Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Модель формирования и развития деловой культуры в процессе подготовки менеджеров образования. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 138 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

ГЛАВА 2 . РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ

МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

предложенной РПД ДКМО и уровнем организации дистанционного сопровождения образовательного процесса. Происходило измерение показателей выраженности изучаемого признака, интерпретация числовых данных, характеризующих педагогическое явление.

Резюме: Таким образом, разработанная нами модель формирова- ния и развития деловой культуры менеджеров образования представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, процессуального, организационно-педагогического и содержательного компонентов, которые опираются на актуальную электронную информационно-образовательную среду МПГУ:

▪ по итогам проведенного нами исследования в рамках опытно-

поисковой работы одним из востребованных запросов обучающихся является формирование деловой культуры менеджера образования;

▪ реализация модели формирования и развития деловой культуры

менеджеров образования осуществлялась на кафедре управле ния образовательными системами ИСГО МПГУ;

▪ центральным звеном разработанной модели является РПД

«Деловая культура менеджера образования», которая направ-

лена на формирование и развитие необходимых компетенций, на обеспечение непрерывного профессионально-личностного развития обучающихся;

▪ РПД «Деловая культура менеджера образования» реализуется

нами в условиях дистанционного сопровождения. Дистанционное сопровождение образовательного процесса позволяет обучаю щимся выстраивать индивидуальный график обучения (в рамках реализации РПД), осуществлять целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие студента и преподавателя независимо от места их нахождения;

▪ на этапе завершения обучения проводился итоговый контроль,

определялся у обучающихся уровень владения деловой культурой, изучалось мнение обучающихся о степени их удовлетворенности предложенной

РПД ДКРОО и уровнем организации

дистанционного сопровождения образовательного процесса.

О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ

2.3. Результаты проверки эффективности модели формирования и развития деловой культуры

менеджеров образования

Для подведения итогов проведенного нами исследования в части опытно-поисковой работы были еще раз уточнены численные значения возможных эффектов от изучаемых нами факторов. При проведении работы по проверке гипотезы нашего исследования, нами была взята одна группа, в количестве 17 студентов,

обучающихся в магистратуре на кафедре управления образовательными системами МПГУ ИСГО, очная форма обучения по образовательной программе «Менеджмент в образовании».

Применяя разработанный нами и описанный выше инструментарий оценивания, и учитывая выделенные критериально-уровневые характеристики, каждому составляющему ДКРО были установлены необходимые и достаточные формируемые и развиваемые компетенции:

СРП – способность руководителя

к прогнозированию. Составляющие

компетенции: (ОК-1), (ПК-15), (ПК-18), (ПК-19), (ПК-21).

СПУР – стиль принятия управленческих решений. Составляющие компетенции: (ОК-1), (ОПК-1), (ОПК-3).

ИК – информационная культура. Составляющие компетенции: (ОК-1), (ОПК-1), (ОПК-3), (ПК-17), (ПК-20), (ПК-21).

В рамках организации опытной работы для подтверждения и (или) уточнения выводов исследования была сделана выборка на начальном этапе обучения и

на этапе окончания изучения РПД ДКМО. Всего были задействованы 17 студентов, обучающиеся в магистратуре по образовательной программе «Менеджмент в образовании». Состав группы студентов распределялся следующим образом: руководители разного уровня в образовательной организации – 5 студентов; работники общего образования – 5 студентов, работники дошкольных образовательных организаций – 3 студента, работники коммерческих структур – 2 студента, работники среднего

специального образования – 2 студента. По нашему мнению, возможное приращение, полученное (либо не полученное) по итогам обучения, могло быть обусловлено влиянием дан-

ГЛАВА 2 . РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ

МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

ных неучтенных нами факторов. Изучение влияния данных факторов не является задачей нашего исследования.

В таблице 2 и диаграмме 5 приводятся частотные данные оценки составляющих деловой культуры менеджера образования по состоянию до начала опытной работы.

ТАБЛИЦА 2

Обобщенные данные распределения студентов

по уровням деловой культуры менеджера образования

на начало обучения

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

СРП 782

ИК 575

СПУР 854

Представим ниже полученные данные на диаграмме 5 и попытаемся проанализировать получившиеся результаты.

по уровням деловой культуры менеджера образования на начало обучения.

Диаграмма 5. Распределение студентов

О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ

На основе представленных результатов мы можем констатировать, что самым проблемным составляющим деловой культуры менеджера образования является СПУР – стиль принятия управленческих решений, составляющими компетенциями которого являются следующие компетенции: (ОК-1), (ОПК-1), (ОПК-3). Низкий уровень показали 8 студентов, что составляет 47% от общего числа обучающихся. Низкий уровень у 41% от общего числа

обучающихся составил показатель СРП – способность руководителя к прогнозированию, составляющими компетенциями которого являются: (ОК-

1), (ПК-15), (ПК-18), (ПК-19), (ПК-21). Высокий уровень по показателю ИК – информационная культура был выявлен у 5 студентов, что составляет 29% от общего числа обучающихся. Определяемые компетенции для ИК: (ОК-1), (ОПК-1), (ОПК-3), (ПК-17), (ПК-20), (ПК-21).

Далее, в таблице 3

и на диаграмме 6 рассмотрим данные по итогам

эксперимента.

ТАБЛИЦА 3

Обобщенные данные распределения студентов

по уровням деловой культуры менеджера образования

по окончании обучения

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

СРП 2411

ИК 0215

СПУР 2312

Из представленных результатов видно, что наиболее вырос показатель информационной культуры – 15 студентов, что составляет 88,2% от общего числа обучающихся, а низкий уровень по данному показателю составляет 0%. По два обучающихся соответствуют низкому уровню по показателям СРП и СПУР, что составляет

11,7%. Обобщенные результаты представлены ниже, в диаграммах 7, 8 и 9.

ГЛАВА 2 . РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ

МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

по уровням деловой культуры менеджера образования по окончании обучения.

Диаграмма 6. Распределение студентов

На основе представленных результатов (диаграммах 7, 8 и 9) мы можем констатировать, что значительно вырос высокий уровень по каждой составляющей деловой культуры: СРП – 11 студентов, что составляет 64% от общего числа обучающихся; СПУР – 12 студентов, что составляет 70,5% от общего числа обучающихся; ИК – что составляет 88% от общего числа обучающихся. Не смогли уйти полностью

низкого уровня по СРП и СПУР. Данный показатель выявлен у 2

от студентов, что составило 11%. До начала эксперимента данный показатель составлял 47% и 48% соответственно.

Диаграмма 7. Обобщенные данные

«Способность руководителя к прогнозированию».

О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Диаграмма 8. Обобщенные данные «Информационная культура».

Диаграмма 9. Обобщенные данные «Стиль принятия управленческих решений».

Из представленных выше результатов исследования хорошо видно, что приращение значений составляющих деловой культуры менеджера образования по итогам обучения значительно превосходит соответствующий показатель на начало реализации модели по формированию и развитию деловой культуры. В тоже время приходится констатировать, что не все составляющие исследуемого нами феномена были сформированы на достаточном

уровне. По нашему мнению, для эффективного решения данной проблемы необходимо формировать РПД (практические задания для самостоятельной работы), учитывая состав группы студентов, что в нашем случае явилось неучтенным фактором при реализации модели.

ГЛАВА 2 . РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ

МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

Резюме: Таким образом, на заключительном этапе нашего исследо-

вания, в рамках проведенного эксперимента, было:

▪ рассмотрено уникальное взаимодействие всех компонентов за-

явленной нами модели: целевого компонента, содержательного компонента, процессуального компонента, организационно-педагогического и оценочно-результативного компонентов, опирающихся на электронную информационно-образовательную среду МПГУ;

▪ выявлено, что приращение значений

составляющих деловой культуры менеджеров образования по итогам обучения значительно превосходит соответствующий показатель на начало реализации модели по формированию и развитию деловой культуры;

▪ обосновано, что при формировании РПД (практические задания

для самостоятельной работы) необходимо учитывать качественный состав группы студентов, что в нашем случае явилось неучтенным фактором

при реализации модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги по проведенному нами исследованию, мы можем

сделать следующие основные выводы:

1. Деловая культура менеджера образования может рассматриваться на самых разных уровнях: на уровне социума, на уровне конкретных социальных институтов, на уровне среды, где происходит развитие индивида; на уровне преподаваемых учебных дисциплин; на уровне организации образовательного процесса;

уровне управления образованием.

на

2. По итогам проведенного нами исследования в рамках опытнопоисковой работы одним из востребованных запросов обучающихся является формирование деловой культуры менеджера образования.

3. Деловая культура менеджера образования рассмотрена нами с использованием критериев, которые применяются для классификации деловых культур в сфере бизнеса: способ организации времени; стиль сбора и ления статуса окружающих людей; коммуникативные модели и стили поведения. Данные критерии адаптированы к системе образования.

4. Наиболее важным критерием для менеджера образования, по нашему мнению, является способ организации своего времени, иными словами – сумел организовать себя, сумеешь организовать других (своих подчиненных, своих учеников).

5. На основании нентные и композиционные характеристики деловой культуры менеджеров образования. К ним относятся: тайм-менеджмент, организация информационных потоков, статусный набор, межличностное взаимодействие.

6. Ведущими принципами формирования и развития деловой культуры менеджеров образования нами определены: принцип связи теории с практикой; принцип сознательности и творческой активности обучаемых; принцип

озвученных критериев нами определены компо-

получения информации; способ опреде-

синергии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

7. Основной целью реализации модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования является эффективная организация образовательного процесса, направленная на совершенствование у обучающихся необходимых компетенций для формирования деловой культуры менеджера (руководителя) образования в условиях электронной информационно-образовательной среды МПГУ и его профессионально-личностное развитие.

8. Основополагающими аспектами содержательно

-технологиче-

ского обеспечения модели формирования и развития деловой культуры менеджеров образования определены: нормативно-правовой, психологический, содержательный, прикладной и региональный аспекты.

9. Основной организационной формой реализации модели нами определено дистанционное сопровождение образовательного процесса.

10. Основными принципами дистанционного сопровождения образовательного процесса нами выделены: принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании дистанционного сопровождения образовательного процесса; принцип педагогической целесообразности применения информационнокоммуникационных технологий; принцип выбора содержания образования; принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в системе ДСОП; принцип стартового уровня образования; принцип неантагонистического противоречия системы ДСОП существующим формам обучения.

11. Центральным звеном разработанной модели является РПД «Деловая культура менеджера образования». Данная РПД реа

лизуется нами в условиях дистанционного сопровождения и направлена на формирование и развитие необходимых компетенций, на обеспечение непрерывного профессионально-личностного развития обучающихся.

12. Выявлено, что приращение значений составляющих деловой культуры менеджера образования по итогам обучения значи-

О. П. ОСИПОВА. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ

тельно превосходит соответствующий показатель на начало реализации модели по формированию и развитию деловой культуры;

13. Обосновано, что при формировании РПД (практические задания для самостоятельной работы) необходимо учитывать качественный состав группы студентов, что в нашем случае явилось неучтенным фактором при реализации модели.

14. Достоверность и обоснованность полученных нами результатов исследования

, на каждом этапе работы была обеспечена использованием определенных методов математической статистики. Мы обосновывали существование статистически значимых различий в значениях формирования и развития деловой культуры менеджера образования до начала и по окончании обучения.

15. Разработанная и апробированная нами модель формирования деловой культуры менеджера образования является одним из эффективных способов развития

деловой культуры менеджера образования, его профессионально-личностного развития и представляет собой основу для дальнейшей оптимизации и обновления магистерской программы «Менеджмент в образовании» с учетом особенностей реализации региональной образовательной политики.

Таким образом, заявленная нами гипотеза о том, что процесс

формирования и развития деловой культуры менеджеров образования будет более

эффективным, если будет спроектирована модель, в которой: определены компонентные и композиционные характеристики деловой культуры менеджеров образования; выявлены ведущие принципы формирования и развития деловой культуры менеджеров образования; разработана и реализована рабочая программа учебной дисциплины «Деловая культура менеджера образования» в условиях дистанционного сопровождения при реализации магистерской программы, нашим исследованием полностью подтверждена, следовательно, цель

исследования достигнута.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 138 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]