Методики психологической диагностики мотивационного поведения учащихся при работе в малых группах в процессе обучения музыке

ВВЕДЕНИЕ

Изучение движущей силы, которая определяет поведение индивида и побуждает к конкретному действию, всегда интересовало человека. Работая над решением проблемы мотивации, исследователи пытались найти ответы и объяснить е природу, используя всевозможные точки зрения. Одни исходили из того, что мотивация как некое психическое явление возникает внутри индивида и только благодаря его личностным желаниям, другие рассматривали мотивацию с позиции, что на детерминацию поведения влияет окружающая среда и личностное восприятие человека к этому не имеет никакого отношения. Третьи подошли к изучению проблемы, рассматривая мотивацию как особую систему, состоящую из множества взаимодействий между человеком и окружающей средой. Мотивацию рассматривали как побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость. Например, у Г.Г. Зайцева встречается такое определение: «Мотивация – это побуждение к активной деятельности личностей, коллективов, групп, связанное со стремлением удовлетворить определенные потребности». Б.Ю. Сербиновский: «Мотивация – это побуждение людей к деятельности». Э.А. Уткин: «Мотивация – состояние личности, определяющее степень активности и направленности действий человека в конкретной ситуации». Однако все определения мотивации так или иначе сходны в одном: под мотивацией понимаются активные движущие силы, определяющие поведение живых существ. С одной стороны, побуждение, навязанное извне, а с другой – самопобуждение. Следует отметить, что поведение человека всегда мотивировано.

Данный психологический комплекс, по предположению авторов, включил в себя функцию опосредованного познания индивидуумом происходящих вокруг различных событий, а затем активирование с помощью некоей побудительной силы ответной реакции на определ н- ную деятельность. Многие теории мотивации придают особое значение познанию и тому, как поведение человека может напрямую зависеть от личностной интерпретации и восприятия происходящих вокруг него явлений 1 . Они также признают не только способность индивида

1 Deci E.L., Ryan R.M. Self-Determination Theory / Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness // The Guilford Press 2017 A Division of Guilford Publications, Inc

3

определять сво собственное поведение, но и влияние окружающей среды на процесс выбора предпринимаемых человеком действий благодаря имеющейся системе вознаграждений или наказаний.

Рассматривая проблему потери интереса, необходимо кратко упомянуть и о том, как предположительно может функционировать мотивация не только на различных уровнях, но и во временной перспективе. К примеру, процесс по достижению отдал нных целей контролируется благодаря долговременной мотивационной установке, а сами стремления напрямую зависят от личностной позиции, интереса или существующих особых персональных намерений. Краткосрочная мотивационная установка отвечает за выбор и инициацию поведения на возникающие перед индивидуумом ближайшие цели, которые, в свою очередь, могут появляться в зависимости от множества причин и зависят, к примеру, от появившейся неудовлетворенной потребности, от установки к долгосрочной цели, внезапных требований окружающей среды, желания удовлетворить чувство собственного достоинства, влияния значимых для человека людей и т.д. Нам на помощь приходит тезис о полимотивированности деятельности человека, то есть «личность далеко не всегда побуждается определ нным единственным мотивом; мотивов может быть несколько»1, так как любые «действия человека объективно всегда реализуют некоторую совокупность отношений: к предметному миру, к окружающим людям, к обществу, к самому себе»2. Соответственно, работая над проблемой потери мотивации к определ нной деятельности, надо всегда помнить, что мотивация

– это колоссальная структура, состоящая из огромного количества взаимосвязанных между собой различных факторов, не только влияющих друг на друга, но также попадающих под всевозможное влияние, и в конечном итоге изменяющих окончательное поведение человека. Знание мотивов деятельности поможет не только рационально организовать эту деятельность, но и сделать ее максимально эффективной. В образовательной деятельности знание мотивов учащихся поможет педагогу не только качественно спланировать учебные занятия, направить обучение на достижение высоких результатов, но и избежать потери интереса учащихся к обучению и к предмету, который данный педагог преподает.

1Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука,

1984.

2Леонтьев А.Н. (1983). Избранные психологические произведения / под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1983. Т.2.

4

Поэтому методики психологической диагностики мотивационного поведения учащихся при работе в малых группах в процессе обучения являются приоритетными в современной практической психологии образования.

Представленные вниманию читателей методические материалы будут полезны в организации работы с обучающимися: краткий теоретический обзор и обширный прикладной инструментарий методик психологической диагностики, включающий, в том числе, авторские разработки. Хотя в учебном пособии рассматривается в первую очередь мотивация учащихся при обучении музыке, данный диагностический инструментарий позволит эффективно диагностировать мотивационное поведение учащихся при работе в малых группах в процессе обучения любому учебному предмету.

5

РАЗДЕЛ 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ В МАЛЫХ ГРУППАХ

ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ

1.1.Мотивационное поведение учащихся в процессе обучения

Несмотря на длительную историю изучения, мотивация поведения и

деятельности человека и на сегодняшний день является одной из основных проблем психологии. Анализ побудительной силы, которая является источником активности деятельности человека и его поведения, всегда притягивал к себе интерес и вызывал профессиональное любопытство психологов. А неординарность и многогранность решения данной задачи способствовали рассмотрению проблемы мотивации с различных точек зрения, а также возникновению огромного количества теорий, методов и инструментов по данному вопросу. Изучению мотивации посвящены многочисленные работы как отечественных (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (X. Мюррей, М. Аргайл, А. Маслоу, Ж. Нютенн и др.).

Изучение мотивации опирается на разнообразные методологические предпосылки, а также предпринимается в различных теоретических направлениях и, как справедливо замечает Е.П. Ильин «обилие литературы по проблеме мотивации и мотивов сопровождается и многообразием точек зрения на их природу»1. Одни исследователи (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович) исходят из того, что мотивация как некое психологическое явление возникает внутри индивида и только благодаря его личностным желаниям, другие (А.Г. Асмолов, И.С. Ковальчук, В.А.Ядов) рассматривают мотивацию с позиции, что на детерминацию поведения влияет лишь окружающая среда, а личностное восприятие человека к этому не имеет никакого отношения. Третьи (А. Гугген- бюль-Крейг, Дж. Хиллман, Г. М. Андреева) подошли к изучению проблемы, взглянув на мотивацию как на особую систему, состоящую из множества факторов взаимодействия между человеком и окружающей средой. Данный психологический комплекс, по предположению авторов, включает в себя функцию опосредованного познания индивидуумом происходящих вокруг различных событий, а затем активирование с помощью некоей побудительной силы ответной реакции к

1 Ильин Е. П. Мотивация и мотивы: учебное пособие – СПб.: Питер, 2002 – 512с: ил. – (Серия «Мастера Психологии»). – ISBN 5-272-00028-5.

6

определ нной деятельности. Многие теории мотивации (И.Г. Кокурина, А.В. Бедненко) придают особое значение познанию и тому, как поведение человека может напрямую зависеть от личностной интерпретации и восприятия происходящих вокруг него явлений1. Они также признают не только способность индивида определять сво собственное поведение, но и влияние окружающей среды на процесс выбора предпринимаемых человеком действий, благодаря имеющейся системе вознаграждений или наказаний.

Таким образом, в психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения и деятельности. Мотивационная система человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение.

Отношение к самой деятельности и качеству е выполнения, а также к успехам и достижениям, связанным с ней, зависит от того, насколько далеко видит человек перспективу стоящих перед ним задач. Поэтому в психологии принято различать долговременную и краткосрочную мотивацию. Соответственно, если мотивы деятельности связаны с отдал нной перспективой развития личности и широким видением поставленных перед собой целей, то можно говорить о долговременной мотивации. Краткосрочная мотивация определяется тогда, когда человек побуждается к деятельности ближайшими целями, не включ н- ными в структуру его основных задач. Б.В. Тепловым было отмечено, что эффективность побуждения возрастает с повышением уровня мотивации. Для человека, поведение которого было детерминировано короткой мотивационной установкой, успех переживается как окончательный, одновременно демобилизуя и вызывая чувство успокоенности. Дальняя мотивационная установка, связанная с жизненными

1 Deci E.L., Ryan R.M. Self-Determination Theory / Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness // The Guilford Press 2017 A Division of Guilford Publications, Inc. – ISBN 978-1-4625-2876-9

7

ориентирами, переживается личностью как преодоление лишь одной ступени, которая, открывая перед личностью новые перспективы, постепенно перерастает в стремление к их достижению, ради которых необходимо усердно трудиться. Поэтому организация любой целенаправленной деятельности студентов или учеников обязана включать в себя факторы долгосрочной мотивации с последующим разделением на более частные и кратковременные цели.

B большинстве случаев мотивация определяется психологами (Е.П. Ильин) как то, что детерминирует и направляет деятельность человека. В связи с этим в психологии выделяют внутреннюю и внешнюю мотивацию.

Предпосылками к изучению внутренней и внешней мотивации человека послужили работы таких уч ных исследователей, как Г. Харлоу и Р. Де Чармс. Последний, изучая вопросы, связанные с источниками внутренней мотивации, утверждал, что человек не только стремится избегать внешнего контроля, но и желает ощущать себя инициатором своих собственных действий. Работая над анализом того, как интерпретация внешних событий оказывает влияние на внутреннюю мотивацию человека, он описал механизм о личностном локусе казуальности, который отражает различные уровни человеческой автономности. Казуальная ориентация – это тип мотивационной подсистемы, которая может быть внутренней, внешней или безличной. При внешней мотивации субъект имеет внешний локус казуальности, так как причины, инициирующие и регулирующие его деятельность, воспринимаются им как внешние по отношению к самому себе. Соответственно, при внутренней мотивации индивид обладает внутренним локусом казуальности и воспринимает события как совершающиеся по собственной инициативе и воле.

Внутренняя мотивация является одним из необходимых условий, благодаря которому происходит развитие человека, и определяется как независимое от внешних подкреплений и требований участие в любой деятельности, когда в процессе е выполнения субъектом решаются задачи ради получения собственного опыта и в рамках личного интереса, а не ради достижения внешних поощрений и наград. Внутренняя мотивация – это интерес к какой-то деятельности, удовольствие, которое занятие этой деятельностью вызывает.

Внешняя мотивация отличается по ожидаемым и получаемым результатам при осуществлении деятельности, где внутренне мотиви-

8

рованный ученик получает награду в виде самой деятельности, к примеру, приобретая опыт при самостоятельном изучении тяж лого пассажа или интерес во время выполнения теоретического задания на уроке музыки. Соответственно, внешне мотивированный ученик будет выполнять те же самые учебные задачи ради получения хороших оценок или ради признания и одобрения значимыми для него людьми.

В частности, формирование положительного мотивационного поведения является одной из основных задач современного музыкального образования. Технические сложности, рутинные индивидуальные занятия или же обезличенные групповые уроки, нехватка эмоциональных и социальных составляющих во время пребывания ученика в школе – вс это со временем приводит к потере интереса к учению. Показанные в данном учебно-методическом пособии способы решения этой проблемы при ведении учебной работы в малых группах и совместной учебной деятельности, при которой все ученики вовлечены в образовательный процесс, – это лишь малая часть тех возможностей и путей, которые способствуют формированию позитивного познавательного интереса у учеников и помогут педагогу при воспитании полноценных творческих личностей. Так как эта тема с каждым годом становится вс актуальнее, требуются дальнейшие, более подробные исследования в этой области, при помощи которых будут рассмотрены различные способы повышения эффективности, улучшения и развития всех составляющих учебного процесса, появится больше возможностей для формирования положительного мотивационного поведения учащихся при работе в малых группах в процессе обучения музыке и инструментальному исполнительству1.

1.2. Взаимодействие учащихся в малых группах в процессе обучения музыке

Одна из основных проблем, касающихся обучения инструментальному исполнительству, – это прогрессирующая утрата мотивации к учению и интереса к самому исполнительству как процессу, что со временем закономерно приводит к отказу от уроков музыки. В специализированных музыкальных школах, постоянно находясь под ж стким

1 Денисов Б.В. Формирование положительной мотивации обучаемых при групповых занятиях по исполнительскому мастерству // Вестник Таганрогского института управления и экономики. – 2020. – №1 (31). – С.70–73.

9

давлением чисто технических проблем, обучаемый погружается в рутину скучных и монотонных индивидуальных занятий, или же во время вс больше набирающих сейчас популярность групповых музыкальных занятий в общеобразовательных школах теряется в количестве информации, постоянно поступающей от педагога, который, в свою очередь, не имеет возможности уделить достаточное количество времени каждому ученику и проконтролировать уровень усвоения знаний. Со своей стороны ученик не имеет возможности обсудить возникающие вопросы. И мало кто задумывается, что во время всей этой учебной работы обучаемый лишен удовлетворения постоянно растущих с возрастом и интеллектом эмоциональных и социальных потребностей. Не это ли приводит к потере интереса к учебной деятельности?

Исторически сложилось так, что типичным стилем учебной работы во время процесса обучения игры на музыкальном инструменте является индивидуальная форма занятий. Бесспорно, что индивидуализация занятий, при которых учитывается огромное количество факторов, основанных на физических возможностях, творческих способностях, желаниях и интересах определ нного ученика, оста тся оправданной по сей день, если мы будем рассуждать о занятиях в высших музыкальных учебных заведениях или в специализированных музыкальных школах. Однако если не обращать внимание на все факторы, упомянутые выше, вполне возможен факт добавления группового элемента в любой из моментов проведения традиционных занятий, который сможет принести пользу обучаемым и позитивный результат занятиям. Занятия в малых группах дают возможность учащимся работать вместе, учиться друг у друга, быть более активными и вовлеч нными в принятие решений по различным поводам.

С проведением различных психологических исследований групповой учебной деятельности, которые доказывают неоценимый вклад в формирование мотивационного поведения и интереса к учению у маленьких исполнителей, и с появлением современных групповых образовательных методик представилась возможность для организации коллективного обучения исполнительскому мастерству на музыкальных инструментах на базе общеобразовательных школ.

На данный момент нет ч ткого определения малой группы, а имеющиеся всевозможные теории подтверждают то, что концепт малой группы многогранен. Существование ряда отличительных признаков, таких как совместная деятельность, непосредственные и опосредован-

10