Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая лингвоконцептология. Итоги и перспективы развития. Монография
.pdf
ПРЕДИСЛОВИЕ | 11
современного ученика — как формирующуюся языковую личность» (Н. Л. Мишатина). Это был непростой путь признания
и неприятия не только названия этой области знаний, но и путь
поисков некоторых компромиссов, позволивших объединить
разные подходы, разные научные школы.
Блестящее филологическое образование, многолетний педагогический опыт, уникальная работоспособность и огромный
творческий потенциал позволили Н. Л. Мишатиной путем научной борьбы и компромиссов доказать плодотворность становления и развития методической лингвоконцептологии для
современной теории и практики обучения русскому языку.
Ею был разработан категориально-терминологический аппарат, накоплен и обобщен уникальный эмпирический материал,
определены и обоснованы основные методологические принципы и методики моделирования концепта.
Представленная монография потребует принципиально нового научного осмысления и систематизации новых знаний
в области лингводидактики, станет основой для некоторых прогнозов развития отечественной методики в новых условиях становления антропоцентрической образовательной парадигмы.
Как любая серьезная научная работа, в которой представлены
результаты анализа современного состояния методической
мысли, практического опыта моделирования лингвокультурного концепта в образовательных целях, а также попытка опре-
делить сценарий развития интеграционных процессов в области
научно-методических знаний, она вызовет, очевидно, научную
дискуссию в среде методического сообщества. Однако следует
признать большое «опережающее вложение» данной монографии в теорию и практику методики обучения русскому языку
на всех образовательных уровнях.
Можно также предположить, что научно-методическая
школа Н. Л. Мишатиной, которая объединяет ученых и учителей, станет мощным интеллектуальным ресурсом для становления и развития новых направлений в методической науке.
Н. Л. Шубина, доктор филологических наук,
профессор РГПУ им. А. И. Герцена
ОТ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ
(Введение)
…Если до того, как выбор был сделан, существовала
ситуация неопределенности, то после его осуществления
складывается принципиально новая ситуация, для которой
он был уже необходим, ситуация, которая для дальнейшего
движения выступает как данность. Случайный до реализации,
выбор становится детерминированным после.
Ю. М. Лотман
Предлагаемая читателю монография является плодом уникального научного сотрудничества и кооперации российских
лингвистов и методистов-лингвоконцептологов, представляющих разные научные школы и направления Санкт-Петербурга,
Москвы, Краснодара, Волгограда, Томска, Нижнего Новгорода,
Рязани, Вятки, Иркутска, Белгорода. В коллективном труде
представлена также методическая школа лингвоконцептологии
Украины (Сумы).
Настоящую монографию можно рассматривать как первую
научную попытку рельефно показать основные направления
и тенденции развития методической лингвоконцептологии как
одной из авторитетных областей современной русистики, получившей развитие в рамках образовательной антропокультурологической парадигмы. Издание суммирует достижения многих
специалистов, которые исследовали методологические и практические вопросы данного научно-методического направления.
Одновременно решалась еще одна задача: исследование должно
быть понятным как опытным, так и начинающим исследователям, учителям-гуманитариям, а также представителям междисциплинарного методического знания.
Монография дает представление о понятийном аппарате
и инструментарии методической лингвоконцептологии, об осо-
1
1
Лотман Ю. М. Семиосфера. Культура и взрыв. Среди мыслящих миров. — СПб.:
Искусство-СПб., 2001. — С. 351.
ОТ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ | 13
бенностях формирования ее проблемных полей, где выстраиваются теории и сталкиваются различные методологии.
Несмотря на разные исследовательские концепции и научнометодические школы, развивающие теорию лингвокультурного
концепта в учебных целях, методисты-лингвоконцептологи
объединены общей идеей: сегодня изучать язык в школе вне
человека, его мыслей, чувств, оценок, возможностей, интуиции практически немыслимо. Магистральный путь, ведущий
к изучению «языка в человеке» и «человека в языке», связан
с освоением базовых концептов, сущность которых, по мнению
В. И. Карасика, отражает важнейшие диады сознания: «эмоциональное–рациональное», «индивидуальное–коллективное»,
«разумное–рассудочное», «реконструируемое–конструируемое», «культурно обусловленное — культурно нейтральное»
2
.
Именно концепты строят мировоззрение растущей личности. Через концепты язык связывает людей в этнос или нацию.
Таким образом, методическая лингвоконцептология с ее ориентацией на триаду «язык–человек–культура», на язык как хранителя культурного кода нации и концепт как единицу сознания
и менталитета (что ставит во главу угла проблему формирова-
ния национальной культурно-языковой личности школьника
и студента) расставляет новые акценты в обучении языку.
Методическая лингвоконцептология в настоящее время
находится в стадии «собирания» своих теоретических, методологических, технологических и эвристических ресурсов.
Согласованные методологическая база, понятийно-терминологический аппарат, разработанные методики школьного
анализа концептов, накопленный эмпирический материал
требуют научного осмысления и систематизации новых знаний. Значимым представляется также выявление основных
тенденций и прогнозирование перспектив развития методической лингвоконцептологии.
В первой обзорной главе «Методическая лингвоконцептоло-
гия и ее методологическая основа» проведена инвентаризация
2
Карасик В. И. Этноспецифические концепты / Введение в когнитивную лингвистику/
под. ред. М. В. Пименовой. — Севастополь, 2009. — Вып. 4. — С. 68.
14 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
наработанного интеллектуального капитала в области лингвокультурной концептологии и методической лингвоконцептологии.
И. В. Гете писал: «Суха теория, мой друг, но древо жизни
пышно зеленеет». Одна из целей следующих глав — показать,
как теория помогает практике, активно подпитывая «древо
жизни» образования и воспитания юных граждан.
Вторая глава «Моделирование лингвокультурного кон-
цепта в учебных целях» посвящена школьному концептуальному (концептному) анализу, который стал одним из основных
методов приращения гуманитарного знания. Несомненный
методический интерес представляют также материалы, посвященные формированию Homo Scriptor, человека пишущего,
в которых подробно описаны антропопрактики проектирования метафорического портрета чувств и эссе на основе концеп-
тов русской культуры.
В третьей главе «Художественные концепты в учебном тексте и дискурсе» показана вторичная текстовая деятельность
адресата, основанная на концептуальном анализе текста, значимом в плане обучения смысловой интерпретации. Раскрыто
взаимодействие методической лингвоконцептологии с другими
междисциплинарными методическими концептологиями, прежде всего с литературоведческой, для которой в определенном
смысле методическая лингвоконцептология в условиях школьного образовательного процесса вполне может выполнять функцию методологического донора. Рассматривается междисциплинарное соотношение терминов «художественный концепт»
и «лингвокультурный концепт» в учебном процессе.
В четвертой главе «Концепт как текст культуры в обра-
зовательном пространстве школы и вуза» намечен конкретный путь филологизации и интеллектуализации содержания
предмета «Русский язык»: реализация идей концептоцентрического сверхтекста и электронного словаря концептов, проектно-исследовательская деятельность, обращение к дискурсному анализу концепта, работа с текстами «филологической
философии» и др.
Палитра перспективных обращений к концептологии в образовательных целях раскрывается в пятой главе «Концепты
ОТ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ | 15
и ориентиры современного школьного и вузовского образования»: проблемы обучения русскому языку в полиэтнической
школе, работа с одаренными детьми, реализация идеи метапредметности, актуальные вопросы вузовской лингвометодики и др.
Антропологическая методика — это «методика, направлен-
ная в будущее»
3
. Но в настоящее время идет успешное освоение и определение этого будущего. Ее дальнейшее развитие
требует координированных усилий членов всего научно-педагогического сообщества, ибо, определяясь в своих границах,
антропологическая лингвометодика включается в проблемное
поле разных областей научного знания. Поэтому в Заключе-
нии рассматривается идея невидимого колледжа
4
как наиболее
эффективной формы современной научной самоорганизации,
в рамках которой ускоряется процесс обсуждения и принятия
методологических решений и «обучения на практике» (learning
by doing) учителей-исследователей сетевого столетия.
По решению редакционной коллегии принадлежащие авторам монографии основные результаты исследований в области
методической лингвоконцептологии в знак глубокого уважения
посвящаем юбилею доктора педагогических наук, профессору
Наталье Львовне Мишатиной.
Члены редакционной коллегии
3
Мишатина Н. Л. , Цыбулько И. П. Антропологическая лингвометодика в поисках смысла, содержания и оценивания / Н. Л. Мишатина, И. П. Цыбулько; под. ред. Н. Л. Мишатиной. — М.: Изд-во «Национальное образование», 2016. — 232 с.
4
Впервые с этой конструктивной идеей Н. Л. Мишатина выступила на Международном
форуме словесников в 2012 г. (Санкт-Петербург).
Глава І
МЕТОДИЧЕСКАЯ
ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ
И ЕЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
ОСНОВА
В первой части методологической главы описывается терминосистема лингвокультурной концептологии как «контрастный фон»,
позволяющий отличить «лингвокультурный концепт» от одноименного псевдотермина, выделяются общеотраслевые и узкоотраслевые терминологические единицы. Рассматриваются различные определения концепта как лингвокультурного феномена.
Противопоставляются два основных подхода к его изучению —
лингвокогнитивный и лингвокультурный. Обсуждаются существующие в современной лингвистике типологии концептов. Дана
систематизация различных точек зрения на ключевое для современной лингвистики понятие «картина мира». Приведены лингвофилософские основания появления этого термина, вычленены
базовые формальные и содержательные характеристики картины
мира. Особое место уделено экспликации различия между концептуальной и языковой картинами мира и доказательству первичности именно когнитивного образа мира.
Во второй части первой главы лингвоконцептология рассматривается как теоретико-прикладное направление современной методики, а методическая лингвоконцептология как пролог антропологического поворота в методической науке. Представлено научное
осмысление и систематизация новых знаний: определена методо-
ГЛАВА І. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ И ЕЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА | 17
логическая база методической лингвоконцептологии, дан анализ
ее понятийно-терминологического аппарата, выявлены основные
тенденции и прогнозирование перспектив развития новой области
научно-методического знания. Кратко описаны основные направления деятельностной интерпретации методической лингвоконцептологии, проанализирована ведущая роль понимания как средства
освоения культурного содержания концепта.
The first part of the methodological chapter describes the term
system of linguocultural conceptology as a “hard background”, which
makes it possible to differentiate a “linguocultural concept” from a homonymous pseudoterm, and distinguishes field-wide and field-specific
terminological units. The authors consider different definitions of the
concept as a linguocultural phenomenon and contradistinguish the two
main approaches to its study – linguocognitive and linguocultural ones.
The authors also discuss the typologies of concepts existing in modern linguistics and systematise various points of view on the worldview
term, which is the key concept in modern linguistics. The first part of
the chapter presents the linguophilosophical grounds for the appearance of this term and outlines basic formal and content characteristics
of a worldview. Special attention is paid the explication of the difference
between the conceptual and linguistic worldviews and the proof of the
cognitive worldview’s primacy.
In the second part of the first chapter, linguoconceptology is considered as a theoretical and applied direction of modern methods, and
methodological linguoconceptology – as a prologue of the anthropological turn in the methodological science. The authors present their
scientific conceptualisation and systematisation of new knowledge: they
define the methodological basis of methodological linguoconceptology,
analyse its concepts and definitions, reveal the main trends and perspectives of the development of a new field of scientific and methodological
knowledge. The second part of the chapter briefly describes the main
directions of the activity interpretation of methodological linguoconceptology and analyses the leading role of understanding as a means of
familiarisation with a concept’s cultural content.
18 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
С. Г. ВОРКАЧЕВ
§ 1. К АПОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ
АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИНГВИСТИКИ
Описывается терминосистема лингвокультурной концептологии как «контрастный фон», позволяющий отличить «лингвокультурный концепт» от одноименного псевдотермина, выделяются
общеотраслевые и узкоотраслевые терминологические единицы.
Ключевые слова: лингвокультурный концепт, лингвокультурная концептология, термин, псевдотермин, терминосистема.
По определению (см.: [Степин, 2010, с. 23–24]) наука — это
особый вид познавательной деятельности, направленный на получение системно организованных и обоснованных знаний
о мире. От всех прочих видов познания науку отличает характерный предметный (не образный) и объективный способ рассмотрения мира, предполагающий применение особых средств
и методов деятельности: она не может ограничиться использованием только обыденного языка и тех орудий, которые применяются в производстве и повседневной практике — ей необходимы также и особые средства деятельности, в том числе и специальный язык.
Для формирования субъекта науки — ученого требуется особое обучение, которое обеспечивает его умение применять специфические средства и методы при решении научных задач и проблем, а также усвоение особой системы ценностей — этоса ученого, в основе которого лежат ценностные установки на поиск истины. Эти ценностные установки составляют содержание этики
науки, запрещающей умышленное искажение истины в угоду тем
или иным социальным целям и вводящей запреты на плагиат.
Однако во все времена науку сопровождает в некотором роде
Doppel Gänger — псевдо(лже)наука, имитирующая средства
и внешние признаки науки, но отрицающая ее цель и ценности,
которой движут корысть, карьеризм, тщеславие, стремление самоутвердиться, невежество и просто некритическое отношение
ГЛАВА І. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ И ЕЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА | 19
к собственным «научным прозрениям». В «смутные времена»,
когда разрушаются традиционные научные школы и институты,
лженаука не просто активизируется, но и институализируется:
за последние десятилетия в России появилось множество общественных академий, многие из которых дискредитируют свое
название («Академия казацких наук», например), которые поставили на поток штамповку на коммерческих началах профнепригодных ученых и различных шарлатанов (см.: [Кругляков]), — «Международная академия информатизации» объявляет конкурс в докторантуру по специальностям «Уфология»
и «Парапсихология» (см.: [Степин]).
От общественных институтов не отстают и институты официальные: торговля дипломами кандидата и доктора наук на сегодняшний день стала вполне обыденным делом, а плагиат превратился чуть ли не в доблесть и в свидетельство об «умении жить».
Помимо лженауки, у науки есть еще один спутник: наука
любительская, дилетантская, «профаническая», цель которой —
познание истины, производное от удивления и любопытства, —
совпадает, в принципе, с целью науки и в этом смысле «мальчик,
смотрящий на пламя и задумывающийся над тем, что оно такое,
юноша, задумывающийся над нравственными вопросами жизни,
стоят в пределах науки, хотя бы они и не разрешили своих сомнений. Но ученый, с успехом сдавший на магистра и готовящий докторскую диссертацию, стоит вне пределов ее, потому
что не жажда познания руководит им [Розанов, 1996, с. 642].
Совпадая с наукой по целям, любительская наука отличается
от нее по средствам достижения этих целей: ее последователи,
как правило, не имеют специальной подготовки и не используют апробированные исследовательские методики.
Нужно заметить, что лингвистика не находит своего места
в бинарной классификации «точные (естественные) — гуманитарные науки» (sciences et lettres), и неслучайно, видимо,
в схеме однолинейной (не разветвленной) классификации
наук (см.: [Кедров, 1964, с. 583]) языкознание стоит особняком,
вместе с психологией на последнем месте, после философии,
математики, естественных, технических и социальных наук:
дисциплинарный статус ее оказывается сомнительным — она
20 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
не точная и не гуманитарная, не естественная и не социальная,
что называется «от ворон не отстала и к павам не пристала».
В какой-то мере это, очевидно, объясняется свойствами ее исследовательского объекта — языка, который представляет собой
своего рода «нерукотворный артефакт», созданный людьми без
их ведома и сознательного намерения и несуществующий вне
человеческой психики.
Естественно, лингвистику сопровождает псевдолингвистика,
достаточно вспомнить «яфетическую теорию» Н. Я. Марра с ее
SAL, BER, YON, RОШ, к которым якобы восходят слова всех
языков (см.: [Марр, 1927, с. 7]), «сильный» вариант гипотезы
лингвистической относительности Сэпира-Уорфа, согласно которому родной язык всецело определяет мышление человека,
и относительно недавние рассуждения о глобальном первородстве русского и арабского языков арабиста Н. Н. Вашкевича
(см.: [Вашкевич, 2002]).
Однако подлинный бич в этой области — любительство, дилетантизм, лингвистика непрофессиональная, представляющая
собой промежуточную ступень между наивной сферой знания
о языке и собственно наукой (см.: [Полиниченко, 2009, с. 67]),
по количеству представителей уступающая, пожалуй, только
медицине и сельскохозяйственной науке — ведь все мы прекрасно знаем, как лечить и как выращивать. И этому есть вполне
объяснимые причины.
В обыденном, массовом, сознании статус науки как таковой
у лингвистики чаще всего отсутствует (см.: [Сичинава, 2010,
с. 78]), поскольку считается, что изучение языка — того, что
«давно всем известно» — занятие пустое и праздное. В лучшем
случае, следуя «материалистической традиции», в иерархии
наук обыденное сознание ставит лингвистику на последнее место (см.: [Кашкин, 2010, с. 263, 297]).
В то же самое время отличительная и едва ли не единственная особенность лингвистики от других наук состоит в том, что
ее объект — естественный язык — «всегда был дан человеку в непосредственном наблюдении и во всей полноте» [Колшанский,
1975, с. 8], что всегда порождало иллюзию его исследовательской доступности, тем более что развитие языкознания практи-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]