Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая лингвоконцептология. Итоги и перспективы развития. Монография
.pdf
ГЛАВА ІI. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ | 111
как в содержании, так и в организации учебного процесса.
Аксиологический и антропологический, лингвокультуроведческий и лингвокультурологический, коммуникативно-семантический и коммуникативно-функциональный, когнитивный
и системно-деятельностный, исследовательский и другие подходы, осмысленные теоретически, указывают на возможность
прогнозировать практические пути реализации каждого из направлений и выявлять наиболее перспективные, т. е. наиболее
результативные в достижении цели: человек–язык–культура.
В настоящее время ведутся активные исследования лингвометодического характера, в которых уточняются и разрабатываются понятийный аппарат, методы анализа языковых явлений,
критерии отбора дидактического материала, способы реализации в учебном процессе предлагаемой методики того или иного
подхода, отвечающего философии современного образования
[Гершунский, 1998].
Однако еще не сложилось в теории и практике преподавания
русского языка то единое, гармоничное целое, в котором очевидна иерархия подходов, стержень (ведущий подход) в совокупности направлений, специфика каждого без дублирования
в учебном процессе (без наложения одного на другого), определенность связей в содержании и др. Если учебное пространство в изучении русского языка организовано цельно, то в результате личность приобретает ценностно ориентированное
мировоззрение, в котором личностные достижения: взгляд
на язык как культурно-национальный феномен, особенности
ментальности человека, т. е. его культурно-национального самосознания, осознанность убеждений как носителей русского
родного языка, лингвистическая самостоятельность выразить
себя и понять других, культурная рефлексия на окружающий
мир — составляют фундамент для жизни и развития выпускника школы. В образовательной среде современной школы
важно также учесть, что русский язык как язык познания
и культуры, язык межличностного и межкультурного общения, сотрудничества, дружбы, близок и необходим не только
носителям русского языка как родного, но и представителям
других языков и культур.
112 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Современной методической науке следует выполнить сложную
задачу оформления ряда методологических подходов и связанных
с ними принципов и методов в концептуальное единство, суть которого — придать обучению русскому языку качественно новое содержание: не только познание структуры языка, а и его смыслов
(семантики в целом и семантики отдельных единиц). Одно из первых усилий следует, очевидно, связать с определением тезауруса
методической науки относительно как каждого из подходов, так
и на уровне их пересечений. Работа в этом направлении ведется
(к примеру, Е. Р. Ядровской, Н. Л. Мишатиной и др.).
Школьный курс и сегодня обладает огромными семантическими ресурсами для изучения русского языка и во многом они
связаны с теорией слова (труды А. А. Потебни «Мысль и язык»
[Потебня, 1922], В. А. Богородицкого «Очерки по языковедению и русскому языку» [Богородицкий, 1939], работы Е. М. Верещагина, В. Г. Костомарова, И. П. Слесаревой и др.), а именно
с его внутренней формой, его выразительными возможностями,
его исторической судьбой и его эстетической функцией, c особенностями употребления слова (трактовка идей в указанных
трудах содержится в статьях Л. В. Трегубовой [Трегубова, 2001;
2002]). Ключевая позиция слова проявляется в том, что изучение
фактов и закономерностей самой языковой системы на всех ее
уровнях связано со словом: звуки речи, проявляющие себя прежде всего в слове, морфемный состав слова, морфология слова
по принадлежности к той или иной части речи, слово в коммуникативных синтаксических единицах — словосочетании, предложении, тексте. «Портрет» слова многолик, но главное в нем —
смысловая сущность, выраженная прежде всего в закрепленном
за словом лексическом значении. У слова есть свое семантическое поле, включающее синонимы, антонимы, омонимы, контекстуальные значения, однокоренные слова, ассоциативные связи,
общие тематические группы и др. Опыт овладения словом расширяет и уточняет границы его использования, делает то или
иное употребление слова уместным, точным, образным и, безусловно, обогащает индивидуальный словарь.
Что особенно важно, ряд слов начинает осознаваться при
анализе отдельных языковых единиц, особенно в текстовом ана-
ГЛАВА ІI. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ | 113
лизе, с концептуальной стороны, т. е. слово осмысливается как
концепт. У него очевидно в значении проявляется национальная
специфика, эмоциональная природа, историческая данность,
символика, образность и другие ментальные черты. Исходная
база для теории и практики работы с понятием «концепт» при
реализации антропологической методики представлена в монографии Н. Л. Мишатиной и И. П. Цыбулько [Мишатина, Цыбулько, 2016]. Выявить значение лексемы такого слова — значит
целенаправленно осуществлять исследовательский и духовный
интерес к языку, убедительно аргументируя сложившиеся в течение многовекового становления народа взгляды на различные
стороны жизни (житейские, этические, нравственные, культурные, философские и др.). Такие культурно-национальный и мировоззренческий аспекты изучения слова — концепта связаны
с эмоционально-интеллектуальными способностями личности
к восприятию и осознанию выявленного смысла (см. труды
Е. А. Быстровой, А. Д. Дейкиной, Т. К. Донской, Н. Л. Мишатиной, Г. М. Кулаевой, О. Н. Левушкиной, Т. Ф. Новиковой,
Л. А. Ходяковой и др.).
Современное филологическое образование ориентировано
на тенденции, связанные с осознанием ценности и значимости русского слова, следовательно, для сегодняшнего дня актуально осмысление вопросов литературы и языка в аспекте
их концептуализации. При этом важно осознавать не только
содержание, но и форму любого изложения мысли, для чего
нужно хорошее знание русского языка: его лексики, грамматики, орфоэпии, стилистики.
Заблуждения пользователей языка в современной языковой
и соответственно речевой ситуации связаны с прямо противоположными устремлениями: во-первых, упрощенчеством, вовторых, переизбытком в использовании иностранных слов,
в-третьих, недостаточным вниманием к литературной норме.
Необходимость неустанно совершенствовать язык и стиль
своей письменной и устной речи продиктована бльшей, чем
раньше, публичностью высказываний, выступлений, диалогизацией в общении, что требует некоторого мастерства, а иногда и ораторского искусства, чтобы избежать вычурности, не-
114 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
нормированности и неуместности слов в определенном ситуацией контексте. Сохранить животворную основу и силу русского слова — значит выразить мысль точно, конкретно, емко,
ярко и ясно, используя все богатства великого русского языка.
Мысль становится тогда мыслью, объективированной и опосредованной для других, когда она живо и самостоятельно оформлена с учетом внутреннего (семантического) содержания слова,
словосочетания, предложения, текста.
Если на первое место повседневного обращения к языку выходят «лайки», «фейсбуки», «твиттеры», «инстаграммы» и т. п.,
то неизбежно снижение культуры языка его носителей: снижается внимание к орфографии и пунктуации, допускаются
многочисленные нарушения грамматических норм, небрежно
выбираются слова с приблизительным пониманием их семантики, теряется суть (смысл) высказывания. Примером такого
негативного процесса являются SMS, продукты письменного
интерактивного общения на ТВ и многочисленные нормативные искажения и нарушения в устной речи участников в шоупрограммах с публичным обсуждением проблемы.
Слово — конструктивно: оно конструирует прежде всего
личность в ее оценках, взглядах, ценностях; оно конструирует
мысль для ее выражения в ясной, доступной для понимания
форме; оно конструирует не только отдельно взятую мысль,
но всю совокупность целей, представлений, убеждений, отношений, чувств, намерений и т. д.
В методической науке преподавания русского языка цели
осмысливаются как важнейшая категория, представленная
совокупностью отдельных целей и ориентирующая на результат в широком диапазоне учебных достижений. В качестве направляющей идеи выступают в союзе антрополо-
гическая (Н. Л. Мишатина) и аксиологическая (А. Д. Дейкина) лингвометодики, связанные с осознанием ценности
русского языка в силу его богатства, красоты, многообразных возможностей, этической и эстетической значимости
семантических ресурсов.
При осуществлении аксиологического подхода (а с этого начинаются вводные параграфы во всех учебниках и соответственно
ГЛАВА ІI. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ | 115
первые уроки в учебном году) решаются задачи сложного, мировоззренческого уровня: формирование исторического сознания
обучающихся, воспитание чувства национального самосознания,
выработка осознанного взгляда на русский язык как культурнонациональный феномен, утверждение личностной позиции выпускника школы в бережном отношении к родному языку, с пониманием своей ответственности за его развитие.
В последние полвека сложилась традиция изучения русского
языка как системы, т. е. во всей совокупности языковых единиц
и уровней. Здесь аксиологическая выраженность учебного процесса должна быть особенно очевидной, поскольку в системе
русского языка заложены все те особенные свойства, которые
не только оценены в суждениях великих писателей, но и в силу
которых создана великая русская литература. Предъявить
школьникам при изучении фонетики — свойства мелодичности,
звучности, гармонии звуков речи, при изучении лексики — неисчерпаемые ресурсы русского слова, в природе которого заложено
множество возможностей для передачи смыслов, при изучении
грамматики — разнообразие форм, построений, конструкций —
значит обеспечить доказательность утверждений об особенной
уникальной природе русского языка. Без изучения системы
языка невозможен школьный курс, но при этом надо избежать
его заформализованности, сухости и трафаретности схемы, пробудить и сохранить интерес к тому, что сначала усваивается
на практическом интуитивном уровне, а затем становится процессом осознанного владения языком. Системный подход ориентирует на возможность выбора из системы языковых средств,
на осознание логических связей между уровнями и единицами
языка. Общепринято в изучении системы языка идти от наименьшей фонетической единицы — звука речи к высшей синтаксической — предложению (в последнее время — тексту). Такая организация изучения системы языка, основанная на четкой
логике, внутренних связях между разделами, иерархии языковых единиц, обеспечивает как бы «восхождение» к вершинам
языка. Целесообразность подобной организации учебного материала стала подтверждаться специальным материалом (отдельным параграфом «Система языка», упражнениями, схемами,
116 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
таблицами, кластерами и т. п.), трактующим понятие системы
вообще и системы языка, тезаурус языковых единиц, совокупность свойств системы и специфику языковых единиц внутри
системы. Для лучшего понимания системы такой спектр знаний
обеспечивается метафорическим изложением материала (например, образом здания с этажами или особой архитектурной
постройкой с портиками, надстройками и т. п.).
Теоретически возможны и другие пути в организации процесса изучения системы русского языка. Так, обозначились
и другие методические тенденции к вопросу организации изучения русского языка: от текста к отдельным языковым единицам с соблюдением иерархии единиц: предложений, словосочетаний, слов, звуков речи; через лингвистический анализ
текстов, позволяющих наглядно представить языковые единицы в разнообразных функциях; через комплексный анализ
текста, система заданий которого позволяет выявить особенности единиц языка в действии. Диапазон анализа во всех
этих случаях определяется или ресурсами текста (допустим,
обилием существительных), или изучаемой темой (допустим,
изучением безличного предложения). При повторении, обобщении, систематизации комплексный анализ полнее отражает
специфику языковой системы, при изучении конкретной темы
внимание сосредоточивается на функциях определенной языковой единицы.
Переходим к главному в этом параграфе: что стоит в центре
изучения русского языка? Что обеспечивает изучение смыслов,
а не только форму в языке?
Текстоориентированное преподавание русского языка ставит
в центр внимания текст, что обязывает посмотреть по-новому
на слово в тексте. Контекстная реализация слова основана
на целом ряде условий как лексико-семантических и синтаксических, так и морфологических, и линейно-интонационных.
Морфологические и синтаксические условия взаимозависимы
и в тексте выступают в тесном взаимодействии. Что и в какой
мере, в какой последовательности следует конкретизировать
при работе над словом в тексте, констатируем, еще недостаточно
четко определено в методической науке.
ГЛАВА ІI. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ | 117
При текстоориентированном подходе усиливается тенденция
к использованию художественного текста в неадаптированном
виде, анализ которого часто связан с реализацией контекстноавторского значения слова. Это создает еще одну проблему для
понимания семантики слова, выразительность которого проявляется в том, как автор осмыслил его художественную (эстетическую) роль.
Чрезвычайно важен вопрос о самом контексте, который
берется для выявления семантических особенностей слова.
В большом по объему текстовом пространстве увидеть и охарактеризовать конкретно лингвистически словесную единицу
трудно, в минимальном контексте (в словосочетании) это сделать проще, так как единицы грамматически типизированы,
а лексический компонент легко проверяется по словарю.
Однако весьма часто для осознания значения лексической
единицы минимального контекста оказывается недостаточно,
требуется развернутый контекст (сложное словосочетание,
предложение, сложное синтаксическое целое), в котором важно
и можно рассмотреть синтаксико-семантические и интонационные условия. Проблема необходимого и достаточного контекста в лингвистических исследованиях рассматривалась в трудах Р. А. Будагова («Слово и его значение»), Н. Н. Амосовой
(«Слово и контекст»), Г. В. Колшанского («О природе контекста»), А. А. Уфимцевой («К вопросу об изучении слова»),
Н. В. Черемисиной («Условия контекстной реализации индивидуально-авторского значения слова») и др. В связи с обращением к тексту как лингводидактической единице обучения
русскому языку проблема определения необходимого и достаточного контекста стала и методической.
К примеру, при анализе слов с переносным значением, употребленных в тексте, мало знать только их общеупотребительное значение (золотые руки), но и быть готовым встретиться
с индивидуальным переносом значения, с тем метафорическим,
которое не так прозрачно, зато особенно интересно для восприятия смысла и создано в контексте авторской мысли. Возможно,
это значение не является фактом языка, однако оно является
фактом художественной речи, ее метафоризации.
118 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Для реализации тексто- и культуро ориентированного
школьного обучения русскому языку, безусловно, важно содержание отбираемых текстов, но не менее важно и то, как будут
сформулированы смысловые задания, выбраны ключевые слова
текста, определены контексты, отражающие своеобразие художественного видения мастера слова.
Осмыслить слово — значит заметить слово, акцентировать
на нем внимание, увидеть его необходимое и достаточное для
понимания окружение и растолковать смысл. В этом плане
важна проблема обучения школьников выразительности чтения и речи. Задание: Подготовьтесь прочитать выразительно…
не является обучающим из-за его неконкретности: в нем нет
важного для семантического восприятия слова компонента —
логического акцента, обеспечиваемого логическим ударением
и интонационным своеобразием. Недостаточное внимание обращается и на такое условие, как расстановка слов (порядок
слов в предложении). Синтагматическое ударение помогает
адекватному восприятию текста и ключевых слов в нем, создающих микрообразы текста и подсказывающих понимание семантики слова в его полифоническом пространстве.
В учебниках русского языка дидактическим материалом традиционно служили отдельные слова, словосочетания и предложения, в учебниках, созданных в последнее время, много
текстов. Расширяется контекст, в котором существует слово:
не только называется «имя» чего-то в мире, но обнаруживаются
связи этого слова с другими, жизнь слова. Контекстное употребление слова помогает его семантизации — о лексическом значении слова можно догадаться. Однако важна не только догадка,
а именно выявление значения слова в тексте с приращением
смыслов, не обозначенных в словаре. Например, у А. Твардовского липа дышит:
Липа в ночной полумгле
Светит густой позолотой,
Дышит — как будто в дупле
Скрыты горячие соты.
ГЛАВА ІI. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ | 119
Со стороны грамматики можно обратить внимание на глагол
дышит и сформулировать привычное задание: Проспрягайте глагол
дышать. К какому спряжению он относится и почему? Но это не даст
понимания образа липы, которая светит густой позолотой, дышит. Нужный вопрос, какой смысл вложен в такие глаголы, как све-
тит, дышит. Не все объясняет ответ: Это слова, употребленные
в переносном значении. Важно понять, зачем, какую роль они играют
в поэтическом тексте, какое новое впечатление создает о природе вообще, о липе конкретно такое авторское употребление слов. А для
этого надо провести наблюдение над словом и его значением, увидеть его окружение, придать слову интонацию (звучание) и услышать
его в живой выразительной речи.
В художественном тексте, тем более поэтическом, слово становится средством художественной изобразительности, оно реализует свои стилистические возможности, приобретая стилистическую окрашенность, отражая оценочный потенциал слова.
Приведем пример. «Слово-звезда» — такое определение дал
слову М. Пришвин: «В каждой душе слово живет, светится, как
звезда на небе…». Сравнение пришло из природы, из космоса.
Почему? Спросим, что такое природа? В диалоге с обучающимися выслушаем ответы, сошлемся на писателя В. Белова, который дает простое и ясное объяснение: «Местность, вид, окрестность вместе со всею землею, водою и небом называли в народе
общим словом — природа».
В этом направлении нужны специальные методические исследования, глубокие творческие поиски, разработки методов
и путей изучения семантической стороны языка. Лингвистические основы таких исследований лежат в смежных с лингвистикой областях: аксиологии, концептологии, социолингвистике,
психолингвистике и др.
Слабость этого направления в практике преподавания русского языка состоит в том, что существует неоднородность как
в терминологии, так и в содержании методических исследований.
Развить способность ученика владеть словом — это значит
научить складывать слова в значимый смысл, а для этого научить чувствовать слово, осмысливать и ценить закономерно-
120 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
сти языка, понимать его ментальные и философские основы
на доступном ученику уровне. Так, при изучении имени существительного появляются слова, не подходящие под школьное
определение грамматического предмета: любовь, ненависть, кос-
мос, горечь, восхищение, человечество. А ведь существительные
имеют общую сему: они называют все, что существует, все сущее
(чувства, события и т. д.). Уже на этом этапе видно, что язык
отражает законы человеческого мышления: идти от частного —
к общему и, наоборот, от общего — к частному. Очень многие
понятия останутся «мертвыми», в том числе и грамматические
термины, если недооценивать само слово. Привлечь внимание
к природе слова можно разными приемами:
• задать как можно больше вопросов, чтобы получить максимальную информацию о слове;
• передать в одном предложении все, что удалось узнать
о слове;
• объяснить, почему и зачем существует в языке данное
слово.
Талантливый словесник И. В. Тандит поставила во главу
угла три принципа: первый — «в каждом языковом явлении искать внутренний смысл. Он есть! И надо все время задавать себе
вопрос: зачем?»; второй — «всегда опираться на художественный текст» [Тандит, 2008, с. 9], третий — «чаще давать ученику
возможность побывать в позиции автора» [Там же, c. 14]. Один
из приемов — высказать в короткой афористичной форме свое
понимание таких понятий, как любовь, доброта, идеал, мораль
и др. Окажется, что это трудно из-за множества смыслов, связанных с концептуальными понятиями. Среди процедур, связанных с чтением, анализом, обсуждением, важно выделить
звено — поиск в тексте того, что могло обусловить особенность
личного восприятия. В силу особенностей своей личности и интересов ученики не всегда совпадают в нахождении и оценках
главного смысла.
Для характеристики слов можно учесть некоторые особенности их употребления:
• естественную изобразительность (волшебник, идеал,
мечта, чудо и др.);
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]