Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель формирования и развития деловой культуры в процессе подготовки менеджеров образования. Монография
.pdf
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
процесса в рамках изучения курса «Деловая культура менеджера образования» с учетом принципа сознательности и творческой активности
обучаемых, нами, прежде всего, учитывались особенности контингента обучаемых; создавались необходимые условия каждому студенту
следования своему темпу в рамках обучения (выстраивалась индивидуальная траектория обучения); выделялось время для мысленного
проведения эксперимента и его апробации
; предлагалось использование различных способов решения одних и тех же поставленных учебных задач; поощрялась самостоятельность студентов и допускались
вариативные решения при выполнении поставленных задач; студентам вверялась ответственность за совершаемые действия и результаты
деятельности.
Как показывает практика организации образовательного процесса,
данный принцип требует развития как у обучаемых, так и
у преподавателей аргументированности и доказательности различных мнений;
развития умения формулировать выводы и давать правильные оценки. Преподаватель учит эффективным способам принятия управленческих решений в различных ситуациях, конструктивному поведению.
По нашему мнению, каждый этап образовательной деятельности должен быть осмысленным, в противном случае учебный процесс может
стать менее управляемым, что
может осложнить формирование и раз-
витие необходимых компетенций.
Следовательно, реализация выделенного нами принципа сознательности и творческой активности содействует применению определенных форм самоуправления в образовательном процессе. Студенты,
обучающиеся в магистратуре, принимают адекватные самостоятельные решения, учатся делать целесообразные выводы, планируют и прогнозируют свое продвижение в образовательном процессе.
этого обучающий (преподаватель) должен хорошо знать и уметь
Для
применять в образовательном процессе магистратуры разнообразные
формы самоуправления, уметь преобразовывать стиль взаимодействия
с обучаемыми в связи с формированием у студентов самостоятельности, как важнейшего качества личности. По нашему мнению, необходимым условием реализации идеи самоуправления в рамках изуче-
31
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ния курса «Деловая культура менеджера образования» является отказ
от непомерной регламентации всякой деятельности обучаемых.
Принцип связи теории с практикой задает один из значимых
ориентиров для формирования и развития деловой культуры менеджеров образования в рамках изучения курса ДКМО: полученные
знания и сформированные компетенции должны способствовать самореализации менеджеру образования в социально
приемлемых проявлениях, дать возможность удовлетворить свои профессиональные,
познавательны е и творческие потребности. Учитывая особенности
контингента обучаемых в магистратуре на кафедре УОС, по нашему мнению, данный принцип как раз и определяет необходимость
постоянной проверки заявляемых теоретико-методологических положений с помощью одного из самых надежных и правильных критериев –
практики.
С точки зрения философии практика – основной элемент познания.
Рассматриваемый нами принцип опирается на многие философские,
социологические, психологические и педагогические положения, которые, как правило, выполняют роль закономерных начал. Рассмотрим
их применительно к теме нашего исследования:
▪ эффективность и качество обучения в рамках изучения курса
ДКМО проверяются, подтверждаются и направляются самой
практикой;
▪ практика в рамках изучения курса ДКМО – основной и самый
ответственный показатель истины, источник образовательной
деятельности обучаемых и область применения основных результатов обучения и научного исследования (выпускной квалификационной работы);
▪ связь обучения с профессиональной деятельностью, связь тео-
рии с практикой зависит от содержания курса ДКМО, организации
учебно-воспитательного процесса, применяемых нами
форм обучения и методов обучения, а также от особенностей
контингента обучаемых на кафедре УОС.
Реализация данного принципа при организации образовательного
процесса позволяет формировать такой кейс заданий для студентов,
32
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
в котором нет ни одного задания, жизненный смысл которого не был
бы ясен для обучаемых, а именно:
▪ в предложенных заданиях необходимо убедительно раскрывать
диалектическую связь теории с практикой;
▪ все задания в рамках РПД ДКМО являются практикоориентиро-
ванными. Создание проблемно-поисковых и исследовательских
заданий – лучшее средство связи теории с практикой
;
▪ задания в рамках РПД ДКМО формируют у обучающихся не-
обходимые компетенции для выполнения выпускной квалификационной работы;
▪ выполнение заданий приучает обучающихся проверять и при-
менять свои знания на практике в режиме реального времени;
▪ использование возможностей региональной системы образова-
ния не только как источник получения новых знаний, умений
и навыков, но и как возможная область их практического применения;
▪ сочетание умственной деятельности с практической деятель-
ностью, в процессе которой усваивается от 80 до 95% знаний;
▪ применение наиболее продуктивных и экономичных методов
при организации труда студентов;
▪ формирование необходимых компетенций для анализа, про-
граммирования и прогнозирования своей образовательной
и профессиональной
деятельности, профессионально-личност-
ного развития;
▪ организация дистанционного сопровождения образовательного
процесса, что позволяет приучать обучаемых к самостоятельной работе по приобретению знаний.
Следовательно, процесс формирования и развития деловой культуры менеджеров образования, ориентированный на описанный нами
выше принцип, может стать, кроме этого и эффективным средством
профессионально-личностного развития обучаемого, т.
е. процессом,
при котором, одновременно идет как формирование и развитие необходимых и достаточных управленческих компетенций, так происходит
самореализация обучаемого в своей профессиональной деятельности.
33
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Резюме: Таким образом, в рамках данного параграфа обозначено:
▪ выделены, обоснованы, трансформированы и адаптированы ос-
новные принципы формирования и развития деловой культуры
менеджеров образования, которые обосновывают исходные положения модели формирования и развития деловой культуры
менеджеров образования в условиях обучения в магистратуре
по направлению подготовки «Педагогическое образование»;
▪ ведущими принципами формирования
и развития деловой куль-
туры менеджеров образования нами определены: принцип связи
теории с практикой; принцип сознательности и творческой активности обучаемых; принцип синергии;
▪ выделенные нами принципы формирования и развития деловой
культуры менеджеров образования связаны друг с другом и взаимно дополняют друг друга. В нашем случае мы рассматриваем
единство, как определенную систему, состоящую из множе-
их
ства содержательных и процессуальных (организационно-методических) составляющих;
▪ реализация основных принципов формирования и развития
деловой культуры менеджеров, выделенных нами, осуществляется в комплексе с основными традиционными дидактическими принципами, а именно: принципом доступности,
принципом наглядности, принципами следования от простого к сложному и
др.;
▪ организация дистанционного сопровождения образовательно-
го процесса строится на основе применения всех заявленных
принципов, а также с учетом основных принципов дистанционного сопровождения и позволяет эффективно организовать образовательный процесс по формированию и развитию деловой
культуры менеджеров образования.
34
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
1.3. Содержательно-технологическое обеспечение
модели формирования и развития деловой культуры
менеджеров образования
Решая задачу обоснования содержательно-технологического
обеспечения модели формирования и развития деловой культуры
менеджеров образования, определимся, прежде всего, с понятием «модель». Моделью принято называть отражение исследуемой
действительности в форме реального или идеального объекта,
который по своей природе может отличаться от
прообраза, а так
же, как система объектов или знаков, «…воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала и являющаяся обобщенным отражением объекта, результатом абстрактного
практического опыта, а не непосредственным результатом эксперимента…» [66, с. 323]. Как правило, модели создаются с целью
замещения реальности (например, в процессе ее исследования)
при решении каких-либо
познавательных или преобразователь-
ных задач [38].
Для создания модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования предлагается использовать отдельные
элементы уже существующих моделей формирования и развития отдельных компетенций, основываясь, прежде всего на том, что профессиональное образование должно соответствовать требованиям
современной нормативно-правовой базы, учитывать особенности реализации региональной образовательной
политики, учитывать запросы
работодателей, должно иметь непрерывный характер и, следовательно, быть адекватно новым целям и задачам высшего образования, применительно к условиям электронной информационно-образовательной среды.
Далее, описывая особенности обоснования содержательно-технологического обеспечения модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования, рассмотрим и охарактеризуем основные
структурные компоненты проектируемой нами
модели (Рис. 1)
35
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Рис. 1. Модель формирования и развития деловой культуры менеджера образования
в условиях обучения в магистратуре
36
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Цель, являясь системообразующим фактором в модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования, обусловлена социальным заказом, который определяется, с одной стороны,
обществом и государством в целом, а с другой стороны, интересами
работодателей, личностными запросами всех участников образовательного процесса, актуальным нормативно-правовым обеспечением
образовательного процесса.
Следовательно, основная цель
нашего исследования – это заранее определяемый (прогнозируемый) результат целеобразующей деятельности субъектов образования – преподавателей и обучающихся.
Прогнозируемые результаты должны быть получены в процессе обучения, которое будет проходить в условиях электронной информационно-образовательной среды МПГУ.
Определим цель реализации модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования, обусловленную, прежде
всего, социальным (региональным) заказом,
а также личностными потребностями обучаемых, как эффективно организованный образовательный процесс, направленный
на совершенствование у обучающихся необходимых компетенций
для формирования деловой культуры менеджера (руководителя)
образования и его профессионально-личностное развитие в условиях электронной информационно-образовательной среды МПГУ.
Профессионально-личностное развитие работника образования,
по мнению В.
А. Сластенина, представляет собой непрерывный
процесс ценностно-смыслового самоопределения личности относительно собственной деятельности, способа осуществления и самореализации [65].
Понятие «форма обучения» близко по значению к понятию «содержание обучения». В педагогике формы организации обучения раскрываются через способы взаимодействия преподавателей и обучаемых при решении образовательных задач. В современной дидактике
представлены различные трактовки данного понятия. Форма (от лат.
forma) – «…наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок…» [61, с. 245].
37
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Основной организационной формой для реализации разработанной нами модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования является дистанционное сопровождение.
Дистанционное сопровождение образовательного процесса понимается нами как применение в полном объеме совокупности дистанционных образовательных технологий в рамках педагогического
сопровождения, которое направленно на формирование и развитие
необходимых и достаточных компетенций
, при котором целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие студента и преподавателя осуществляется независимо от места
их нахождения [38]. Данное взаимодействие осуществляется с использованием педагогически организованных информационно-коммуникационных технологий и опирается на традиционные дидактические принципы образования, трансформированные, дополненные
и адаптированные применительно к условиям электронной информационно-образовательной
среды МПГУ.
Основными принципами дистанционного сопровождения образовательного процесса формирования и развития деловой культуры менеджера образования мы определяем [38]:
Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании дистанционного сопровождения образовательного процесса.
Данный принцип трактуется следующим образом: Проектирование
дистанционного сопровождения образовательного процесса (далее
ДСОП) необходимо начинать с теоретических концепций, создания
дидактических моделей тех
явлений, которые предполагается реализовать. Опыт компьютеризации и информатизации образовательного
процесса позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной.
Принцип педагогической целесообразности применения информа-
ционно-коммуникационных технологий. При проектировании ДСОП
необходима педагогическая оценка эффективности каждого шага.
На первый план необходимо ставить не внедрение техники, информа
ционно-коммуникационных технологий, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов.
-
38
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Принцип выбора содержания образования. Содержание учебных
курсов и дисциплин ДСОП должно соответствовать нормативным требованиям государственного образовательного стандарта.
Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей
в системе ДСОП. Необходимо предусматривать организационные
и технические способы безопасного и конфиденциального хранения,
передачи и использования нужных сведений, обеспечения безопасности информации при хранении, передаче и использовании.
Принцип стартового уровня образования. Эффективное обучение
в СДСОП требует определенного набора знаний, умений и навыков.
Для продуктивного обучения кандидат на учебу должен быть знаком
с научными основами самостоятельного учебного труда, обладать
определенными навыками обращения с компьютером, т.е. владеть
определенным уровнем ИКТ-компетентности и др.
Принцип неантагонистического противоречия системы ДСОП
существующим
формам обучения. Проектируемая система ДСОП
сможет дать необходимые системные эффекты (социальный, экономический и др.) при условии, если внедряемые дистанционные образовательные технологии будут естественным образом интегрированы
в традиционный образовательный процесс.
Одним из условий успешной реализации модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования в условиях электронной информационно
-образовательной среды является базовое программное обеспечение, используемое в рамках организации и сопровождения
данного образовательного процесса и соответствующее как возможностям и потребностям обучающихся, преподавателей, так и возможностям
образовательной организации (учреждения). В нашем случае успешно
применяется программное обеспечение Moodle, которое используется
во многих образовательных организациях (учреждениях) города Москвы
и Российской Федерации.
Данное программное обеспечение в полной
мере выдерживает сравнение с известными коммерческими программными продуктами. Данный программный продукт находится в открытом исходном коде – что дает возможность организаторам обучения учесть специфику организации образовательного процесса в МПГУ. Дидактические
39
О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
возможности представленной системы Moodle позволяют эффективно
решать цели и задачи в организуемой нами модели.
В рамках реализации модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования происходит информационное взаимодействие, которое в данном случае, является уникальным.
В процессе дистанционного сопровождения появляется интерактивный участник образовательного процесса, как для обучаемого, так
преподавателя. В данных условиях, ранее определенная и усто-
и для
явшаяся роль преподавателя, как единственного и уникального источника предоставления учебной информации, владеющего возможностью реализации обратной связи, существенно меняется, дополняется
и трансформируется. Данная роль все более смещается в направлении
педагогического сопровождения обучающегося. Обучающий, в условиях дистанционного сопровождения, значительно меньше времени
тратит на передачу учебной информации, на сообщение всей «суммы
знаний». В тоже время и роль обучающегося качественно изменяется,
она переходит на более сложный путь поиска, выбора информации,
ее обработки, хранении и передачи. Описанное нами обстоятельство
представляется достаточно важным в условиях формирования и развитии необходимых компетенций менеджера образования.
При определении содержательно
-технологического обеспечения
модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования, необходимо, по нашему мнению, учесть следующие аспекты,
которые являются основополагающими: нормативно-правовой, психологический, содержательный, прикладной и региональный аспекты.
Нормативно-правовой аспект содержательно-технологического
обеспечения модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования представляет собой закрепление в локальных
нормативных актах образовательной организации норм, обеспечивающих оптимальную организацию образовательного процесса и четкую
координацию деятельности субъектов управления в процессе достижения поставленных целей, а также определении стратегических целей на формирование необходимых компетенций и профессиональноличностное развитие обучаемых.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]