Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая лингвоконцептология. Итоги и перспективы развития. Монография
.pdf
ГЛАВА V. КОНЦЕПТЫ И ОРИЕНТИРЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ | 381
А моя малая родина — это мое село, улица, дом. Здесь мне знакомо каждое местечко, все очень родное и близкое, здесь я родилась
и выросла. Мне кажется, это самое спокойное, мирное место на Земле.
Очень тяжело бывает на душе, когда уезжаю в другое место. И даже
несмотря на то, что я в большом городе, мне тесно, не хватает родной
земли. Поэтому когда возвращаюсь обратно, сразу чувствую спокойствие и свободу».
Целенаправленное, систематическое духовно-нравственное
и патриотическое воспитание обучающихся полиэтнической
школы на уроках русского языка на основе концепта «Родина»
и его составляющих способствует осознанию значимости духовного понятия «Родина», обогащению внутреннего мира, проявлению любви и уважения к своей большой и малой родине, людям, населяющим нашу необъятную страну.
Л. П. СЫЧУГОВА
§ 4. ЛИНГВОКОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД
К ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКУ И РЕЧИ:
ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПТОСФЕРЫ
(на примере занятий по методике преподавания
русского языка)
Показываются возможности становления концептуальной
системы человека на основе лингвокогнитивного подхода к обучению языку и речи. Предложена новая система освоения мира
посредством формирования эмоциональной, коммуникативной,
лексикографической, психолингвистической концептосфер
языка. Раскрываются также научные основы авторских учебных
Когнитивных словарей литературы и искусства, адресованных
будущим учителям-словесникам. Новая лексикографическая
модель способствует адекватному перекодированию художественной информации на вербальный язык, затем переводу
вербальной информации на метаязык, доступный пониманию
школьников.
382 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Ключевые слова: лингвокогнитивный подход, концепт, кон-
цептосфера, концептуализация, метод чувственного познания
мира, язык, слово, речь, текст, речевая коммуникация, картина
мира, ментальный образ.
Методика преподавания русского языка преодолевает свой
путь развития вместе с историей развития лингвистики. В наше
время когнитивное изучение языка стало ведущим направлением исследований методистов.
Цель данного параграфа — представить:
1) методическую систему освоения мира посредством форми-
рования в сознании будущих учителей словесности эмоциональ-
ной, коммуникативной, лексикографической, психолингвистической концептосфер языка; особенности формирования языковой
и речевой деятельности с опорой на понимание языка как когнитивного механизма, используемого мозгом человека для переработки информации о воспринимаемой им действительности
и для закрепления и хранения в сознании воспринятой информации при переводе внутренней речи во внешнюю; 2) разработанные в рамках занятий по методике преподавания русского языка
практико-ориентированные задания и упражнения.
Характеризуя современное состояние науки о языке, Е. С. Кубрякова отмечает: теоретическая лингвистика и когнитивная
психология выделяют «в качестве главных задач когнитивного
подхода к языку исследование структур представления разных
типов знания и способов концептуальной организации знания
в процессах порождения и восприятия речи» [Кубрякова, 1995,
с. 190–191]. А. В. Кравченко называет нейронную теорию языка
в когнитивной лингвистике «манифестом новой идеологии»
[Кравченко, 2004, с. 37–52].
Существуют несколько направлений в исследовании концепта. Представители когнитивного подхода используют термин концепт для объяснения содержания и структуры единиц
ментальных и/или психических ресурсов сознания, рассматривают концепт как единицу мышления, памяти, квант структурированного знания. Семантико-когнитивный подход изучает
соотношение семантики языка с концептосферой народа. Линг-
ГЛАВА V. КОНЦЕПТЫ И ОРИЕНТИРЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ | 383
воконцептологический подход изучает чувственный образ, информационное содержание, интерпретационное поле. Лингво-
культурологический подход комплексно исследует концепт как
единицу языка и культуры. Психолингвистический подход рассматривает концепт в аспекте речевой деятельности.
Основой занятий в рамках курса «Методика преподавания
русского языка» для будущего учителя-словесника стало понимание роли концептосферы в упорядочивании и активизации
в нашем сознании ментальных процессов, в формировании внутренней речи, в нарастании, расширении в сознании культурноисторических накоплений.
Методические принципы построения занятий
Направленность на формирование гражданской социокультурной идентичности обучаемых (А. Д. Дейкина, Т. К. Донская,
Н. Л. Мишатина, Л. А. Ходякова и др.).
Принцип концептуализации, реализацию которого также назвали методом концептуализации (Л. П. Сычугова, М. С. Давыдова, А. А. Сысолятина), или лингвоконцептоцентрическим
подходом (см.: [Мишатина, 2009]).
Принцип единства сознания, воображения и деятельности,
т. е. использования опыта сохраненных в памяти образов, создания новых представлений и их закрепления в сознании. Концептосфера человека воспринимается как целое, неделимое. Деление на концептосферы условно, потому что речевой процесс
диалектически, в едином целом охватывает эмоциональные,
психические, когнитивные, языковые, коммуникативные стороны деятельности.
Развитие языковой личности на основе рационального и бес-
сознательного [Сычугова, 2017].
Обеспечение единства эмоционального и рационального начал
в работе при повышении эмоционального содержания занятий.
Учет всех каналов поступающей в сознание обучаемых информации: чувственного опыта, восприятия картины мира
всеми органами чувств (Т. Н. Волкова, И. К. Геро, С. И. Львова,
Н. Л. Мишатина, Л. А. Ходякова и др.).
Всемерное развитие личностного потенциала обучающихся.
384 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Метод концептуализации и понятия, объясняющие его
Суть метода концептуализации состоит: 1) в учете единства
психических процессов в деятельности человека: познавательных (ощущения, восприятия, мышления, памяти, воображения),
эмоциональных и волевых [Кравченко, 2017, с. 21]; 2) в использовании концептосферы в процессе усвоения на основе мышления знаний о мире; 3) в изучении слова-концепта как средства
закрепления и хранения в сознании человека сведений о мире;
4) в выявлении ведущей роли языка в формировании индивидуальной картины мира, в переводе внутренней речи во внешнюю,
в становлении ценностных ориентаций человека.
При обучении языку и речи необходимо обращать внимание
на расширение двух сторон когнитивных структур знаний: экстралингвистические — концепты, представляющие мир, и лингвистические, т. е. языковые знаки. Таким образом, поступающая
извне информация закрепляется в сознании в ее невербальном
виде, а потом в вербальном обозначении.
Понятия, объясняющие метод концептуализации: языковая
картина мира («взятое в своей совокупности все концептуальное содержание данного языка составляет картину мира» [Караулов, 1976, с. 132]); концепт — «квант структурированного
знания» [Кубрякова, 1996, с. 90], «сгусток культуры в сознании
человека, то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека, это то, посредством чего обычный человек входит в культуру» [Степанов, 1997, с. 40], «люди мыслят концептами…»
[Попова, Стернин, 2007, с. 16], «концепты не только мыслятся,
они переживаются» [Степанов, 1997, с. 41]; концептосфера —
«мыслительная сфера, состоящая из концептов, существующих
в виде мыслительных картинок, схем, понятий, фреймов, сценариев, гештальтов…», «совокупность концептов в сознании
человека образует его концептосферу» [Попова, Стернин, 2007,
с. 43–44]; концептуализация — один из важнейших процессов
познавательной деятельности человека, процесс структурации
знаний и возникновения разных структур представления знаний из неких минимальных концептуальных единиц» [Краткий
словарь… 1996, с. 93–94]; образ ментальный, мысленный, об-
раз сознания — система, в которой чувственные и рациональ-
ГЛАВА V. КОНЦЕПТЫ И ОРИЕНТИРЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ | 385
ные компоненты знаний синтезируются в единый «сплав»,
формирующийся в результате всей совокупности практической
и познавательной деятельности человека.
Отметим, что в структуре сознания, по А. Н. Леонтьеву, выделяются три составляющие: чувственная ткань, личностный
смысл, знак [Леонтьев, 1983]. Методика преподавания русского
языка обязана А. Н. Леонтьеву и Н. И. Жинкину, установившим, что во взаимосвязи сознания и деятельности значительна
роль внутренних действий личности, указавшим на значимость
образной основы в постижении картины мира. Н. И. Жинкин
ввел в методику преподавания языка термин образ-представле-
ние. Методическая работа с образами-представлениями и другими типами концептов освещена в публикациях Л. П. Сычуговой [Сычугова, 2017].
Обратимся к некоторым методам и приемам работы с эмоциональной, коммуникативной и когнитивной концептосферами.
Приемы работы с эмоциональной концептосферой
«В начале было Слово? В начале были Эмоции», — утверждают лингвисты-эмотиологи [Шаховский, 2010, с. 9].
Под эмоциональной концептосферой понимается часть социальной концептосферы, мыслительной области деятельности,
состоящей из концептов, включающих: а) ментальные свойства
личности и общества в целом (эмоциональный интеллект, эмоциональную компетентность); б) способность индивидуумов
оптимизировать межличностные отношения в процессе познания картины мира посредством понимания эмоциональных состояний и их вербализации.
К методам работы с образами-представлениями относим
упражнения, ориентированные на себя: наблюдение за своим
эмоциональным состоянием; выбор из потока собственных образов-представлений какого-либо одного образа; ментальное
рисование образа, возникающего в сознании при произнесении какого-либо слова. Значимы приемы по саморегулированию эмоционального состояния на основе своего чувственного
опыта: воспоминания о пережитом, встречах с прекрасным,
об открытии в себе эмоциональных и интеллектуальных спо-
386 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
собностей, о созвучии своего настроения с окружающим миром
природы, искусства; переориентация умонастроения на творческую деятельность и просто волевой приказ переключиться
на положительные эмоции.
Приемы наблюдения за психическим состоянием других
людей, проявлением их эмоций позволяют, с одной стороны,
понять внутренний мир других людей, с другой, — убедиться
в своей эмоциональной и деятельной отзывчивости на переживание другого.
Работа с концептами-понятиями может заключаться в виртуальном перемещении себя в мир иной культуры, т. е. в другие время, пространство, действия, явления; в социализации,
развитии чувства причастности к миру; в создании программы
поведения в условиях, когда практическая ситуация характеризуется неопределенностью; в определении по данной примете
психического состояния человека.
Приемы работы с концептами-фреймами могут реализовываться в сопоставлении собственной направленности сознания,
воли, чувства и устремлениями выдающихся личностей; в развитии умения чувствовать личностный мир другого человека
посредством описания состояния человека во время его раздумий, молитвы, чтения; в представлении себя в роли персонажа
какого-либо жанрового произведения искусства, в роли участника пейзажного изображения; в вербальном развертывании
зрительных, слуховых образов, возникающих при чтении художественных текстов; в визуализации образов, музыкального
фона в процессе использования художественных текстов в виртуальных телепередаче, сценической постановке; в создании
и объяснении символа к концепту; в определении выразительных средств, с помощью которых автор добивается эмоционального настроя художественного произведения.
Приемы работы с коммуникативной и когнитивной
концептосферами
Коммуникативно ориентированные упражнения: сопоставление описания одного и того же понятия, явления разными
людьми; активное рассматривание (обрывочное, бессвязное
ГЛАВА V. КОНЦЕПТЫ И ОРИЕНТИРЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ | 387
перечисление каждым из участников увиденного по ходу движения глаз). К приемам работы с концептами-фреймами относим обсуждение того, насколько адекватно оценено психическое
состояние обучаемого как автора предполагаемого артефакта;
выбор из приведенных высказываний о какой-либо художественной композиции, близкой личным переживаниям. Анализ
художественных образов, представленных в произведениях искусства, требующий заключения от студентов об эйдетических,
эмоционально-волевых, интеллектуальных, творческих способностях автора.
К упражнениям прогностического характера относим определение по данной работе, к какой социальной группе относится
автор артефакта, в каких временных или географических пространствах жил. В особом ряду − составление виртуального
письма к воображаемой личности (комплимент, вопрос-сомнение, утверждение неприятия чего-либо) и последующее обсуждение виртуального ответа.
Приведем другие задания диалогического характера.
Проблемный вопрос. Как понимаете значение слова действие
в высказывании Е. С. Кубряковой: «Программным для современной лингвистики становится положение о том, что ключом
к познанию языка является изучение языка в действии» [Кубрякова, 1991, с. 4]?
Прием «Эффект незаконченного действия» (например, предлагается закончить мысль в предложениях: Ребенок начинает
объективацию опыта с чувственных образов, а затем…).
Представление лексикографической и когнитивной
концептосферы искусства на примере Когнитивных
словарей
Представим методологическую основу учебных Когнитивных словарей искусства [Сычугова, 1998–2017].
Лингвистическую основу учебных Когнитивных словарей
составляет идея системно-функционального подхода к толкованию слова. Объяснение понятий, терминов проводится с опорой
на осознание всей системы языковых знаков, что проявляется
в семантической структуре слова, в словообразовательных от-
388 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ношениях, в связях слов с другими словами. Лексическая единица становится более информативной, семантическое значение
конкретизируется. Во-вторых, использован текст как языковая
единица, имеющая более широкие возможности для выявления
значения термина в конкретной ситуации его функционирования в речи.
Лингвокогнитивная основа в словарях дана во взаимосвязи
реалий окружающего мира и понятий, что находит отражение
во всей словарной статье и в Когнитивных словарях в целом.
Использована фреймовая модель презентации знаний.
Характеризуя Словарь с психолингвистических позиций, от-
метим, что слово не существует изолированно от человека, оно
всегда включено во внутренний контекст. При формировании
высказывания из ряда признаков предмета мысли человек выявляет самый главный − признак по действию.
С позиций лингвометодических словарь искусства предо-
ставляет преподавателю возможность определить последовательность изучения терминов на основе степени их известности
обучающимся. Учитель получает дидактический материал для
изучения любого из разделов курса русского языка, поскольку
в Словаре представлены связи языковых единиц всех уровней
и значений, показано функционирование слова в тексте и даже
воспроизведен процесс порождения и восприятия высказывания.
Словарная статья дает комплексное описание слова, называющего концепт, в разных аспектах: грамматические пометы, лексическая семантика, концептуальное содержание, этимология,
морфемная и словообразовательная структура.
Приемы работы на основе учебных Когнитивных словарей. Наша модель словарной статьи ориентирована на «ком-
плексность описания: мы идем от понимания слов к пониманию составных частей предложения и сложных предложений,
затем — к последовательности предложений и самым высшим
структурам текста» [Ван Дейк, 1988, с. 163].
Учебное дефинирование включает: анализ лексического
значения слова-концепта (выяснение главного и дополнительных признаков); сопоставление толкования с дефинициями
из других лексикографических источников; подбор иллюстра-
ГЛАВА V. КОНЦЕПТЫ И ОРИЕНТИРЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ | 389
тивного дидактического материала к толкованию понятия (визуального, текстового); перевод информации на метаязык при
соблюдении научной точности, с учетом уровня знаний виртуальных школьников.
Выяснение образного компонента концепта предполагает
создание образов-представлений (выставки, экскурсии, музыкальный фон), способствующих формированию смыслового содержания будущего высказывания. (К сожалению, только «Ког-
нитивный словарь архитектуры» сопровожден зрительными
иллюстрациями.)
Работа с текстом включает: наблюдение за способностью
слова давать более полную информацию о картине мира в рамках словосочетания, предложения, текста, а не отдельного слова;
установление синтагматических отношений на основе приведенного в статье текста; подбор других текстов, демонстрирующих употребление указанного слова-концепта в художественной, искусствоведческой литературе. Установлению связей
между предложениями текста способствуют Приложения-таблицы в Когнитивных словарях: «Основы изобразительного ис-
кусства», «Художник», «Произведение искусства», «Конструктивные системы», «Средства выразительности и гармонии».
Этимологический анализ — следующий этап концептуаль-
ного представления понятия. Это своего рода культурная, национальная «память» слова, его внутренняя форма [Степанов,
1997, с. 44].
Словарь дает возможность для наблюдения за тем, как выстраивается словообразовательное гнездо слова.
Анализ сочетаемости лексем проводится на примерах синтаксем, извлеченных из искусствоведческой, литературоведческой литературы методом сплошной выборки. Пример: «Какими словосочетаниями можно выразить характер орнаментального образа? Найдите словосочетания, которые помогут
вам выразить собственное восприятие орнамента». Актуальны
задания на сопоставление сочетаемости многозначных слов, например натюрморт как жанр изобразительного искусства и как
произведение искусства. При семантическом описании словаконцепта эффективно наблюдение над категоризацией призна-
390 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ков, обозначенных именем прилагательным. Например, концепт
светотень охарактеризован по цветовому тону, по назначению,
по отношению к действительности, по форме, по образности
художественной речи. Словарь предоставляет достаточный дидактический материал для подбора ключевых слов и фраз при
подготовке к высказыванию, для составления словарных диктантов, толкового словаря занятий.
Представим задания экстралингвистического характера.
1. Найдите, например, в статье «Модерн», ответы на вопросы
о концептуальных признаках художественного стиля, о времени, месте, причинах появления, развитии, состоянии в наше
время, в каких видах художественного творчества модерн проявился более ярко, было ли отношение к модерну единодушным, какова этимологическая основа термина.
2. Поиск новой для себя информации, например, в статье «Ли-
ния», как об изобразительно-выразительном средстве искусства.
3. Составление вопросов экстралингвистического характера
для обсуждения. Например, такие вопросы были составлены
студентами по статье «Деталь художественная»: «В каких видах, родах, жанрах искусства используется деталь? Что привносит деталь в понимание художественного образа? По каким
признакам оценивается деталь при определении особенностей
художественного образа? Какие вопросы продумывает художник в процессе создания художественного образа, отбирая или
опуская какие-либо детали? Какую функцию выполняет деталь
при расшифровке художественного образа?»
4. Отгадывание смысла символической «фразы», зашифрованной в орнаменте декоративно-прикладного искусства, архи-
тектурном декоре.
5. Ответ на вопрос. В журнале «Forbes Life. 2017» напечатаны
вопросы об искусстве, заданные взрослыми реципиентами: «Искусство должно быть приятным? Оно обязано нравиться? Почему детским рисункам место в семейных альбомах, а примитивизму взрослых художников − в мировых музеях?» Ответы
даны под оскорбительным заголовком «На глупые вопросы
отвечают профессионалы». А как ответили бы Вы? См. статью
«Искусство».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]