Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая лингвоконцептология. Итоги и перспективы развития. Монография
.pdf
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ | 421
в новых, зачастую неопределенных условиях. Обозначим некоторые из этих вызовов.
Главный признак невидимого колледжа — это наличие свя-
зей — формальных и неформальных (обмен «неявным знанием» в процессе живого общения); сильных («ученик — учитель», реализуемых через соавторство) и слабых (научное цитирование, обеспечивающее обмен информацией и результатами).
Невидимый колледж рассматривается нами как открытая (идет
обмен с окружающей средой информацией и творческой энергией), саморазвивающаяся, неравновесная с нелинейными процессами и вероятностными результатами система [Синергетика,
2006]. Эта сложная развивающаяся система является «человекоразмерной», ибо в нее включен человек [Там же]. По законам
синергетики (по мысли Германа Хакена, автора термина, синергетика означает «совместное действие») она имеет множество
путей развития, т. е. путь ее развития не единствен, не определен, как и пути развития элементарных структур, ее составляющих. Эта система существенно меняет способы общения в диаде
«автор научной идеи — члены научно-методического (гуманитарного) сообщества», поскольку «синергетически управлять —
это управлять, не управляя, но создавая условия» [Шипилина,
2011, с. 47]. Следовательно, можно говорить о резонансном самоуправлении.
Так, например, побудительным мотивом к налаживанию связей в невидимом колледже «Методическая лингвоконцептология» становятся интересы общего дела — духовно-нравственное
развитие личности в контексте становления ее гражданственности (национальной, общероссийской, общечеловеческой)
[Федеральный, 2011] и развитие разных типов мышления. Невидимый колледж позволяет репрезентировать научно-методическому сообществу логику своего движения к реализации ключевых целей российского образования через систему базовых
концептов русской культуры — эвристических «познавательных единиц» обучения, развития и воспитания.
Очень важно, что именно «невидимый колледж» создает
условия для проектирования системы, в которой потребитель
знания активно участвует как в его дальнейшем развитии, так
422 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
и в создании нового знания в рамках заявленного научного направления. Здесь каждый может найти свой горизонт понимания и приложения знаний.
Методическая лингвоконцептология (первоначально концептная или концептуальная методика) как «дичок на российской методической почве» получила изначально свое развитие
в рамках петербургской научно-методической школы
30
. Так,
например, ученые разных поколений творчески развивают
и блестяще защищают методологические и методические позиции лингвокультурной концептологии на кафедре филологического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (М. А. Бабурина, М. Б. Багге,
Ю. В. Малкова, С. В. Федоров, И. А. Шерстобитова и др.). Местом «постоянной прописки» научной школы методической
лингвоконцептологии стала авторитетная петербургская гимназия № 171, руководит которой заслуженный учитель РФ,
кавалер французского национального ордена «Академические
Пальмы» Т. П. Кибальник. Именно на рефлексифно-активной
площадке гимназии уже 10 лет успешно идет процесс «обучения на практике» (learning by doing) учителей-исследователей
нового поколения.
В открытом сетевом пространстве «невидимого колледжа»
на ценностно-смысловом и технологическом уровнях происходит интеграция науки и образования, что ведет к симбиозу произ-
водства и потребления знаний. Тем самым обеспечивается спрос
на знания, а учитель-экспериментатор, учитель-исследователь,
если говорить о его профессионализме по результату, поднимается
на высший — системно-моделирующий творчество — уровень.
Во-вторых, разнообразие форм научной коммуникации в ситуации «невидимого колледжа» позволяет инкорпорировать
30
Продвижению концепта в образовательную практику способствовали также три книги Н. Л. Мишатиной: «Как сердцу высказать себя?..»Теория и методика развития речи
с позиции лингвокультурологического подхода: учебно-методическое пособие. — СПб.:
Милена, 2002, 2005. — 260 с.; Диалог с культурными концептами в 5–11 кл. (русский
язык, литература, развитие речи): учебно-методическое пособие. — СПб.: Сага-Наука,
2004. — 256 с.; «Образ человека, в Слове явленный: освоение концептов русской культуры». Элект. курс по русскому языку для предпрофил. подготовки и профил. обучения:
учебно-методическое пособие. — СПб.: Сага, 2005; 2007. — 166 с.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ | 423
базовые метапредметные идеи (например, формирование и развитие «практической философии» подрастающего человека),
а также техники освоения мировоззренческих концептов в рас-
ширенную модель гуманитарного образования. Поэтому учениками, последователями, соавторами становятся не только аспиранты, как в традиционной научной школе, но и представители
других специальностей, а возможно, и научных дисциплин. Так
возникает в пространстве невидимого колледжа как интегрированной нелинейной структуры синергетический эффект, обусловленный прежде всего тем, что связи между его членами упорядочиваются и развиваются, становясь более тесными и продуктивными. В целом синергетический эффект как эффект
повышения результативности (преимущество синергизма выражается формулой < 2 + 2 = 5) за счет использования взаимосвязи и взаимодействия («единство в многообразии») проявляется по следующим направлениям: повышается эффективность
использования образовательных ресурсов (в том числе благодаря интенсивному освоению методологически-методического
инструментария); увеличивается способность к генерированию
и использованию инноваций в рамках научного направления;
растет конкурентоспособность методик и технологий; усиливается публикационная активность.
Поэтому одну из функциональных ролей невидимого кол-
леджа в будущем мы видим в осуществлении интеграции гуманитарного знания, т. е. по сути решения проблемы цельности
знания, его единства. В этих условиях начинает действовать
гносеологический принцип взаимодополнительности Н. Бора
как структурообразующий принцип современного научного
знания и современной картины мира.
Позиционируя себя как открытую систему, невидимый кол-
ледж тем самым заявляет о своей готовности к диалогу на правах непосредственного участника или посредника, видящего
свою задачу во всемерном обеспечении взаимопонимания
между участниками диалога. Идеология невидимого колледжа
«Методическая лингвоконцептология» (по умолчанию — «Антропологическая лингвометодика») позволяет осуществлять
различные междисциплинарные проекты.
424 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
В-третьих, если использовать применительно к современной
методической науке куновскую модель науки, ядро которой составляет системное взаимоотношение четырех базовых понятий
(«научная парадигма», «научное сообщество», «нормальная наука» и «научная революция»), то речь пойдет, очевидно, всетаки о развитии лингвокультуроориентированной методики как
«нормальной науки». Хочется подчеркнуть, что процесс кумулятивного «развития через накопление» научного знания (в рамках одной — культурологической — парадигмы) гораздо продуктивнее и успешнее проходит в условиях функционирования
«невидимого колледжа», благодаря постоянной обратной связи
между его членами (как положительной, так и отрицательной и,
кроме того, — комбинированной обратной связи с переменным
знаком), что способствует «постоянному расширению пределов
научного знания и его уточнения» [Кун, 1975, с. 83].
Так, например, в рамках культуроориентированной парадигмы не только задаются образцы, средства постановки и решения проблем в условиях нормальной науки, но и оперативно вырабатывается собственная научная частная эпистемология, необходимая для проектирования антропологической методики
нового века, в центре которой оказывается концепт как основ-
ной инструмент современной гуманитарной науки. Именно постепенное распространение лингвокультурологических идей
как лингвистических новаций поставило вопрос о расширении
категориального аппарата методических дисциплин.
Изначальная ориентированность невидимого колледжа
на максимальное количество формальных и неформальных связей позволяет на полипарадигмальном этапе развития лингвометодики XXI века значительно ускорить и объективировать
сам процесс конкурентного отбора перспективных для ее метаязыка терминов.
В-четвертых, в безграничном информационном пространстве формальные (речь идет о цитировании и публикационной активности, в том числе соавторстве) и неформальные
(дискуссии, конференции, семинары и т. п.) связи можно
сделать достаточно видимыми и параметризированными. Эти
«невидимые связи» выявляются с помощью «видимых» ин-
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ | 425
дикаторов. Один из параметров, например, — это всем известный «индекс цитирования».
Думается, что чувство интеллектуальной ответственности
есть условие интеллектуальной деятельности научно-методического сообщества, поскольку, по словам Т. Куна, парадигма
управляет не областью исследования, а группой ученых, работающих в данной парадигме. Именно «ответственная личность» (М. М. Бахтин), участно событийствующая в процессе
диалога с другими личностями, «расширяя поле рефлексии над
деятельностью», учитывает «соотнесенность получаемых знаний об объекте… с ценностно-целевыми структурами» [Степин,
2000, с. 633].
Методологическое несогласие и спор очень важны, если
не приводят к разобщению и непониманию. Только такой спор
дает мыслям диалогическое измерение, подразумевающее серьезное, уважительное отношение к чужому опыту, к иной точке
зрения на мир. Умение вести научный диалог — это и есть одна
из важных моделей научного мышления. «Лишь с момента,
когда постигается содержание исследовательской доминанты
другого, глубже и критичнее оценивается своя собственная,
не говоря уже о том, что эгоцентричная концентрация на своей
собственной доминанте — помеха для общего научного творчества», — писал А. А. Ухтомский.
426 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Библиографический список
1. Дежина И., Киселева В. Научные школы: форма стагнации или интеллектуальной капитализации // Мировая экономика и международные отношения. — 2009. — № 1. — С. 43–51. — URL: http://www.hse.ru/data/676/784/1235/
Science %20Schools %20- %20for %20MEiMO %20- %20edit.doc
2. Капустин В. С. Сетевые взаимодействия в высшем профессиональном
негосударственном образовании как путь к инновационной модернизации
российской высшей школы и повышению конкурентоспособности негосударственного сектора образования // Сайт С. П. Курдюмова «Синергетика». —
URL: http://spkurdyumov.narod.ru/Obrazo.htm#Ob953.
3. Криворученко В. К. Научные школы — важнейший фактор развития современной науки // Московский гуманитарный университет. — М.,
2005–2007. — URL: http://www.mosgu.ru/nauchnaya/scientificschools/about/
Krivoruchenko_factor/
4. Кун Т. Структура научных революций / пер. с англ. И. З. Налетова.
Общая ред. и послесловие С. Р. Микулинского, Л. А. Марковой. — М.: Прогресс, 1975.
5. Мирская Е. З. Р. К. Мертон и этос классической науки // Философия на-
уки. — Вып. 11: Этос науки на рубеже веков. — М.: ИФ РАН, 2005. — С. 13–25.
6. Синергетика: перспективы, проблемы, трудности (материалы круглого стола) // Вопросы философии. — 2006. — № 9. — С. 3–34. — URL: http://
spkurdyumov.narod.ru/KrStolSyner.htm
7. Стернин И. А. Локомотивы и вагоны (о понятии «научная школа») /
Вестник ВГУ. Проблемы высшего образования. — № 2. — Воронеж, 2008. —
С. 93–100.
8. Степин В. С. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция. — М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 744 с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России
1 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).
10. Шипилина Л. А. Методология психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». — М.: ФЛИНТА; Наука, 2011.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ | 427
References
1. Dezhina I., Kiseleva V. Nauchnye shkoly: forma stagnatsii ili intellektual’noy
kapitalizatsii // Mirovaya ekonomika i mezhdunarodnye otnosheniya. — 2009. —
№ 1. — S. 43–51. — URL: http://www.hse.ru/data/676/784/1235/Science%20
Schools%20-%20for%20MEiMO%20-%20edit.doc
2. Kapustin V. S. Setevye vzaimodeystviya v vysshem professional’nom
negosudarstvennom obrazovanii kak put’ k innovatsionnoy modernizatsii rossiyskoy
vysshey shkoly i povysheniyu konkurentosposobnosti negosudarstvennogo
sektora obrazovaniya // Sayt S. P. Kurdyumova «Sinergetika». — URL: http://
spkurdyumov.narod.ru/Obrazo.htm#Ob953.
3. Krivoruchenko V. K. Nauchnye shkoly — vazhneyshiy faktor razvitiya sovremennoy
nauki // Moskovskiy gumanitarnyi universitet. — M., 2005–2007. — URL: http://www.
mosgu.ru/nauchnaya/scientificschools/about/Krivoruchenko_factor/
4. Kun T. Struktura nauchnykh revolyutsiy / per. s angl. I. Z. Naletova. Obshchaya
red. i posleslovie S. R. Mikulinskogo, L. A. Markovoy. — M.: Progress, 1975.
5. Mirskaya E. Z. R. K. Merton i etos klassicheskoy nauki // Filosofiya nauki. —
Vyp. 11: Etos nauki na rubezhe vekov. — M.: IF RAN, 2005. — S. 13–25.
6. Sinergetika: perspektivy, problemy, trudnosti (materialy kruglogo stola) //
Voprosy filosofii. — 2006. — № 9. — S. 3–34. — URL: http://spkurdyumov.narod.
ru/KrStolSyner.htm
7. Sternin I. A. Lokomotivy i vagony (o ponyatii «nauchnaya shkola») / Vestnik
VGU. Problemy vysshego obrazovaniya. — № 2. — Voronezh, 2008. — S. 93–100.
8. Stepin V. S. Teoreticheskoe znanie: struktura, istoricheskaya evolyutsiya. —
M.: Progress-Traditsiya, 2000. — 744 s.
9. Federal’nyi gosudarstvennyi obrazovatel’nyi standart osnovnogo obshchego
obrazovaniya (prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot
17 dekabrya 2010 g. № 1897, zaregistrirovan Minyustom Rossii 1 fevralya 2011
goda, registratsionnyi nomer 19644).
10. Shipilina L. A. Metodologiya psikhologo-pedagogicheskikh issledovaniy:
ucheb. posobie dlya aspirantov i magistrantov po napravleniyu «Pedagogika». —
M.: FLINTA; Nauka, 2011.
428 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ ОСНОВНЫХ НАУЧНЫХ РАБОТ
Н. Л. МИШАТИНОЙ
Автор 150 научных трудов.
Монографии
Мишатина Н. Л. Методика и технология речевого развития
школьников: лингвоконцептоцентрический подход: монография. — СПб.: «Сага» — «Наука», 2009. — 264 с.
Мишатина Н. Л. Лингвоконцептоцентрическая речевая среда
и условия ее проектирования // «Исследование возможностей
социокультурной среды в образовательном процессе современной школы»: межкафедральная монография. – СПб.: «Свое издательство», 2013. — 179 с. — С. 63–70.
Мишатина Н. Л., Цыбулько И. П. Антропологическая лингвометодика: в поисках смысла, содержания и оценивания: монография / под ред. Н. Л. Мишатиной. — М.: Изд-во «Национальное образование», 2016. — 232 с.
Авторефераты
Мишатина Н. Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи обучающихся 7–9-х классов: автореф. … канд. пед.
наук.13.00.02. — М., 2000. — 22 с.
Мишатина Н. Л. Методика и технология речевого развития
школьников: лингвоконцептоцентрический подход: автореф.
дис. … д-ра. пед. наук. 13.00.02. — СПб., 2010. — 41 с.
Учебно-методические пособия, методические рекомендации,
программы
Мишатина Н. Л. «Как сердцу высказать себя?» Теория и методика развития речи с позиции лингвокультурологического
подхода: учебно-методическое пособие. — СПб.: Милена, 2002,
2005. — 260 с.
БИБЛИОГРАФИЯ ОСНОВНЫХ НАУЧНЫХ РАБОТ Н. Л. МИШАТИНОЙ | 429
Мишатина Н. Л. Диалог с культурными концептами в 5–11
классах (русский язык, литература, развитие речи): учебно-методическое пособие. — СПб.: «Сага» — «Наука», 2004. — 256 с.
Мишатина Н. Л. Письменные творческие работы: диалог
с мировоззренческими понятиями // Литература. 9 класс: методические рекомендации. — М.: Просвещение, 2004. — С. 251–261.
Мишатина Н. Л. «Образ человека, в Слове явленный: освоение концептов русской культуры». Элективный курс по русскому языку для предпрофильной подготовки и профильного
обучения: учебно-методическое пособие. — СПб.: Сага, 2005,
2007. — 166 с.
Мишатина Н. Л., Бутолина Т. М. Рабочая тетрадь № 1 по русскому языку: элективный курс «Образ человека чувствующего,
в Слове явленный: освоение концептов русской культуры». Для
предпрофильной и профильной школы. — СПб.: Сага, 2005,
2007. — 144 с.
Мишатина Н. Л. «Образ человека чувствующего, в Слове явленный»: освоение концептов русской культуры (Программа
элективного курса) // Профильная школа. — 2007. — № 3 (24). —
С. 25–30.
Диалог с концептами русской культуры / под ред. Н. Л. Мишатиной. —М.: Изд-во «Русское слово», 2010. — 248 с.
Мишатина Н. Л. Технология освоения концептов русской
культуры: учебно-методическое пособие (Серия «Инновационные технологии в филологическом образовании»). — СПб.:
ООО «Книжный Дом», 2011. — 80 с.
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
Мишатина Н. Л. Образ России на речеведческих уроках
в 5 классе // Русский язык в школе. — 1996. — № 2. — С. 41–45.
Мишатина Н. Л. Диалог с Истиной в 9 классе // Русский язык
в школе. — 2003. — № 6. — С. 3–8.
Мишатина Н. Л. Диалог с Обидой и Честью на уроках словесности // Русская словесность. — 2005. — № 2. — С. 66–73.
Мишатина Н. Л. Лингвокультурологические задачи на уроках
развития речи // Русский язык в школе. — 2005. — № 4. — С. 11–14.
430 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Мишатина Н. Л. Работа с художественным концептом
как средство речевого развития школьника // Русский язык
в школе. — 2006. — № 3. — С. 23–27.
Мишатина Н. Л. Достоевский и Чехов: диалог с Совестью
и Стыдом (по «лестнице контекстов») // Русская словесность. —
2006. — № 7. — С. 59–67.
Мишатина Н. Л. Развитие речи обучающихся на основе концептуального анализа слова // Русский язык в школе. — 2006. —
№ 6. — С. 19–22.
Мишатина Н. Л. Лингвокультурологическая концепция речевого развития старшеклассников на основе концептов русской культуры // Мир русского слова. — 2006. — № 4. — С. 76–81.
Мишатина Н. Л. Речевое и литературное развитие школьников в процессе освоения концептов русской культуры (на примере концепта благоговение) // Литература в школе. — 2007. —
№ 5. — С. 27–30.
Мишатина Н. Л. Методологические основания школьной лингвоконцептологии // Вестник Северо-Осет. гос. ун-та
им. К. Л. Хетагурова. — Владикавказ: СОГУ, 2008. — Т. 3. —
С. 40–45.
Мишатина Н. Л. Диалог культур: что значит «думать порусски»? // Русский язык в школе. — 2008. — № 3. — С. 12–15.
Мишатина Н. Л. Современная методика: инновационный
путь развития // Русский язык в школе. — 2009. — № 2. — С. 3–6.
Мишатина Н. Л. Концептоцентрическое эссе: обретение системы личностных смыслов // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. — Вып. XIII. — Владикавказ:
Северо-Осет. гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова, 2011. — С. 350–355.
Мишатина Н. Л. Лингвоконцептология как теоретико-прикладное направление современной методики обучения языку /
Университетский научный журнал. — 2012. — № 2. – С. 77–88.
Мишатина Н. Л. Концептуальные основы построения лингвоконцептоцентрической речевой среды / Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. — Владикавказ: Северо-Осет. гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова, 2012. — Вып.
XIV. — С. 37–43.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]