Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая лингвоконцептология. Итоги и перспективы развития. Монография
.pdf
ГЛАВА ІII. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПТЫ В УЧЕБНОМ ТЕКСТЕ И ДИСКУРСЕ | 271
14. Виноградова М. С. Лингвоконцептология литературно-художественного текста: постановка проблемы // Вестник Томского государственного университета: общенаучный периодический журнал/ М-во образования Рос. Федерации, Том. гос. ун-т. — Томск. — 2007. — № 303. — С. 7–10.
15. Володина Н. В. Концепты, универсалии, стереотипы в сфере литературоведения: монография. — М.: Флинта: Наука, 2014. — 256 с.
16. Воркачев С. Г. Культурный концепт и значение. — URL: http:// lincon.
narod.ru/meaning.htm.
17. Воркачев С. Г. Лингвоконцептология и межкультурная коммуникация:
истоки и цели // Филологические науки. — 2005. — № 4. — С. 76–83.
18. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе. Методологические очерки о методике. — Тула: Автограф, 2000. — 224 с.
19. Демьянков В. З. Понимание как интерпретирующая деятельность // Во-
просы языкознания. — 1983. — № 6. — С. 58–76.
20. Дридзе Т. М. Язык и социальная психология. — М.,1980. — 244 с.
21. Зинченко В. Г., Зусман В. Г., Кирнозе З. И. Межкультурная коммуникация: учебное пособие. — М.: Флинта: Наука, 2007. — 224 с.
22. Зинченко В. Г., Зусман В. Г., Кирнозе З. И. Методы изучения литературы.
Системный подход: учебное пособие. — М.: Флинта, 2002. — 200 с.
23. Зусман В. Г. Диалог и концепт в литературе. Литература и музыка. —
Н. Новгород: Деком, 2001. — 163 с.
24. Иеромонах Иов (Гумеров). Каков смысл стихотворения Б. Пастернака «Гамлет», и можно ли считать его христианским по содержанию? — URL:
http://www.pravoslavie.ru/30055.html, 14 апреля 2009.
25. Измайлова Е. А. Изучение художественных концептов на уроках русской и мировой литературы на старшей ступени обучения. — СПб.: ЛОИРО,
2013. — 196 с.
26. Измайлова Е. А. Изучение художественных концептов на уроках литературы в профильной школе: дис. … канд. пед. наук. — СПб., 2011. — 295 с.
27. Иная ментальность / В. И. Карасик, О. Г. Прохвачева, Я. В. Зубкова,
Э. В. Грабарова. — М.: Гнозис, 2005. — 352 с.
28. Карпенко С. М. Ассоциативные связи слова в узусе и поэтическом тексте (на материале творчества Н. С. Гумилева): автореф. дис. … канд. филол.
наук. — Томск, 2000. — 26 с.
29. Коновалова Л. И. Технологии ценностно-смыслового изучения текста
на уроках литературы в школе (на примере творчества Ф. А. Абрамова). —
СПб.: ГАОУ ДПО ЛОИРО, 2015. — 155 с.
272 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
30. Купина Н. А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмысло-
вого анализа. — Красноярск, 1983. — 160 с.
31. Левин Ю. Д. Русский Гамлет // Шекспир и русская литература XIX
века. — Л., 1988. — С. 151–194.
32. Ляпин С. Х. Концептология: к становлению подхода // Концепты. На-
учные труды Центроконцепта. Вып. 1. — Архангельск: Изд-во Помор. ун-та,
1997. — С. 11–35.
33. Маслова В. А. Поэт и культура: концептосфера Марины Цветаевой:
учебное пособие. — М., 2004. — 256 с.
34. Мень А. Сын Человеческий. — М., 1991. — Т. 7.
35. Миллер Л. В. Художественный концепт как смысловая и эстетическая
категория // Мир русского слова. — 2002. — № 4. — С. 39–45.
36. Мишатина Н. Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход: монография. — СПб.: «Сага» —
«Наука», 2009. — 264 с.
37. Мишатина Н. Л. Работа с художественным концептом как средство
речевого развития школьника // Русский язык в школе. — 2006. — № 3. —
С. 23–27.
38. Мишатина Н. Л. Речевое и литературное развитие школьников в процессе освоения концептов русской культуры (на примере концепта благоговение) // Литература в школе. — 2007. — № 5. — С. 27–30.
39. Мишатина Н. Л. Учебное этнопсихологическое портретирование
на уроках русского языка // Преподавание русского языка в школе и вузе
в контексте межкультурной коммуникации: матер. международной научнопрактич. конфю (18–19 марта 2010 г.) / науч. ред. и составление: д-р педагог.
наук. проф. А. Д. Дейкина; д-р педагог. наук. проф. А. П. Еремеева; д-р педагог.
наук, проф. Л. А. Ходякова; канд. педагог. наук, доц. В .Д. Янченко; канд. педагог. наук Д. А. Хаустова. — М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2010. — С. 36–41.
40. Мишатина Н. Л., Цыбулько И. П. Антропологическая лингвометодика.
В поисках смысла, содержания и оценивания. — М.: Национальное образование, 2016. — 232 с.
41. Мишатина Н. Л. Методика и технология освоения концептов русской
культуры // Школа и вуз в условиях непрерывного образования: сборник статей. — СПб.: Книжный дом, 2011. — С. 16–23.
42. Мишатина Н. Л. Развитие речи обучающихся на основе концептуального анализа слова // Русский язык в школе. — 2006(а). — № 6. — С. 19–22.
ГЛАВА ІII. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПТЫ В УЧЕБНОМ ТЕКСТЕ И ДИСКУРСЕ | 273
43. Мишатина Н. Л. Современная методика: инновационный путь разви-
тия // Русский язык в школе. — 2009. — № 2. — С. 3–6.
44. Новейший философский словарь /сост. А. А. Грицанов. — Минск, 2003.
45. Павловец М. Г. Сначала скажи, что думает Толстой, а твое мнение
мы потом послушаем. — Православие и мир. 23 марта 2016 г. — URL: http: //
www.pravmir.ru
46. Поливанов К. М. «Гамлет» Пастернака. — URL: http: // sobolev.franklang.
ru/index.php/nachalo-xx…/106-k-polivanov-gamlet-pasternaka, 2009.
47. Постовалова В. И. Картина мира в жизнедеятельности человека // Роль
человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. — М., 1988. — С. 8–69.
48. Сосновская И. В. Концептологический подход к изучению литературы
в средних классах / к постановке проблемы. — М.: «Вестник МГПУ», серия
«Филологическое образование». 2011. — С. 66–73.
49. Степанов Ю. С. «Интертекст», «интернет», «интерсубъект»: (к основаниям сравнительной концептологии) // Известия АН. Сер. Литературы
и языка. — 2001. — № 1 — Т. 60. — С. 3–11.
50. Степанов Ю. С. Константы: словарь русской культуры: опыт исследования. — М.: Языки русской культуры, 1997. — 824 с.
51. Степанов Ю. С. Константы: словарь русской культуры: 3-е изд. — М.:
Академический проект, 2004. — 992 с.
52. Студнева А. И. Лингвистический анализ художественного текста: учеб.
пособие. — Волгоград, 1983. — 88 с.
53. Чернухина И. Я. Общие особенности поэтического текста. — Воронеж,
1987. — 157 с.
54. Чернухина И. Я. Элементы организации художественного прозаического текста. — Воронеж, 1984. –115 с.
55. Шутан М. И. Моделирование как учебная деятельность на уроке литературы. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. — 181 с.
References
1. Askol’dov S. A. Kontsept i slovo // Russkaya slovesnost’. Ot teorii slovesnosti
k strukture teksta. Antropologiya / pod red. V. P. Neroznaka. — M., 1997.
2. Bogataya L. N. Fenomeny simvola i metafory v svete printsipa simmetrii //
Nauka poznaniya: metodologiya i tekhnologiya. — Odessa. — 2000. — Vyp. 1–2. —
S. 95–101.
274 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
3. Bolotnov A. V. Verbalizatsiya kontsepta khaos v poeticheskom diskurse
Serebryanogo veka (na materiale tvorchestva M. I. Tsvetaevoy, M. A. Voloshina,
O. E. Mandel’shtama): monografiya. — Tomsk: Izd-vo TGPU, 2010. — 287 s.
4. Bolotnova N. S. Kommunikativnaya stilistika teksta: slovar’-tezaurus. — M.:
Flinta: Nauka, 2009. — 384 s.
5. Bolotnova N. S. Leksicheskaya struktura khudozhestvennogo teksta v
assotsiativnom aspekte. — Tomsk, 1994. — 212 s.
6. Bolotnova N. S. Leksicheskie sredstva reprezentatsii khudozhestvennykh
kontseptov v poeticheskom tekste // Vestnik TGPU. — Vyp. 3 (47). — Ser.:
Gumanitarnye nauki (Filologiya). — Tomsk, 2005. — S. 18–24.
7. Bolotnova N. S. Metodiki analiza kontseptual’noy struktury
khudozhestvennogo teksta // Slovo — soznanie — kul’tura: sb. nauch. tr. / sost.
L. G. Zolotykh. — M., 2006(a). — S. 309–318.
8. Bolotnova N. S. O metodike izucheniya assotsiativnogo sloya
khudozhestvennogo kontsepta // Vestnik TGPU. — Vyp. 2 (65). Ser.: Gumanitarnye
nauki (Filologiya). — 2007. — S. 74–79.
9. Bolotnova N. S. O trekh napravleniyakh kommunikativnoy stilistiki
khudozhestvennogo teksta i izuchenii tekstovogo slova // Kommunikativnopragmaticheskie aspekty slova v khudozhestvennom tekste. — Tomsk, 2000. — S. 4–8.
10. Bolotnova N. S. Poeticheskiy tekst kak forma reprezentatsii giperkontsepta //
Yazyk i obshchestvo v sinkhronii i diakhronii: mat-ly mezhdunar. konf., posvyashch.
90-letiyu so dnya rozhdeniya prof. L. I. Barannikovoy. — Saratov, 2005(a). — S. 346–352.
11. Bolotnova N. S. Tekstovaya deyatel’nost’ na urokakh russkoy slovesnosti:
metodiki lingvisticheskogo analiza khudozhestvennogo teksta: metodicheskoe
posobie. — Tomsk, 2002. — 64 s.
12. Bolotnova N. S. Filologicheskiy analiz teksta: uchebnoe posobie. — 2-e izd.,
dop. — Tomsk, 2006. — 631 s.
13. Bolotnova N. S. Khudozhestvennyi tekst v kommunikativnom aspekte i
kompleksnyi analiz yedinits leksicheskogo urovnya. — Tomsk, 1992. — 313 s.
14. Vinogradova M. S. Lingvokontseptologiya literaturno-khudozhestvennogo
teksta: postanovka problemy // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta:
obshchenauchnyi periodicheskiy zhurnal / M-vo obrazovaniya Ros. Federatsii,
Tom. gos. un-t. — Tomsk. — 2007. — № 303. — S. 7–10.
15. Volodina N. V. Kontsepty, universalii, stereotipy v sfere literaturovedeniya:
monografiya. — M.: Flinta: Nauka, 2014. — 256 s.
16. Vorkachev S. G. Kul’turnyi kontsept i znachenie. — URL: http://lincon.
narod.ru/meaning.htm.
ГЛАВА ІII. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПТЫ В УЧЕБНОМ ТЕКСТЕ И ДИСКУРСЕ | 275
17. Vorkachev S. G. Lingvokontseptologiya i mezhkul’turnaya kommunikatsiya:
istoki i tseli // Filologicheskie nauki. — 2005. — № 4. — S. 76–83.
18. Gukovskiy G. A. Izuchenie literaturnogo proizvedeniya v shkole.
Metodologicheskie ocherki o metodike. — Tula: Avtograf, 2000. — 224 s.
19. Dem’yankov V. Z. Ponimanie kak interpretiruyushchaya deyatel’nost’ //
Voprosy yazykoznaniya. — 1983. — № 6. — S. 58–76.
20. Dridze T. M. Yazyk i sotsial’naya psikhologiya. — M.,1980. — 244 s.
21. Zinchenko V. G., Zusman V. G., Kirnoze Z. I. Mezhkul’turnaya kommunikatsiya:
uchebnoe posobie. — M.: Flinta: Nauka, 2007. — 224 s.
22. Zinchenko V. G., Zusman V. G., Kirnoze Z. I. Metody izucheniya literatury.
Sistemnyi podkhod: uchebnoe posobie. — M.: Flinta, 2002. — 200 s.
23. Zusman V. G. Dialog i kontsept v literature. Literatura i muzyka. —
N. Novgorod: Dekom, 2001. — 163 s.
24. Ieromonakh Iov (Gumerov). Kakov smysl stikhotvoreniya B. Pasternaka
«Gamlet», i mozhno li schitat’ ego khristianskim po soderzhaniyu? — URL: http://
www.pravoslavie.ru/30055.html, 14 aprelya 2009.
25. Izmaylova E. A. Izuchenie khudozhestvennykh kontseptov na urokakh
russkoy i mirovoy literatury na starshey stupeni obucheniya. — SPb.: LOIRO,
2013. — 196 s.
26. Izmaylova E. A. Izuchenie khudozhestvennykh kontseptov na urokakh
literatury v profil’noy shkole: dis. … kand. ped. nauk. — SPb., 2011. — 295 s.
27. Inaya mental’nost’ / V. I. Karasik, O. G. Prokhvacheva, Ya. V. Zubkova,
E. V. Grabarova. — M.: Gnozis, 2005. — 352 s.
28. Karpenko S. M. Assotsiativnye svyazi slova v uzuse i poeticheskom tekste
(na materiale tvorchestva N. S. Gumileva): avtoref. dis. … kand. Filol. nauk. —
Tomsk, 2000. — 26 s.
29. Konovalova L. I. Tekhnologii tsennostno-smyslovogo izucheniya teksta na
urokakh literatury v shkole (na primere tvorchestva F. A. Abramova). — SPb.:
GAOU DPO LOIRO, 2015. — 155 s.
30. Kupina N. A. Smysl khudozhestvennogo teksta i aspekty lingvosmyslovogo
analiza. — Krasnoyarsk, 1983. — 160 s.
31. Levin Yu. D. Russkiy Gamlet // Shekspir i russkaya literatura XIX veka. —
L., 1988. — S. 151–194.
32. Lyapin S. Kh. Kontseptologiya: k stanovleniyu podkhoda // Kontsepty.
Nauchnye trudy Tsentrokontsepta. Vyp. 1. — Arkhangel’sk: Izd-vo Pomor. yn-ta,
1997. — S. 11–35.
276 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
33. Maslova V. A. Poet i kul’tura: kontseptosfera Mariny Tsvetaevoy: uchebnoe
posobie. — M., 2004. — 256 s.
34. Men’ A. Syn Chelovecheskiy. — M., 1991. — T. 7.
35. Miller L. V. Khudozhestvennyi kontsept kak smyslovaya i esteticheskaya
kategoriya // Mir russkogo slova. — 2002. — № 4. — S. 39–45.
36. Mishatina N. L. Metodika i tekhnologiya rechevogo razvitiya shkol’nikov:
lingvokontseptotsentricheskiy podkhod: monografiya. — SPb.: «Saga» — «Nauka»,
2009. — 264 s.
37. Mishatina N. L. Rabota s khudozhestvennym kontseptom kak sredstvo
rechevogo razvitiya shkol’nika // Russkiy yazyk v shkole. — 2006. — № 3. — S. 23–27.
38. Mishatina N. L. Rechevoe i literaturnoe razvitie shkol’nikov v protsesse
osvoeniya kontseptov russkoy kul’tury (na primere kontsepta blagogovenie) //
Literatura v shkole. — 2007. — № 5. — S. 27–30.
39. Mishatina N. L. Uchebnoe etnopsikhologicheskoe portretirovanie na
urokakh russkogo yazyka // Prepodavanie russkogo yazyka v shkole i vuze v
kontekste mezhkul’turnoy kommunikatsii: mater. mezhdunarodnoy nauchnopraktich. konfyu (18–19 marta 2010 g.) / nauch. red. i sostavlenie: d-r pedagog. nauk.
prof. A. D. Deykina; d-r pedagog. nauk. prof. A. P. Yeremeyeva; d-r pedagog. nauk,
prof. L. A. Khodyakova; kand. pedagog. nauk, dots. V .D. Yanchenko; kand. pedagog.
nauk D. A. Khaustova. — M.: MPGU; Yaroslavl’: REMDER, 2010. — S. 36–41.
40. Mishatina N. L., Tsybul’ko I. P. Antropologicheskaya lingvometodika.
V poiskakh smysla, soderzhaniya i otsenivaniya. — M.: Natsional’noe obrazovanie,
2016. — 232 s.
41. Mishatina N. L. Metodika i tekhnologiya osvoeniya kontseptov russkoy
kul’tury // Shkola i vuz v usloviyakh nepreryvnogo obrazovaniya: sbornik statey. —
SPb.: Knizhnyi dom, 2011. — S. 16–23.
42. Mishatina N. L. Razvitie rechi obuchayushchikhsya na osnove
kontseptual’nogo analiza slova // Russkiy yazyk v shkole. — 2006(a). — № 6. —
S. 19–22.
43. Mishatina N. L. Sovremennaya metodika: innovatsionnyi put’ razvitiya //
Russkiy yazyk v shkole. — 2009. — № 2. — S. 3–6.
44. Noveyshiy filosofskiy slovar’ / sost. A. A. Gritsanov. — Minsk, 2003.
45. Pavlovets M. G. Snachala skazhi, chto dumaet Tolstoy, a tvoe mnenie my
potom poslushaem. — Pravoslavie i mir. 23 marta 2016 g. — URL: http://www.
pravmir.ru
46. Polivanov K. M. «Gamlet» Pasternaka. — URL: http: // sobolev.franklang.
ru/index.php/nachalo-xx…/106-k-polivanov-gamlet-pasternaka, 2009.
ГЛАВА ІII. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПТЫ В УЧЕБНОМ ТЕКСТЕ И ДИСКУРСЕ | 277
47. Postovalova V. I. Kartina mira v zhiznedeyatel’nosti cheloveka // Rol’
chelovecheskogo faktora v yazyke: Yazyk i kartina mira. — M., 1988. — S. 8–69.
48. Sosnovskaya I. V. Kontseptologicheskiy podkhod k izucheniyu literatury
v srednikh klassakh / k postanovke problemy. — M.: «Vestnik MGPU», seriya
«Filologicheskoe obrazovanie». 2011. — S. 66–73.
49. Stepanov Yu. S. «Intertekst», «internet», «intersub’yekt»: (k osnovaniyam
sravnitel’noy kontseptologii) // Izvestiya AN. Ser. Literatury i yazyka. — 2001. —
№ 1 — T. 60. — S. 3–11.
50. Stepanov Yu. S. Konstanty: slovar’ russkoy kul’tury: opyt issledovaniya. —
M.: Yazyki russkoy kul’tury, 1997. — 824 s.
51. Stepanov Yu. S. Konstanty: slovar’ russkoy kul’tury: 3-e izd. — M.:
Akademicheskiy proekt, 2004. — 992 s.
52. Studneva A. I. Lingvisticheskiy analiz khudozhestvennogo teksta: ucheb.
posobie. — Volgograd, 1983. — 88 s.
53. Chernukhina I. Ya. Obshchie osobennosti poeticheskogo teksta. — Voronezh,
1987. — 157 s.
54. Chernukhina I. Ya. Elementy organizatsii khudozhestvennogo prozaicheskogo
teksta. — Voronezh, 1984. — 115 s.
55. Shutan M. I. Modelirovanie kak uchebnaya deyatel’nost’ na uroke
literatury. — N. Novgorod: Nizhegorodskiy gumanitarnyi tsentr, 2007. — 181 s.
Глава ІV.
КОНЦЕПТ
КАК ТЕКСТ КУЛЬТУРЫ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ
ШКОЛЫ И ВУЗА
В главе намечен конкретный путь филологизации и интеллектуализации содержания предмета «Русский язык». Показано, как расширение контекстуальных рамок для решения проблем воспитания,
обучения и развития закладывает вместе с родным языком основы
филологического образования.
Идея сверхтекста, связанная со сценарным освоением концептов
и созданием собственного контекста, рассматривается в рамках задач
оценивания и диагностирования личностных образовательных результатов обучающихся. Раскрыт образовательный и воспитательный потенциал междисциплинарного интернет-проекта «Слово в языке, культуре и праве». Методическая лингвоконцептография представлена
электронным словарем концептов как эффективным средством интегрированного обучения русскому языку и литературе. Разработана когнитивная технология проведения урока-дискурса (французский язык
и литература). Дан образец сложного моделирования концепта «Кино»
в современной русской литературе и показан его эстетический и методический потенциал. Рассмотрена актуальность включения текстов
русской «филологической философии» как средства освоения обучающимися «метафизического» русского языка.
The chapter outlines a specific path of philologisation and intellectualisation of the content of the Russian Language subject. It is shown how
ГЛАВА ІV. КОНЦЕПТ КАК ТЕКСТ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ И ВУЗА | 279
the contextual framework extension for solving the issues of upbringing, training and development lays foundations of philological education
together with the native language.
The idea of super-text, related to scenario-based familiarisation
with concepts and creation of one’s own context, is considered within
the tasks of assessing and diagnosing students’ personal educational
results. The educational and upbringing potential of the interdisciplinary
Internet project “A Word in Language, Culture and Law” is revealed.
Methodological linguoconceptography is represented by an electronic
vocabulary of concepts as an effective means of integrated study of the
Russian language and literature. The authors develop a cognitive technology of giving a lesson-discourse (French language and literature),
give a sample of complex modelling of the cinema concept in modern
Russian literature and show its aesthetic and methodological potential.
The chapter also shows that it is relevant to include texts of the Russian “philological philosophy” as a means of mastering the “metaphysical” Russian language by students.
И. П. ЦЫБУЛЬКО
§ 1. КОНЦЕПТОЦЕНТРИЧЕСКИЙ СВЕРХТЕКСТ
КАК ОСНОВА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ЭТИЧЕСКИХ
ЗАДАЧ И ОЦЕНИВАНИЯ ИХ РЕШЕНИЙ
У слов долгое эхо.
Х. Борхес
Природа может обойтись и без культуры.
Но культура без природы быстро выдыхается.
М. М. Пришвин. Глаза земли
Идея сверхтекста как актуальное требование антропологи-
ческой лингвометодики связана со сценарным освоением концептов и созданием собственного контекста. Рассматривается
280 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
в рамках задач оценивания и диагностирования личностных образовательных результатов обучающихся.
Ключевые слова: концептоцентрический сверхтекст, этиче-
ское мышление, этическая задача, технология развития критического мышления через чтение и письмо, диагностические измерители.
Рассматривая культуру как некий язык и всю совокупность
текстов на этом языке, Ю. М. Лотман отмечает, что при усвоении
языка ребенком в его сознание вводятся не правила, а тексты,
которые он запоминает и на основании которых учится самостоятельно их порождать [Лотман, 2000, с. 417–425]. Фактически
для носителя языка текст становится чем-то первичным, дается
до языка и несет функцию обеспечения «общей памяти коллектива», а сам язык вычисляется из текстов и становится как бы
вторичной абстракцией» [Лотман, 1998, с. 424–425]. Поэтому
тексты, входящие в лингвоментальный комплекс одновременно
с усвоением естественного языка, влияют на способ мышления,
формируют характерную для той или иной лингвокультурной
общности систему ценностей и норм, управляют интерпретацией внешнего мира и определяют поведение.
В этом контексте особое место отводится нами созданию
концептоцентрического сверхтекста. Понятие сверхтекста
разработано А. Д. Дейкиной и методически осмыслено ею как
перспективный способ обеспечить лингвокультурологическую
компетенцию обучающихся [Дейкина, 2003, с. 10–15]. Ученый
связывает эффективность сверхтекста с возможностью моделирования ряда концептов, раскрывающих связи и отношения
внеязыковой действительности средствами языка, помогающих
обучающимся сформировать позицию, выработать ценностный взгляд на русский язык, языковую картину мира, русскую
культуру. Важным представляется и рассмотрение категории
связности применительно к сверхтексту: смысловая и композиционная связность текстов, представляющих собой сверхтекст,
может быть обеспечена метатекстовыми средствами связи, действующими на уровне заданий к тексту, справок, комментариев,
ссылок и т. п. и обслуживающими задачи интеграции текстов.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]