность за принятые решения
(ОК-2);
▪ способностью самостоятельно приобретать и использовать,
в том числе с помощью информационных технологий, новые
знания и умения, непосредственно не связанные
со сферой про-
фессиональной деятельности (ОК-5);
▪ готовностью взаимодействовать с участниками образовательно-
го процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);
▪ способностью осуществлять профессиональное и личностное
самообразование, проектировать дальнейшие образовательные
маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4);
▪ способностью изучать и формировать культурные
потребности
и повышать культурно-образовательный уровень различных
групп населения (ПК-17);
▪ способностью формировать художественно-культурную среду
(ПК-21) [51].
На момент проектирования и реализации РПД ДКМО, входящей в перечень рабочих программ Учебного плана образовательной программы
«Менеджмент в образовании» как «Дисциплина по выбору», сформирована все необходимая и достаточная локальная нормативно-правовая
база
41
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Московского педагогического государственного университета с учетом
федеральной нормативно-правовой базы (Приложение 1).
Психологический аспект содержательно-технологического обеспечения модели формирования и развития деловой культуры менеджеров
образования является важным и связан с максимальным учетом особенностей возрастного и образовательного статуса контингента обучаемых
при освоении РПД ДКМО в условиях дистанционного сопровождения
образовательного процесса, с
учетом специфики профессионально-педагогической деятельности обучаемых. Следовательно, конструирование адаптированной рабочей программы учебной дисциплины (как основного элемента проектируемой нами модели) происходит с учетом
запросов и потребностей обучающихся; учетом их интересов, направленности, мотивов, определенной готовности к деятельности, уровней
обученности студентов на начальном этапе; региональных особенностей образовательной системы;
учетом запросов работодателей и т.д.
Как показывают обработанные результаты проведенного нами анкетирования в рамках обоснования содержательно-технологического
обеспечения модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования, трудности и препятствия обучения студентов
в условиях магистратуры, скорее всего, имеют психологические причины (Диаграмма 2).
Диаграмма 2. Трудности и препятствия обучения студентов в условиях магистратуры.
42
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Так, студентов магистратуры, обучающихся в рамках образовательной программы «Менеджмент в образовании» чаще всего тревожит
изменение (в сторону ухудшения) своего статуса в новой ситуации,
в частности, когда в процессе обучения студент может оказаться недостаточно компетентным в глазах преподавателя и других обучающихся (84,9%). Боязнь увеличения дополнительной учебной нагрузки
при обучении на
очной форме беспокоит 72,8% респондентов. Кроме
этого, дистанционное сопровождение образовательного процесса, активное применение в образовательном процессе педагогических организованных информационных технологий требует от обучаемого
на начальном этапе значительных затрат времени и сил на приспособление к новому статусу и переучивание (69,7%). Меньше всего
респондентов беспокоит незнакомое содержание учебной деятельности (42,4%). У 59,6%
опрашиваемых выявлен низкий уровень ИКТ-
компетентности.
Анализ результатов проведенного анкетирования показывает,
что опасность быть негативно оцененным преподавателем в процессе
учебы способствуют возникновению повышенной тревожности у студентов, проявлениях определенной настороженности и неуверенности
(59,7%), что может вызывать определенное сопротивление обучаемого,
которое может существенно усложнить процесс успешного освоения
содержание курса ДКМО в условиях
дистанционного сопровождения.
Таким образом, отношение к обучаемому как к активному и полноправному участнику процесса формирования и развития деловой культуры менеджеров образования, учет его субъектных особенностей,
создание комфортных условий для обучаемого являются необходимыми и достаточными условиями эффективного внедрения и реализации
разработанной нами модели.
Содержательный аспект модели формирования и развития
дело-
вой культуры менеджеров образования связан со спецификой отбора
содержания, актуальности содержания, систематизации содержания,
структуризации материала с учетом потребностей и запросов обучаемых. Итогом данной деятельности преподавателя, руководителя образовательной программы являются разработанные готовые модули
43
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
для изучения курса ДКМО. Все заявленные модули размещаются преподавателем в рамках РПД ДКМО непосредственно в электронной информационно-образовательной среде университета.
Отбор содержания для курса ДКМО является достаточно сложной
и одновременно, интересной педагогической задачей. Эффективному
решению отбора содержания, прежде всего, способствует опора
на имеющийся практический опыт проектирования содержания образования
, который уже накоплен в системе образования, а также учет
современных научных исследований, посвященных разработке концептуальных основ управления образованием (Ю. А. Конаржевский,
С. Г. Воровщиков, Д. Ф. Ильясов, Э. М. Никитин, Г. Н. Подчалимова,
Е. П. Тонконогая, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, И. Д. Чечель,
Т. И. Шамова и
др.).
Рассматривая содержательный компонент модели формирования
и развития деловой культуры менеджеров образования, обратим внимание на следующий момент, что в педагогической литературе термин «содержание» чаще всего используется в сочетании «содержание
образования». Содержание образования отражает изменение свойств
и качеств личности обучаемого, проявляющихся в специальным образом организованной деятельности. Источниками содержания обра
зования являются: социальный заказ, требования к образованности
личности; образовательные потребности разных cлоев населения,
особенности региональной образовательной политики, особенности
отдельных личностей; уровни образованности людей разных возрастных или иных категорий и др.
Таким образом, отбор содержания для формирования и развития
деловой культуры менеджеров образования в условиях электронной
информационно-образовательной среды осуществляется
в соответствии с признаками, которые мы определим как: полезность, востребованность, актуальность и многоаспектность отражаемого социального
опыта, а также с учетом потребностей самих обучаемых и запросов
работодателей.
Прикладной аспект содержательно-технологического обеспече-
ния модели формирования и развития деловой культуры менеджеров
-
44
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
образования связан с ориентацией образовательного процесса, прежде
всего, на осуществляемую профессиональную деятельность студентов, на применимость знаний, умений и навыков (сформированных
компетенций) в условиях будущей (настоящей) профессиональной
деятельности.
В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова дается следующая трактовка термина «…прикладной, значит имеющий практическое значение, применяемый на практике…» [34, с. 512]. Именно
в этом значении данный термин рассматривается в рамках нашего исследования.
Одной из основных задач курса ДКМО является решение вопросов
о применении результатов теоретических исследований и решения
учебных задач, проводимых в рамках изучения курса, на практике,
в профессиональной деятельности обучаемых.
Следовательно, формируемые и развиваемые компетенции в рам-
ках изучения РПД
ДКМО должны позволять менеджеру образования
эффективно применять на практике, в рамках его профессиональной
деятельности полученные технологии деловой культуры для получения запланированных оптимальных результатов своей деятельности.
Региональный аспект содержательно-технологического обеспечения модели формирования и развития деловой культуры менеджеров
образования связан с учетом социально-экономических условий и особенностями развития региона
, функционированием региональной образовательной системы в целом, общими тенденциями региональной
образовательной политики.
Характерными особенностями формируемой и развиваемой региональной образовательной среды являются ниже перечисленные
обстоятельства. На сегодняшний день город Москва – мегаполис
уникального образовательного пространства. Это подтверждается созданной современной социокультурной и информационной средой; высоким уровнем интеллектуального потенциала московских
семей («категория – особо взыскательные и требовательные потребители»), их
высокой платежеспособностью; широким спектром выбора образовательных организаций: как государственных, так и частных; наличием
ситуации высокой конкуренции на образовательном рынке; наличи-
45
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ем статуса международного мегаполиса; введением так называемого
«стандарта качества образования Москвы» и др.
Приходится констатировать, что в городе Москва за последние пять
лет в два раза улучшились все основные базовые показатели школьного образования, в том числе качество сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ), удвоилось количество московских школьников,
которые стали
победителями и призерами Всероссийских олимпиад.
Помимо этого, в два раза увеличилось число московских школ, которые входят в ТОП-25 и в ТОП-500 федеральных образовательных организаций. Москва, несомненно, является лидером по уровню информатизации и модернизации образовательного процесса и т.д.
По состоянию на 1января 2016 года система столичного образо-
вания включает
в себя: 632 многопрофильные школы, реализующие
программы общего и дополнительного образования, в т.ч. 566 школ
с дошкольными группами; 57 колледжей; 2 организации высшего образования; 30 образовательных организаций дополнительного образования. Общий контингент обучающихся в системе образования города
Москвы превышает 1 млн. 300 тыс. человек [44, электронный ресурс].
Достаточно внимания уделяется в рамках региональной образова-
тельной системы
подготовке руководителей образовательных организаций. Так, открытость и прозрачность характерны для региональной модели аттестации руководителей образовательных организаций.
Компьютерное тестирование и открытая трансляция в прямом эфире
заседания Аттестационной комиссии обеспечивают объективность
процедуры оценки профессиональных качеств кандидата и его назначения на должность. К началу 2016 года более одной тысячи кандидатов успешно
прошли аттестацию на соответствие должности «руководитель образовательной организации» [13, электронный ресурс].
Руководителя образовательной организации региональная система образования видит ключевым менеджером, который обязан сформировать эффективную команду педагогов и администраторов для выполнения поставленных задач.
Как мы можем заметить, из представленных выше материалов, ре-
гиональная система образования делает довольно много
для эффектив-
46
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ной организации образовательного процесса, повышения квалификации работников образования, его профессиональной переподготовки.
Таким образом, особое место в региональной системе образования занимает руководитель образовательной организации, и, как следствие, требования к его профессионализму, компетентности, образованности. Так, стратегическими задачами региональной системы
образования на 2017 год, в части подготовки успешных менеджеров
образования определены
следующие задачи:
▪ Публичная аттестация директоров и кандидатов в директора.
▪ Информационная открытость системы образования.
▪ Развитие новых форм управления образовательным процессом
в условиях электронной информационно-образовательной среды [13, электронный ресурс].
Далее рассмотрим контрольно-регулировочный компонент про-
ектируемой нами модели формирования и развития деловой культуры
менеджеров образования.
В «Словаре русского
языка» Ожегова С. И. «…контроль (франц.
controle – «проверка») – проверка, а также наблюдение с целью проверки…» [34, с. 251]. Также «…контроль рассматривается как составная часть управления объектами и процессами, заключающаяся в наблюдении за объектом с целью проверки соответствия наблюдаемого
состояния объекта желаемому и необходимому состоянию, предусмотренному законами, инструкциями, планами, программами,
проекта-
ми и соглашениями…» [33, с. 345].
Данные составляющие обосновывают осуществление текущего
и итогового контроля, корректируют уровень формирования необходимых компетенций, и, как следствие, профессионально-личностного развития обучаемых, определяют инструментарий преподавателя
при оценивании уровня сформированности компетенций обучаемых.
Контроль обеспечивает функционирование обратной связи в процессе дистанционного сопровождения – получение преподавателем информации о
степени затруднений студентов, о качестве и времени поэтапного решения образовательных задач (как в режиме реального
времени, так и в режиме отложенного времени), что в условиях дис-
47
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
танционного сопровождения является важным моментом. Обратная
связь дает возможность для преподавателя регулировать организацию
учебного процесса, вносить изменения в методы и формы обучения
(при необходимости), стараясь приблизить их к оптимальным.
В рамках исследования нами определены уровни сформированности деловой культуры менеджера образовательной организации, критерии сформированности ДКМО. Более подробно мы рассмотрим
дан-
ные вопросы ниже.
В рамках реализации модели формирования и развития деловой
культуры менеджеров образования в условиях дистанционного сопровождения проблема осуществления контроля является одной из наиболее сложных и ответственных. Суть проблемы заключается, прежде
всего, в том, что необходимо точно идентифицировать каждого студента и соблюсти необходимые формальности для организации
, сопрово-
ждения обучения и проведении текущего и итогового контроля.
Резюме: Таким образом, содержательно-технологическое обеспе-
чение модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования обеспечивает:
▪ цель реализации модели формирования и развития деловой
культуры менеджеров образования – эффективная организация
образовательного процесса, направленная на совершенствование у обучающихся необходимых компетенций для
формирования деловой культуры менеджера (руководителя) образования
в условиях электронной информационно-образовательной среды МПГУ;
▪ основополагающими аспектами содержательно-технологиче-
ского обеспечения модели формирования и развития деловой
культуры менеджеров образования нами определены: нормативно-правовой, психологический, содержательный, прикладной
и региональный аспекты;
▪ основной организационной формой реализации модели форми-
рования и развития
деловой культуры менеджеров образования
нами определено дистанционное сопровождение образовательного процесса.
48
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ
МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Оперативное управление процессом формирования
и развития в процессе освоения магистерской программы
В данной главе описывается выполнение опытно-поисковой проверки модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования. Обозначенная нами модель представляет собой
единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга компонентов:
содержательного, целевого, организационно-педагогического и результативного компонентов. Реализация разработанной
осуществлялась в электронной информационно-образовательной среде университета.
На начальном этапе эмпирического исследования проводилось анкетирование 74 обучающихся по образовательной программе профессиональной переподготовке «Менеджмент в образовании», потенциальных студентов одноименной магистерской программы. Категории
слушателей распределилась следующим образом: 25 действующих
руководителей различного уровня города Москвы, 37 педагогов образовательных организаций города
ганизаций (бизнес, логистика, культура). Для организации проведения
исследования нами были определены следующие инструменты: разработаны необходимые анкеты и тесты; определены критериальные
уровни деловой культуры менеджера образования (низкий уровень,
средний уровень и высокий уровень); выявлены критерии оценивания.
При этом наше внимание было особо направлено на изучение следую
щих (по нашему мнению особо важных) аспектов:
▪ состояние имеющегося уровня деловой культуры у слушателей;
▪ состояние уровня готовности обучающихся к формированию
и развитию деловой культуры;
Москвы и 12 работников других ор-
нами модели
-
49
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
▪ состояние уровня потребностей слушателей к формированию
и развитию деловой культуры в условиях дистанционного сопровождения образовательного процесса;
▪ состояние уровня развития электронной информационно-обра-
зовательной среды МПГУ с учетом потребностей обучающихся;
▪ состояние уровня развития региональной электронной инфор-
мационно-образовательной среды.
По итогам проведенного исследования нами получены следующие
результаты (диаграммы
3 и 4).
Диаграмма 3. Состояние уровня деловой культуры,
уровня готовности и уровня потребностей слушателей.
Анализируя полученные результаты, приходится констатировать,
что низкий уровень деловой культуры выявлен у 34 слушателей,
что составляет 45,9%, высокий уровень заявили 16 слушателей,
что равняется 21,6%. В тоже время высокий уровень готовности
формировать и развивать деловую культуру представили 39,1%
слушателей, а низкий уровень потребности в деловой культуре у 28,3%
слушателей.
Таким образом, можно сделать вывод о том, формирование
и развитие деловой культуры является актуальной педагогической
проблемой для слушателей курсов профессиональной переподготовки.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]