Методики психологической диагностики мотивационного поведения учащихся при работе в малых группах в процессе обучения музыке

2.Действия 3, 7, 11, 15, 19 свидетельствуют о приверженности к коллегиальному стилю.

3.Действия 4, 8, 12, 16, 20 являются индикаторами невмешательства в действия других людей.

4.Действия 2, 6, 10, 14, 18 дают основание судить о приверженности к

деловому стилю.

Подсчитайте баллы (в каждой группе можно максимально набрать 25 баллов).

20 и более баллов свидетельствуют о том, что человек привержен к соответствующему стилю.

12–14 баллов означают, что иногда он склонен проявлять именно данный стиль взаимодействия.

Общий показатель (по всему тесту).

70–80 баллов свидетельствуют об устремленности к взаимодействию с людьми.

30–40 баллов говорят о пассивности человека в групповой деятельности.

Опросник ДУМЭОЛП – диагностика уровня морально-этической ответственности личности И.Г. Тимощука

Цель: Методика предназначена для диагностики уровня моральноэтической ответственности личности.

Инструкция: Любая черта морально-этической сферы личности проявляется в определенных ситуациях, требующих актуализации и конкретного внешнего проявления нравственных и моральных качеств в действиях и поступках. Последнее, в свою очередь, может выражаться в широком диапазоне (диспозициях) поведения. Помимо анализа этической корректности собственно поступков важно также учитывать их явную и (если это возможно) латентную детерминацию (бессознательные аспекты мотивации, степень осознанности и рефлексии).

Вам необходимо ответить на нижепривед нные утверждения. Если Вы согласны с утверждением, то рядом с его номером поставьте «+» (да), если нет – знак «–» . Если затрудняетесь ответить, то «0» (не знаю). Обращаем Ваше внимание на то, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

31

Текст опросника:

1.Мне кажется, что любовь в современном мире потеряла свою ценность.

2.Я думаю, что интуитивно оценить аморальность человеческого поступка не может никто.

3.Я думаю, что постоянный анализ своего поведения и поступков – вещь нужная, но не необходимая.

4.В жизни я больше придерживаюсь принципа: «Мне нравится», а не «Я должен».

5.Я думаю, что такие понятия, как «долг» и «честь», утратили сво первостепенное значение.

6.Я никогда не пропускал интересных занятий в университете.

7.Мне кажется, что бескорыстно помогать другим людям – способствовать развитию у них инфантилизма.

8.Советоваться с внутренним голосом, решая этические проблемы, свойственно людям со слабо развитым и мышлением и рефлексией.

9.Люди, которые постоянно занимаются «самокопанием», обычно не уверены в себе и мало адаптивны в обществе.

10.Мне кажется, что только сильная личность способна отвечать за свою жизнь и поступки.

11.Люди, которые постоянно борются за справедливость, на самом деле выскочки и завистники.

12.Я никогда никому не отказываю в помощи, даже если это ущемляет мои интересы.

13.Сочувствие и сопереживание другому человеку – это не решение проблемы, а уход от не .

14.Я думаю, что моментально выбрать правильное решение в сложной этической ситуации не может никто.

15.Анализируя мотивы поведения других людей, я получаю удовольствие.

16.Я думаю, что человек не может полностью отвечать за то, что с ним происходит в жизни.

17.Если постоянно прислушиваться к голосу своей совести, можно остаться «без хлеба насущного».

18.Я понимаю, что спорить с родителями бесполезно, поэтому никогда не делаю этого.

19.Искренняя радость за успехи другого человека является, на мой взгляд, обратной стороной зависти.

32

20.Разделение в окружающих меня явлениях действия сил «добра и зла» кажется мне примитивным и устаревшим.

21.Если постоянно задумываться о правильности жизни, то и жизнь может пройти мимо.

22.Я думаю, что человек не обязан отвечать за кризисы и конфликты, произошедшие в его жизни.

23.Общество диктует человеку свои ценности и идеалы и никуда от этого не деться.

24.Я никогда не оцениваю людей.

25.Обычно чувство вины свойственно людям с низкой самооценкой, неуверенным в себе.

26.Люди, которые постоянно следуют голосу совести, выглядят смешно и несовременно.

27.Я думаю, что нужно делать дело, а не задумываться над тем, как это отразится на людях.

28.Безответственность, иногда проявляемая человеком, бывает ид т на пользу окружающим.

29.Я думаю, что в работе иногда нужно прибегать к принципу: «Цель оправдывает средства».

30.Манипулировать неэтично, и я никогда этого не делаю.

Ключи:

Шкала 1. Рефлексия на морально-этические ситуации (моральная рефлексия или рефлексия, актуализирующаяся в ситуациях, связанных с морально-этическими коллизиями и конфликтами).

Шкала 2. Интуиция в морально-этической сфере (нравственная интуиция).

Шкала 3. Экзистенциальный аспект ответственности. Шкала 4. Альтруистические эмоции.

Шкала 5. Морально-этические ценности.

Шкала 6. Шкала лжи (социальной желательности).

Шкала 1. Рефлексия на морально-этические ситуации. (конфликты, коллизии) – ответы «нет» на вопросы 3,9,21,27: ответ «да» на вопрос

15.

Шкала 2. Интуиция в морально-этической сфере – ответы «нет» на вопросы 2,8,14,20,26.

33

Шкала 3. Экзистенциальная ответственность – ответы «нет» на вопросы 4,10,16, 22,28.

Шкала 4. Альтруистические эмоции – «нет» на вопросы 1, 7, 13, 19,

25.

Шкала 5. Морально-этические ценности – ответы «нет» на вопросы

5, 11, 17, 23, 29.

Шкала 6. Шкала лжи – ответы «да» на вопросы 6, 12, 18, 24, 30. Если количество баллов по шкале лжи составляют от 3 до 5 –

результаты недостоверны.

Для того чтобы выявить уровень сформированности моральноэтической ответственности, необходимо суммировать результаты, полученные по шкалам опросника:

Низкий уровень: 0 – 5. Средний уровень: 6 – 15. Высокий уровень: 16 – 25.

Опросник самооценки проявлений лености (Д. А. Богданова и С. Т. Посохова)

Цель: Выявление уровня саморегуляции обучающихся в наиболее распространенных ситуациях проявления лени.

Инструкция: Читайте внимательно каждое суждение. Подумайте, насколько это суждение характерно для вас. Исходя из этого, выберите соответствующий ответ из четырех предлагаемых вариантов.

Варианты ответов:

"3" – верно; "2" – скорее, верно;

"1" – скорее, неверно; "0" – неверно.

Помните, что в опроснике нет «плохих» и «хороших» ответов, так как речь идет не о Ваших способностях, а об индивидуальных особенностях Вашей личности. Не задумывайтесь над ответом слишком долго, важнее Ваша первая реакция, а не результат длительных рассуждений.

Текст опросника:

1.Я довольно ленивый человек.

2.Я часто ловлю себя на том, что выполняю задания, которые я должен был сделать ещ несколько дней назад.

34

3.Знакомые знают, что я многое делаю в последний момент, и мне часто необходимо спешить, чтобы выполнить работу вовремя.

4.Мне часто бывает сложно преодолеть собственную лень.

5.Я часто говорю: «Сделаю это завтра».

6.Многие отмечают и ценят, что я зачастую выполняю работу раньше установленных мной или начальством/заказчиком сроков.

7.Лень является частой помехой моей деятельности.

8.Обычно я выполняю все задачи, запланированные на день.

9.Бывает, что другие люди делают замечания по поводу моей неторопливости в делах.

10.Я часто обнаруживаю, что по нескольку дней не выполняю некоторые задачи, потому что не могу заставить себя сесть и сделать их.

11.Близкие люди согласились бы с тем, что я ленивый человек.

12.Обычно я понимаю, что некоторые задачи я не выполняю именно из-за собственной лени.

13.Вряд ли кто-нибудь считает меня ленивым человеком.

14.Когда мне необходимо сделать что-то сложное и комплексное, я часто убеждаю себя, что лучше подождать, пока не будет подходящего настроения.

15.Лень может являться оправданием, когда я не выполняю поставленных задач.

Ключи:

Ответы, полученные по вопросам 6, 8, 13, необходимо инвертиро-

вать (3 = 0; 2 = 1; 1 = 2; 0 = 3).

Для того чтобы определить уровень лености респондента, необходимо суммировать значения полученных ответов с учетом инвертированных ответов.

Низкий уровень: 0 – 15. Средний уровень: 16 – 30. Высокий уровень: 31 – 45.

2.2. Комплексная методика психологической диагностики мотивационного поведения учащихся при работе в малых группах в процессе обучения музыке

Цель: Методика предназначена для психологической диагностики мотивационного поведения учащихся в малых группах в процессе обучения музыке.

35

Инструкция: Для диагностики мотивации к успеху учащихся при работе в малых группах в процессе обучения музыке были разработаны отдельные анкеты для учащихся и преподавателей.

На первом этапе была разработана комплексная методика психологической диагностики мотивационного поведения учащихся при работе в малых группах в процессе обучения музыке, состоящая из трех частей.

Первая часть анкеты учащихся состоит из 12 утверждений на основании адаптации методики социально-психологического изучения малых групп А.В. Сидоренкова 1 для музыкальных коллективов. Согласие с утверждениями оценивается по 5-балльной шкале Ликерта.

Вторая часть анкеты включает 10 утверждений и основана на зарубежных исследованиях, посвященных восприятию социальной лености в малой группе2. Согласие с утверждениями также оценивается по 5-балльной шкале Ликерта, что позволяет указать степень соответствия каждого пункта субъективному опыту участника обследования.

Третья, заключительная часть анкеты посвящена оценке мотива-

ции к успеху учащихся при работе в малых группах в процессе обучения музыке и состоит из 32 утверждений, на каждое из которых необходимо ответить «да» или «нет», за основу которой взят опросник Т. Элерса на мотивацию к успеху3.

Вторым этапом исследования стала экспертная оценка малой группы в целом и мотивации учащихся в процессе обучения музыке преподавателями-фасилитаторами данных групп. На этом этапе обработка результатов была выполнена с разбиением на малые группы, что показывает субъективное видение учащихся при формировании мотивации успеха в процессе обучения музыке и объективную оценку преподавателем психологического климата в группе в целом.

Анкета состоит из 15 утверждений и предназначена для общей экспертной оценки эффективности обучения каждой малой группы. Согласие с утверждениями оценивается по 5-балльной шкале Ликерта, что позволяет указать степень соответствия каждого пункта объективному, экспертному опыту преподавателя.

1 Сидоренков А.В., Сидоренкова И.И. Эффективность малых групп в организации. Социально-психологические и организационно-деятельностные аспекты. – Ростов-на- Дону: Издательство ЮФУ.

2Singh, S., Wang, H., Zhu, M. (2018). Perceptions of Social Loafing During the Process of Group Development. Psychology, Business https://doi.org/10.2139/ssrn.3161269

3Методика мотивации к успеху (Т. Элерс). – URL: https://psyera.ru/6695/metodika- motivacii-k-uspehu-t-elers

36

Текст опросника.

Анкета учащихся

1.Укажите, пожалуйста, насколько следующие утверждения могут относиться к вам при обучении в классе: 1 – полностью не согласен, 2 – частично не согласен, 3 – трудно сказать, согласен или нет, 4 – частично согласен, 5 – абсолютно согласен.

2.Укажите, пожалуйста, как вы оцениваете эффективность работы класса в соответствии со следующими утверждениями: 1 – полностью не согласен, 2 – частично не согласен, 3 – трудно сказать, согласен или нет, 4 – частично согласен, 5 – абсолютно согласен.

37

3.Необходимо утвердительно или отрицательно ответить на следующие вопросы:

38

39

Анкета для преподавателей

Анкета предназначена для общей экспертной оценки эффективности каждого класса.

Укажите, пожалуйста, насколько следующие утверждения могут относиться к исследуемому классу при обучении: 1 – полностью не согласен, 2 – частично не согласен, 3 – трудно сказать, согласен или нет, 4 – частично согласен, 5 – абсолютно согласен.

40