Методики психологической диагностики мотивационного поведения учащихся при работе в малых группах в процессе обучения музыке

2.3. Преимущества обучения музыке в малых группах для формирования мотивации учащихся

Исследования в области психолого-педагогических наук показали, что обучение в малых группах (по сравнению с конкурентным и индивидуальным обучением) улучшает успеваемость, отношения с одногруппниками и преподавателями и способствует психологическому благополучию каждого члена группы. Ниже приводится краткое изложение этих преимуществ, основанное на метаанализе обучения в малых группах1.

Академические: по сравнению с конкурентным и индивидуальным обучением учащиеся лучше решают задачи и лучше понимают материал при работе в группах. Независимо от предмета учащиеся узнают больше и дольше удерживают учебный материал в памяти при обучении в малых группах, чем при представлении контента другими методами обучения. Улучшаются посещаемость, работоспособность и настойчивость.

Социальные: учащиеся развивают социальные и лидерские навыки, например, учатся навыкам общения с людьми, которые доминируют в группе, и следят за тем, чтобы все участники вносили свой вклад. Учащиеся, которые обрабатывают информацию и работают вместе над проблемой в группах, также более склонны к тому, чтобы продолжать обучение, и с большей вероятностью успешно интегрируются в различные этнические, культурные, языковые, классовые, креативные и гендерные группы.

Психологические: обучение в малых группах помогает привлечь внимание к тем учащимся, которые обычно не любят отвечать перед всем классом. Это также способствует повышению самооценки по сравнению с конкурентным или индивидуальным обучением.

Эффективность обучения и преподавания в малых группах подтверждается его длительной историей, и оно остается ключевым методом преподавания и обучения в современной образовательной среде.

Преимущества обучения и преподавания в малых группах можно классифицировать по следующим критериям:

1 Денисов Б.В., Макарова Е.А., Макарова Е.Л. Мотивация к успеху учащихся при работе в малых группах в процессе обучения музыке // Российский психологический журнал. – 2022. – Т.19. – № 3. – С.108–122. – DOI: 10.21702/rpj.2022.3.7

41

−обучение в малых группах соответствует современной теории образования, поскольку лучше всего учиться, если обучение является активным, а не пассивным процессом;

−групповое участие позволяет учащимся проверить и уточнить правильность своего понимания концепций, проверить гипотезы, оценить идеи и рассмотреть возможные результаты;

−у отдельных членов малых групп – больше шансов определить, чего они не знают, прояснить то, что они не понимают, и исправить ошибки обучения. Эта большая возможность возникает потому, что учащемуся, работающему в изоляции, часто трудно осознать то, чего он не понимает;

−члены малых групп лучше контролируют свою учебную деятельность, имеют больше возможностей для самостоятельного управления своим индивидуальным обучением, а также склонны развивать навыки самоанализа и самодисциплины, необходимые для обучения на протяжении всей жизни;

−обучение в малых группах дает учащимся возможность работать коллегиально и приобретать социальные навыки, необходимые в будущей профессии. Эти навыки включают в себя расстановку приоритетов в выбранных задачах, работу в команде, управление временем, установление и поддержку профессиональных межличностных отношений, эффективное общение, выработку лидерских качеств, мониторинг групповой динамики и повышение уверенности в себе за счет потребности выражать и защищать озвученные идеи;

−работа в малых группах способствует самомотивации, благодаря активному участию и большей удовлетворенности обучением, а также применению многих принципов самостоятельного обучения;

−обучение в малых группах способствует более глубокому, вдумчивому, а не поверхностному обучению. Глубокое обучение ведет к долгосрочным изменениям, более развитым когнитивным способностям и глубокому пониманию предмета изучения; поверхностное обучение, как правило, ограничено, а результаты его непродолжительны.

42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на положительные изменения в современной музыкальной системе образования, при которых вс больше внимания уделяется методам, обеспечивающим формирование самостоятельной учебно-твор- ческой деятельности учащихся и развитию познавательных мотивов, продолжают существовать проблемы постепенного снижения общей эффективности занятий, а также утраты мотивации учения во время проведения традиционных фронтальных уроков музыки на базе общеобразовательных школ. В данном методическом пособии был рассмотрен один из вариантов, при котором добавление элемента обучения игре на музыкальном инструменте при помощи различных форм проблемного обучения будет способствовать повышению познавательного интереса и обеспечению растущих эмоционально-социальных потребностей, а соответственно, повысит общую мотивацию и эффективность обучения предмету «Музыка» на базе массовой школы. Однако вопрос потери интереса к учению на музыкальных уроках оста тся открытым и требует более детальных дальнейших проработок, так как одна из первостепенных задач музыкального образования – это воспитание разносторонней и компетентной личности, способной самостоятельно решать возникающие творческо-эмоциональные проблемы.

Формирование положительного мотивационного поведения является одной из основных задач современного музыкального образования. Технические сложности, рутинные индивидуальные занятия или же обезличенные групповые уроки, нехватка эмоциональных и социальных составляющих во время пребывания учащегося в школе – вс это со временем приводит к потере интереса к учению. Показанные способы решения этой проблемы при ведении учебной работы в малых группах и совместной учебной деятельности, при которой все учащиеся вовлечены в образовательный процесс, – это лишь малая часть тех возможностей и путей, которые способствуют формированию позитивного познавательного интереса у учеников и помогут педагогу при воспитании полноценных творческих личностей. Так как эта тема с каждым годом становится вс актуальнее, требуются дальнейшие, более подробные исследования в этой области, при помощи которых будут рассмотрены различные способы повышения эффективности, улучшения и развития всех составляющих учебного процесса, появится больше возможностей для формирования положительного мотивационного поведения учащихся при работе в малых группах в процессе обучения музыке и инструментальному исполнительству.

43

ЛИТЕРАТУРА

1.Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: книга для учителя / К.Н. Волков; под ред. А.А. Бодалева. – Москва: Просвещение, 1981. – Текст : непосредственный.

2.Денисов Б.В. Формирование положительной мотивации обучаемых

при групповых занятиях по исполнительскому мастерству / Б.В. Денисов. – Текст : непосредственный // Вестник Таганрогского института управления и экономики. – 2020. – №1(31). – С.70–73.

3.Денисов Б.В. Мотивация к успеху учащихся при работе в малых группах в процессе обучения музыке / Б.В. Денисов, Е.А. Макарова, Е.Л. Макарова. – Текст : непосредственный // Российский психологический журнал. – 2022. – Т.19. – №3. – С.108–122. – DOI: 10.21702/rpj.2022.3.7

4.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – Санкт-Петербург: Питер, 2011 (Серия «Мастера психологии»). – Текст : непосредственный.

5.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие / Е.П. Ильин. – Санкт-Петербург: Питер, 2002 – 512 с.: ил. (Серия «Мастера Психологии»). – ISBN 5-272-00028-5. – Текст: непосредственный.

6.Корягина Н.А. К проблеме исследования феномена социальной лености (на примере студентов НИУ ВШЭ г. Москвы) / Н.А. Коря-

А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. – Москва: Педагогика, 1983. – Текст : непосредственный.

8.Логвинов И.Н. Педагогическая психология в схемах и комментариях: учебное пособие для вузов / И.Н. Логвинов, С.В. Сарычев, А.С. Силаков. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2019. – Текст : непосредственный.

9.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – Москва: Наука, 1984. – Текст : непосредственный.

10.Макарова Е.А. Роль индивидуальных образовательных траекторий в формировании психологически комфортной образовательной среды / Е.А. Макарова, Е.Л. Макарова, Ф.П. Хакунова. – Текст : непосредственный // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». – 2013. – Вып. 3.

– С. 126–136.

44

11.Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – 3-е изд. / пер. с англ. – Санкт-Петербург: Питер, 2008 (Серия «Мастера психологии»). – Текст : непосредственный.

12.Элерс Т. Методика мотивации к успеху / Т. Элерс. – Текст : электронный. – URL: https://psyera.ru/6695/metodika-motivacii-k- uspehu-t-elers

13.Реан А.А. Психология изучения личности: учебное пособие / А.А. Реан. – Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – Текст : непосредственный.

14.Сидоренков А.В. Психология малой группы: методология и теория: учебник и практикум для бакалавриата, специалитета и магистратуры / А.В. Сидоренков. – Москва: Юрайт, 2019. – Текст : непосредственный.

15.Сидоренков А.В. Эффективность малых групп в организации. Социально-психологические и организационно-деятельностные аспекты / А.В. Сидоренков, И.И. Сидоренкова. – Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ. – Текст : непосредственный.

16.Стратилат К.Н. Потенциал контроля социальной лености в учебных группах / К.Н. Стратилат, Н.И. Семечкин. – Текст : непосредственный // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2015. – Т. 5. – № 3. – С. 37–47.

17.Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – Москва: Просвещение, 1991. – Текст : непосредственный.

18.Эксакусто Т.В. Основы психологии малых групп и управления коллективом: учебное пособие / Т.В. Эксакусто. – Таганрог: Изд-во Южного федерального университета, 2016. – Текст : непосредственный.

19.Comer D.R. A Model of Social Loafing in Real Work Groups / D.R. Comer // Human Relations. – 1995. – Vol.48. – №6. – P.647–667.

– Текст : непосредственный.

20.Deci E.L., Ryan R.M. Self-Determination Theory / Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness // The Guilford Press. A Division of Guilford Publications, Inc. – ISBN 978-1-4625-2876-9. –

Текст : непосредственный.

21.Singh S., Wang H., Zhu M. Perceptions of Social Loafing During the Process of Group Development. Psychology, Business https://doi.org/10.2139/ssrn.3161269 – Текст : непосредственный.

45

46