Методическая лингвоконцептология. Итоги и перспективы развития. Монография

[Мишатина, 2012, с. 38]. Средством развития языковой лично­сти, формирования аксиосферы школьника и его мировоззре­ния в целом становится лингвокультурный концепт. По мне­нию Н. Л. Мишатиной, концепт — это «вербально выраженная содержательная единица национального сознания, которая включает понятие, но не исчерпывается им, обогащается куль­турными смыслами и индивидуальными ассоциациями и изме­няется вместе с развитием отечественного языка и культуры» [Мишатина, 2009(а), с. 4]. Говоря о сложной структуре кон­цепта, В. А. Пищальникова пишет, что он «включает в себя все, что индивид знает и полагает о той или иной реалии действи­тельности: понятие, визуальное или сенсорное представление, эмоции, ассоциации и в качестве интегративного компонента — слово» [Пищальникова, 1999, с. 102]. Его анализ: от толкования значения(ий) слова-понятия до построения панорамы семанти­ческих и ассоциативных полей, ядерных и периферийных зон — системно организует речевую среду, наполняя ее духовной си­лой. Отметим, что слово — понятие — концепт нельзя толковать как синонимы, однако для оптимизации научно-методического понятийного аппарата в рамках данной работы считаем возмож­ным использовать в качестве взаимозаменяемых и равнознач­ных выражения концепт — слово-понятие — слово культуры.