Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая лингвоконцептология. Итоги и перспективы развития. Монография
.pdf
ГЛАВА ІI. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ | 121
• наличие контрастных лексических значений (празднично–буднично и др.);
• актуализацию эмоционально-оценочного смысла (вечный, вечность, влачить и др.);
• потенциальную образность (втянуть, выкорчевать и др.);
• наличие тождественных значений (горел, сиял, полыхал).
Характеристика слов по их семантике предопределяет характеристику текста в целом (или отрывков из связных текстов),
ядром которого является лексика. Как правило, большинство
слов известно и понятно учащимся на базе владения родной
речью и с постоянной опорой на чувство родного языка. Однако проблема непроясненности смысла ключевых слов может
остаться нерешенной из-за недостаточного внимания к слову
как концепту — сгустку значений и многообразию толкований
[Дейкина, 2009, с. 179–201]. Тогда исчезает и перспектива открытия важных, ценных смыслов, заложенных в семантике
слова, словосочетания и т. д. Для восприятия семантического
наполнения слова важно увидеть слово в активном положении
и активной функции, а не в изоляции от соответствующих контекстуальных и речевых ситуаций. В этой позиции слово берет
на себя смысловую и стилистическую нагрузку, что у мастера
слова не бывает случайным. Сущность раскрытия роли слова
состоит в наиболее точном извлечении из семантических ресурсов смысла, который вложен в данный контекст. При этом
в процессе осмысления слова в тексте учащиеся делают логические построения, анализируют лексические и синтаксические
связи, обращаются к словарям за справкой, высказывают свое
мнение и делают умозаключения в итоге обсуждения. Продукт
самостоятельного анализа — открытие смысла — обогащает образцами связанную речь учеников.
Сделаем некоторые выводы из всего вышесказанного:
• очевидна необходимость работы над семантикой слова
в его активной позиции, что обеспечивает расширение
сферы познания русского языка;
• стремление открыть новое в слове или уточнить смысл,
переданный словом, — необходимое качество познающей
русский язык личности, что позволяет преодолеть бес-
122 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
содержательное и формальное в обучении и в развитии
мышления;
• понимание смыслов слова достигается систематическим
обращением к тексту, где активная функция ключевых
слов проявляется в контекстном окружении, которое помогает проявлять и связывать с другими словами ценностные смыслы исследуемого слова;
• организация работы мышления, когда обеспечивается
не только запоминание, а именно мыслительные процессы познания родного языка, в том числе через обращение к семантическим ресурсам, связана с рядом инновационных подходов, прежде всего антропологическим, аксиологическим, когнитивно-семантическим, системным;
• представления о семантических ресурсах слова, постепенно расширяясь в глубине и объеме, составят для выпускников школы интеллектуальные и филологические
основы дальнейшего личностного развития.
О мире, который открывает человек для себя, многое сказано
«великими учителями мысли» (Н. Бердяев), и важно, чтобы мир
в его связности, цельности и различиях открывался как можно
шире и полнее и осмысливался в слове и через слово. «Я вдруг
понял, что все, что мы делаем, может быть уложено в слова
и фразы», — сказано в воспоминаниях М. Гаспарова [Гений,
2011, c. 45]. Поэтому так важно находить и выражать в словах
высокий смысл, множество жизненных и ценностных смыслов.
М. И. ШУТАН
§ 2. О КОМПЛЕКСНОМ ПОДХОДЕ
ИЗУЧЕНИЯ КОНЦЕПТА В ШКОЛЕ
Комплексный подход к изучению концепта проявляется
в системе заданий как лингвистической, так и литературоведческой направленности. Причем задания первого типа адресуют
школьников к различным уровням языковой системы. При этом
ГЛАВА ІI. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ | 123
особое внимание уделяется морфологическим способам числового значения. Значения — «заместители» соотносятся в статье
со словарными значениями слова-концепта.
Ключевые слова: комплексный подход, концепт, число, лек-
сическое значение, словообразование, морфология, художественный смысл, анализ, интерпретация.
Комплексное исследование концептов возможно на стыке раз-
ных наук и предполагает привлечение их аналитических средств.
Раскроем это на примере концепта «число», рассматриваемого Ю. С. Степановым в непосредственной связи с концептом «счет». Лингвистический и семиотический подходы к названным выше концептам (фундаментальная аналогия между
основаниями систем письма и основаниями систем счисления,
семиотические следствия, индоевропейские обозначения числа
«один», этимология русского слова «девяносто») сочетаются
с математическим (две разновидности элементарной операции
счета и две системы счета, счет разрядами как целыми единицами, счет времени как отражение всех особенностей счета),
культурологическим (счет дней православной недели) и философским подходами (концепт числа у пифагорейцев, неоплатонический концепт числа) [Степанов, 2004, с. 507–556]. При
этом вне поле зрения оказываются искусствоведческий и литературоведческий ракурсы исследования концептов.
В рамках школьного филологического образования тот или
иной концепт может рассматриваться на уроках русского языка
и литературы. Причем практически не происходит взаимопроникновения предметов: просто на определенном этапе учебной
деятельности актуализируются ресурсы одной из этих школьных дисциплин. Такой подход позволяет представить концепт
стереоскопически, объемно, с разных позиций.
Но комплексный подход к концепту проявляется и в рамках
одного школьного предмета. Казалось бы, сам объект исследования предполагает концентрацию внимания на таких разделах лингвистики, как «этимология», «лексика», «фразеология»,
«текстоведение». Тем не менее элементы словообразовательного, морфологического, синтаксического анализа, входящие
124 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
в структуру учебного занятия, углубляют представления учеников о том или ином концепте, так как позволяют вписать последний в систему языка.
Покажем действие сформулированного выше принципа
на примере учебного двучасового занятия, посвященного концепту «число».
I. Прежде всего ученики получают информацию из истории
языка.
При этом подчеркивается, что слово «число» общеславянского происхождения. Оно образовано с помощью суффикса
«сл» от «чисти», «чьту», что означает «почитать». Возьмем для
сопоставления такие слова, как «учет», «честь», «чет». [Шанский и др., 1971, с. 495]
Слово «число» в значении «счет, величина, количество»
употреблялось с XI века. Оно же использовалось и для указания на дату, год. С XIII века им стали называть и дань, подать.
Нельзя не отметить, что в старину в книжном русском языке
наряду со словом «число» употреблялось имя существительное «чисмя». Синонимичное же слово «количество» появилось
в XI веке и пришло из старославянского языка. Оно образовано
от слова «колико», имеющего значение местоимения «сколько»
[Черникова, 2017].
II. Далее школьники задумываются о лексических значениях
слова «число». В толковых словарях фиксируются следующие
значения: 1) единица счета, выражающая то или иное количество;
2) день месяца в порядковом ряду других дней; 3) количество
кого-либо или чего-либо; 4) состав, ряд, совокупность кого-либо
или чего-либо; 5) грамматическая категория, выражающая морфологическими средствами языка единичность или множественность предметов или лиц [Современный толковый, 2006, с. 925].
Ученикам предлагается сгруппировать следующие предложения в зависимости от лексического значения слова «число»:
1. В древнерусском языке, наряду с единственным и множествен-
ным, было двойственное число. 2. Запишите в тетради дробные
числа. 3. В первых числах июля мы уехали на юг. 4. Сказуемые
согласуются с подлежащими в числе. 5. Этот пианист попал
в число лауреатов конкурса имени П. И. Чайковского. 6. Сегодня
ГЛАВА ІI. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ | 125
младшеклассники изучали натуральные числа. 7. На выборах
кандидат в депутаты местных органов власти получил немалое
число голосов. 8. Число 7 можно назвать магическим. 9. Игорь оказался в числе любимчиков. Обязательным следует назвать устное
обоснование школьниками своего выбора.
На следующем этапе урока школьники раскрывают лексические значения фразеологизмов, в состав которых входит слово
«число»: всыпать (задать, прописать) по первое число (речь идет
о строгом наказании); задним числом («более ранним сроком, чем
следует» или «слишком поздно»); звериное число (имеется в виду
число 666, с которым в Апокалипсисе связано появление Антихриста); несть числа («очень большое количество кого-либо или
чего-либо») [Современный толковый, 2006, с. 925].
Далее школьники вспоминают пословицы с именами числительными и комментируют их (Один в поле не воин; Лучше
один раз увидеть, чем сто раз услышать; Два медведя в одной
берлоге не уживутся; За двумя зайцами погонишься — ни одного
не поймаешь; Семь раз отмерь, один раз отрежь; Семеро одного
не ждут; Не имей сто рублей, а имей сто друзей и др.).
III. Работа с соответствующим словообразовательным
гнездом [Тихонов, 1978, с. 553] может иметь морфологический ракурс.
Прежде всего вычленяются имена прилагательные, образованные суффиксальным способом (числовой, численный). При
этом отмечается, что от последнего из них образовано отвлеченное существительное численность, обозначающее предмет как
признак.
Далее ученики обнаруживают глагол, образованный суффиксальным способом (числить). Но особый интерес у них вызывают глаголы, образованные приставочно-суффиксальным
способом (вычислить, зачислить, исчислить, отчислить, пере-
числить), так как в них содержится производящая основа для
отвлеченных существительных с суффиксом ениj, обозначающих предмет как действие (вычисление, зачисление, исчисле-
ние, отчисление, перечисление).
По окончании словообразовательного анализа слов школьники отвечают на следующий вопрос: «Можно ли назвать слова
126 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
число и численность паронимами?» Прежде всего ученики показывают наличие общего корневого элемента в структуре слов,
после чего задумываются о лексическом значении отвлеченного
существительного («количество, численный состав кого-либо
или чего-либо»).
И самое главное: для того чтобы показать характер отношений между этими двумя лексическими единицами, они используют прием подстановки слов, ориентируясь на данные учителем
синтаксические конструкции (численность населения страны,
численность армии, численность студентов, численность поголовья скота). Замена имени существительного численность
другим существительным число оказывается невозможной, что
и демонстрирует паронимический характер отношений между
ними [Красных, 2007, с. 478–479].
IV. Обратим внимание и на употребление слова «число»
в речи.
Во-первых, не следует смешивать его с синонимом «цифра»,
которое предполагает графическое обозначение того или иного
количества. Для тренировки можно дать школьникам следующие предложения с пропусками этих двух слов: У тебя такие
высокие … 1 и 7. К … 2 прибавим … 8. Твои … 5 и 6 просто очаровывают. Если … 9 умножишь на 0, то 0 и получишь.
Во-вторых, нельзя не отметить, что при слове «число» нередко стоит зависимое согласуемое слово, вследствие чего образуется терминологическое словосочетание, имеющее отношение как к математике (комплексное число, натуральное число,
простое число, рациональное число, целое число), так и к лингвистике (единственное число, двойственное число, множественное
число). Примеры таких словосочетаний ученики и приводят
на уроке.
В-третьих, после склонения словосочетания типа число пять
(числа пять, к числу пять, числом пять, о числе пять), школьники делают вывод о неизменности падежной формы имени
числительного, выступающего в функции несогласованного
приложения.
V. Для того чтобы акцентировать внимание школьников
на смысловой связи понятий «число» и «счет», им можно пред-
ГЛАВА ІI. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ | 127
ложить для ознакомления следующий текст, представленный
ниже с небольшими изменениями:
В начале нашего века бурно обсуждался вопрос: «С какого момента начинается XX век – с 1-го января 1900-го или с 1-го января
1901-го года?»
Если встать на точку зрения обыденного сознания, оперирующего при счете натуральным рядом чисел, то новый год начинается
с года, обозначение которого кончается на 1, то есть в данном случае с 1901 года. В точности так же, как первый год любого явления
начинается с обозначения «один», «первый». К тому же наше летоисчисление, «наша эра», началось не с нуля, а с единицы. И это тем
более парадоксально, что имеется отрицательная система счета – год
«до нашей эры» или, лучше сказать, «отрицательная половина» системы; но эта «половина» примыкает к «положительной» половине,
минуя знак «нуль», который отсутствует (сравним иное положение при
счете градусов температуры).
Если же — что не менее естественно и действительно применяется в современной технике, например, в космонавтике, — считать,
что отсчет времени (длительности) какого-либо процесса начинается
с точки «нуль» (с момента «нуль»), то система отсчета дат будет нулевой, нулевой год будет первой «отметкой» в числе годов. И тогда
1900-й год будет первым годом ХХ века [Степанов, 2004, с. 550–551].
Перед школьниками ставится следующая задача: сопоставить
два подхода к летоисчислению, раскрытые в тексте Ю. С. Степанова.
VI. Отдельная тема для разговора на учебном занятии — мор-
фологические способы выражения числового значения.
Прежде всего следует потренироваться в склонении словосочетаний с количественными и порядковыми числительными
(648 ручек, пятеро друзей, две пятых отрезка, семьдесят шестой
дом), а потом задуматься, какие другие части речи выражают
числовые значения. Как известно, это имена существительные,
прилагательные, глаголы и его особые формы, наречия, в состав
которых входят элементы имен числительных.
Ученикам можно предложить для словообразовательного анализа слова, относящиеся к разным частям речи: пятак, четверка,
шестизальный, пятикилометровый, удвоить, трижды, по двое.
128 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
VII. Работа с указанным выше концептом дает возможность
систематизировать и расширить лингвостилистический материал, посвященный терминологическому значению слова-концепта. В данном случае речь идет о грамматической категории
числа.
1. На уроке прежде всего необходимо уделить внимание употреблению единственного числа в значении множественного
у имен существительных. Это и обозначение целого класса предметов с указанием их характерных признаков (Книга — источник
знаний), и употребление существительного конкретного в собирательном, обобщающем значении, то есть синекдоха (Зерно
уже налилось), и указание на то, что одинаковые предметы принадлежат каждому лицу или предмету из целой их группы или
находятся в одинаковом отношении к ним (Ученики писали ша-
риковой ручкой) [Розенталь, 1985, с. 198–199].
Школьники могут получить для группировки с последу-
ющим обоснованием своего решения предложения: Солдаты
из одного взвода награждены орденом Славы. Лиса — хитрое животное. По этой дороге проедет только внедорожник. Лиственница — самое распространенное в России дерево. В нашей речке
пока что водится окунь. У наших компьютеров необходимо заменить жесткий диск.
Кроме того, следует обратить внимание учеников на употребление отвлеченных, вещественных и собственных имен существительных во множественном числе, для которых единственное число — постоянный морфологический признак (так называемые singularia tantum). В этом случае отвлеченные имена
существительные употребляются в конкретном значении (Кра-
соты этого города не могли нас оставить равнодушными) или
обозначают интенсивность явления, его повторяемость (Опять
стоят холода). Вещественные существительные, употребленные в форме множественного числа, обозначают различные
сорта (виды) вещества, его большие количества или изделия
из данного материала (Посмотри на красные и белые глины. Пе-
ски пустыни вызывают чувство страха. В хрусталях отражались предметы). Имена собственные употребляются в форме
множественного числа для обозначения типов людей или чле-
ГЛАВА ІI. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ | 129
нов одной семьи (Обломовых можно встретить и в наше время.
Семья Ивановых вошла в дом), а также географических названий
(Освенцимам нет места в Европе!). В последнем случае форма
множественного числа делает речь более экспрессивной [Розенталь, 1985, с. 199–200; Голуб, 2003, с. 230–232].
В упражнение следует включить предложения для определения стилистической функции формы множественного числа
у имен существительных — singularia tantum: Смазочные масла
появились на прилавке. Бронзы заняли в магазине специальный
отдел. На улице опять низкие температуры. В степи бесконечные снега. Семья Максимовых отправилась на юг отдыхать.
Океанские глубины вызывают огромный интерес у ученых. Молчалины блаженствуют на свете! Не дай бог встретиться с держимордами! Бывали хуже времена, но не было подлей. Нельзя допустить новых Хиросим!
Ученикам можно предложить упражнение и на трудные случаи согласования сказуемого с подлежащим в числе. Необходимо отметить, что школьники должны обосновать свой выбор
числовой формы: Не только те, кто интересуется фигурным
катанием, знают о спортивных достижениях Ирины Родниной.
Тридцать четыре ученические тетради лежали на учительском
столе. Шесть солдат выходят к танкам, чтобы немедленно уничтожить их. Кто-нибудь из наших приятелей придет сегодня
на каток? Двадцать пять учеников вбежали в спортивный зал.
Нина с Ириной всегда вместе делают уроки. Мама с трехлетней
дочерью прогуливается по аллее парка. До нас доносится грохот
и крики. Не песня, а старинный русский романс звучит по радио.
Особое внимание следует уделить случаям, допускающим
разные числовые формы и также требующим комментариев.
VIII. Как ранее утверждалось, работа с концептами предполагает осознание не только лексических значений, закрепленных
в толковых словарях, но и их «заместителей», которые обнаруживаются и в текстах, относящихся к разным стилям, прежде
всего к художественному и публицистическому, и в афористических высказываниях.
Первое и третье лексические значения слова «число» можно
назвать базовыми. Их «заместителями» в литературных произ-
130 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ведениях выступают художественные смыслы. Проявляя к ним
интерес, мы невольно выходим за рамки языка.
В стихотворении Н. С. Гумилева «Слово» (1919), вошедшем
в последний лирический сборник поэта «Огненный столп»,
легко обнаруживается антитеза числа и слова.
Число, сравниваемое с домашним, подъяремным скотом,
предназначено для «низкой жизни», хотя оно способно передать «все оттенки смысла» и даже названо умным. Еще одним
доказательством того, что поэт с уважением относится к числу,
служит следующее четверостишье: «Патриарх седой, себе под
руку // Покоривший и добро и зло, // Не решаясь обратиться
к звуку, // Тростью на песке чертил число».
Тем не менее слово в стихотворении Н. С. Гумилева возвышается над числом: «Не забыли мы, что осиянно // Только слово
средь земных тревог, // И в Евангельи от Иоанна // Сказано, что
слово — это Бог». Обращенность поэта к евангельскому тексту,
в котором понятия «слово» и «Бог» ставятся на одну ступень,
в композиционном поле гумилевского произведения занимает
совершенно особое место. А чуть ранее в строчках «Солнце останавливали словом, // Словом разрушали города» подчеркивается, что слово — это не просто некий комплекс звуков, а действие, поступок, влияющий на окружающий мир, в том числе
и космический. Логос!
Судите сами: если «слово проплывало в вышине», напоминая
«розовое пламя», то орел боялся взмахивать крылами, а «звезды
в ужасе жались к луне». Мотив страха, даже ужаса здесь приобретает особую значимость, ибо состояние окружающего мира,
им переданное, может вызывать только явление высшего порядка. Воистину библейскую атмосферу создает поэт в своем
стихотворении!
Но стихотворение Н. С. Гумилева и о судьбе слова в мире
людей: «Мы ему поставили пределом // Скудные пределы естества, // И, как пчелы в улье опустелом, // Дурно пахнут мертвые
слова». Нельзя не обратить внимание на то, что в рамках всего
лишь одного катрена поэт концентрирует лексемы с негативной коннотацией. Прежде всего пределы естества характеризуются очень точным эпитетом «скудными», метафорический же
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]