Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая лингвоконцептология. Итоги и перспективы развития. Монография
.pdf
ГЛАВА ІV. КОНЦЕПТ КАК ТЕКСТ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ И ВУЗА | 301
ская стратегия речевого развития школьников, в основе которой лежит ответственность учителя за формирование концептуальной системы ученика и научение последнего вариативно
выражать имеющийся актуальный смысл в процессе активной
культурно-речевой деятельности, представляется весьма своевременной и социально востребованной» [Мишатина, 2009,
с. 11–12]. Большое значение для работы в этом направлении
приобретает обращение к словарям концептов.
На данном этапе развития науки существует ряд разработок
в области словарей концептов, но следует отметить, что их использование в процессе школьного филологического образования представляется непродуктивным по целому ряду причин.
Адресатом разработок, как правило, являются представители научных сфер, в таком случае материал будет представлять
большую сложность для восприятия в школьной аудитории,
на которую, собственно, эти разработки не являются рассчитанными, и требовать достаточно больших усилий со стороны
учителя по проведению адаптации материала для школьников
[например: Степанов, 2004].
Разработки, адресованные школьной аудитории, не являются
рассчитанными 1) на основные учебные предметы «Русский
язык» и «Литература» и 2) на полиэтнические классы, так как
предполагают работу в рамках дополнительных занятий по русскому языку для обучающихся-инофонов или частичное использование в рамках указанных основных курсов [Воробьев, Саяхова, 2006; Муллагалиева, 2006; Муллагалиева, Саяхова, 2006].
Кроме того, создание словаря концептов, удовлетворяющего
требованиям современной науки и образования, в бумажном формате, в принципе, на наш взгляд, не представляется возможным.
Между тем необходимость создания словаря концептов для
использования в процессе школьного филологического образования в контексте поликультурной действительности является
очевидной.
Перспективной представляется разработка электронного
словаря концептов. Создание компьютерных словарей является
аспектом одного из современных лингвистических направлений — компьютерной лексикографии. «Компьютерный сло-
302 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
варь — это один или несколько словарных файлов, индексы доступа к ним, описания структуры этого словаря и система программ, обеспечивающих создание словаря и обращение к нему
за справками в диалоговом режиме или посредством других
программ, например, через лексикографический процессор»
[Маслова, 2008, с. 196].
В электронном словаре, как и в любом другом источнике электронного формата, информация размещается с помощью гипертекстовых технологий, текст репрезентируется как гипертекст.
Многоуровневая иерархия как одна из основополагающих характеристик гипертекста «<…> наилучшим способом отражает
когнитивно-информационную природу текста; она изоморфна
модели человеческой памяти и сознания, которая согласно современным представлениям также имеет иерархическое строение: отдельные блоки информации, связанные системой ассоциаций» [Рязанцева, 2010, с. 10]. В связи с этим мы можем говорить
о том, что как модель познания гипертекст оказывается сродни
концепту. Основополагающие характеристики гипертекста
(многоуровневая организация, нелинейность, открытость и безграничность, а также интерактивность) — могут быть отнесены
и к структуре и особенностям функционирования концепта.
Благодаря репрезентации в электронном формате с помощью
гипертекстовых технологий, нематериальная единица, функционирующая в сознании человека, предстанет зримо и ярко посредством интеграции слова, звука и изображения. И тем самым
концепт, обладающий несколькими уровнями (общечеловеческий, национальный, групповой, индивидуальный), явится воплощенным посредством интеграции текстов как знаков различных культур.
Гипертекст, как и концепт, раскрывается поэтапно, позволяя
переходить в новое информационное пространство, расширяя
и углубляя наше знание о каком-либо предмете или явлении.
В связи с этим гипертекстовые технологии позволят наиболее полно реализовать сопоставление как основу постижения
концепта, что связано с природой концепта как такового: изучение концептов всегда будет сопоставительным [Воркачев,
2007, с. 21]. Целесообразно обозначить, что сопоставление как
ГЛАВА ІV. КОНЦЕПТ КАК ТЕКСТ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ И ВУЗА | 303
таковое также является мощным механизмом познания и соответственно может быть эффективным средством организации
познавательной деятельности. Благодаря сравнению, можно
продемонстрировать сложные идеи. Создание яркого образа как
основы сравнения будет способствовать лучшему восприятию,
пониманию и запоминанию материала. Сравнение создает условия для выхода за рамки своей культуры с целью познания
иной культуры, за пределами родного языка «живет другой мир,
другой взгляд, другая модель мировосприятия, и с этим всем богатством следует вести диалог культур» [Голованивская, 2009,
с. 10]. Кроме того, познание через сравнение другой культуры
позволит познать родную культуру. «Мы ставим чужой культуре новые вопросы, каких она сама себе не ставила, мы ищем
в ней ответы на эти наши вопросы, и чужая культура отвечает
нам, открывая перед нами свои стороны, новые смысловые глубины» [Бахтин, 1979, с. 335].
Электронный формат и особенности гипертекста позволят
со всей очевидностью продемонстрировать открытость и безграничность концепта, обусловленные тем, что каждый его уровень может наполняться дополнительным содержанием из той
или иной эпохи и индивидуумом.
Таким образом, учебные материалы, разработанные с учетом
природы гипертекста и концепта, могут обеспечить организацию работы с процессами человеческого мышления и тем самым лучшее освоение изучаемого.
На основании вышесказанного отметим, что, на наш взгляд,
целесообразно выделить следующие составляющие структуры
словарной статьи электронного словаря концептов:
1) словарное определение с указанием лексической соче-
таемости;
2) функционирование в языковой картине мира: языковой
материал сопоставительного характера (пословицы, поговорки
народов мира);
3) функционирование в культурной картине мира, материал
для сопоставления (мифы, сказки, притчи, легенды и т. п.);
4) функционирование в художественных текстах, материал
для сопоставления;
304 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
5) функционирование в других видах искусства;
6) научные исследования в области данного концепта (мате-
риал для учителя).
Безусловно, создание компьютерного словаря концептов
представляет собой идеальный вариант, но более продуктивным, на наш взгляд, является создание сетевого словаря
концептов. Использование интернет-технологий предоставит
возможность:
• регулярного обновления материала в соответствии с современными тенденциями науки и образования;
• обеспечения доступа к безграничному объему информации и различные пути ее использования, что отвечает
природе концепта.
В качестве примера мы разработали модель страницы элек-
тронного словаря (см: http://dictionaryofconcepts.weebly.com).
Материал словаря позволит реализовать интеграцию учебных предметов «Русский язык» и «Литература», что соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту, выделившему предметную область «Филология».
Словарь может быть использован:
• на уроках русского языка и литературы;
• в рамках организации внеаудиторной самостоятельной
деятельности обучающихся по русскому языку и литературе, в том числе проектной (ученики могут сами разработать словарную страничку или дополнить материал
в уже существующую, например, в рамках проектной деятельности).
Наиболее целесообразным представляется создание такого
рода словаря совместно с учениками на всем протяжении их обучения русскому языку и литературе.
Интернет-технологии, с помощью которых можно реализовать создание сетевого словаря концептов, не требуют специальных знаний, умений и навыков в области программирования,
в частности технологии Web 2.0 (конструкторы сайтов, например, Weebly: http://www.weebly.com).
Создание словаря концептов возможно также строить как
собрание отдельных документов посредством разработки сете-
ГЛАВА ІV. КОНЦЕПТ КАК ТЕКСТ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ И ВУЗА | 305
вых презентаций на основе технологий Веб 2.0 (например, Prezi:
http://www.prezi.com).
Составление словаря концептов может также осуществляться
на основе разработки электронных презентаций в программе Power
Point, в таком случае словарь также будет представлять собой собрание отдельных документов. Следует отметить, что в этом случае электронный словарь концептов также может принять сетевой
формат посредством использования технологий Веб 2.0, которые
подняли на новый уровень использование привычных и удобных
в работе электронных презентаций, выполненных в программе
Power Point. Традиционная презентация может проникнуть в виртуальное пространство, соединяя урок и самостоятельную деятельность обучающихся, будучи размещенной в различных файлохранилищах (например, Slideboom: http://www.slideboom.com).
Чтобы обучающиеся не заблудились в безграничном пространстве концепта, задание по составлению его словарной статьи целесообразно выстраивать на основе изучаемого материала
(языкового явления, художественного текста). С этой же целью
целесообразно использовать задания, основанные на использовании электронного словаря концептов и направленные на организацию освоения обучающимися того или иного концепта.
В качестве примера рассмотрим возможности организации
работы обучающихся с электронным словарем концептов в рамках изучения романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
12
на уроках литературы в 11 классе.
На уроке «Мы теперь будем всегда вместе», построенном
на основе анализа двух центральных образов ершалаимских
глав — Иешуа Га-Ноцри и Понтия Пилата, в качестве домашнего задания обучающимся может быть предложено составление словарной статьи «Что такое истина?». Для ее составления
обучающимся потребуется:
1) выписать из какого-либо толкового словаря определение
слова «истина»;
12
Булгаков М. А. Мастер и Маргарита. Полное собрание черновиков романа. Основной
текст: в 2 т. / сост., текстол. подгот., публикатор, авт. предисл., коммент. Е. Ю. Колышева. — М.: Пашков дом, 2014. — Т. 2. — 816 с.
306 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
2) подобрать пословицы и поговорки народов мира об истине;
3) указать авторов и названия художественных произведений
русской и зарубежной литературы, где понятие истины имеет
ключевое значение, привести цитаты, в которых актуализируется значение слова «истина»;
4) подобрать произведения других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, кино и прочее), где понятие
истины имеет ключевое значение;
5) оформить результаты работы в форме электронной презентации;
6) написать мини-сочинение на тему «Что такое истина
для меня?».
В процессе составления словарной статьи обучающиеся
осуществляют работу с концептом «истина». Данный вид деятельности позволит углубить понимание изучаемого художественного произведения через освоение одного из его ключевых
концептов. Кроме того, осуществляется развитие концепта «истина» в сознании обучающихся, так как выполнение предлагаемого задания затрагивает все уровни концепта: универсальный,
национальный, социальный и индивидуальный.
Работа по составлению словарной статьи может стать основой для организации проектной деятельности обучающихся,
которым может быть предложена тема «Что такое ”истина” в романе М. А. Булгакова “Мастер и Маргарита” и в понимании современного человека?».
Работа обучающихся по составлению или пополнению словарной статьи концепта обеспечит организацию их активного
участия в освоении концептов: информация о концепте будет
не сообщена в готовом виде, но приобретена самостоятельно
в контексте некоего путешествия по страницам человеческого
опыта, накопленного веками и отображенного в различных формах. Эта работа позволит обеспечить:
• обобщение и систематизацию изучаемого материала
(языкового явления, литературного явления, художественного текста), в контексте которого происходит развитие концептов в сознании обучающихся;
• приобретение, углубление знания о концепте;
ГЛАВА ІV. КОНЦЕПТ КАК ТЕКСТ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ И ВУЗА | 307
• наполнение концепта дополнительными смыслами посредством обозначения своего собственного восприятия
и понимания.
Выполнение письменной работы как составляющей элек-
тронной словарной статьи позволит:
• обеспечить развитие индивидуального уровня понимания концепта в сознании обучающегося;
• выявить степень развития концепта, в том числе его индивидуального уровня, в сознании обучающегося.
В связи с этим работа над составлением словарной статьи
может также служить одним из средств измерения достижения личностных образовательных результатов обучающихся,
что представляется самым сложным, а подчас и невозможным,
в рамках реализации по ФГОС.
Хранение этих письменных работ и периодическое обращение к ним на всем протяжении обучения русскому языку и литературе посредством выполнения заданий при изучении нового
материала (языковых явлений и художественных произведений) позволит обучающимся увидеть процесс развития того
или иного концепта в собственном сознании. Тем самым будет
постепенно осуществляться работа над составлением портфолио не просто достижений, но внутреннего развития личности.
К материалам электронного словаря концептов возможно обращаться на любом этапе учебного занятия в зависимости от его
цели. Так, например, организацию вступительного этапа учебного
занятия «“Мастер и Маргарита»: тема любви в романе М. А. Булгакова» мы предлагаем осуществить на основе просмотра обучающимися видеоролика, построенного на основе материала по концепту
«любовь». С примером видеоролика можно познакомиться, перейдя по ссылке к разработанному нами ресурсу «За мной, читатель!»
(см: http://photopeach.com/album/jutcqc?invitecode=2631ccb7fd).
Предложенный нами видеоматериал построен как галерея вечных образов: Амур и Психея, Орфей и Эвридика, Дафнис и Хлоя,
Ромео и Джульетта, Тристан и Изольда, Мастер и Маргарита. Данный ряд, безусловно, может быть расширен, но, на наш взгляд, для
школьной аудитории он является достаточным для того, чтобы, основываясь на наиболее известных образах мировой культуры, по-
308 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
служить яркой иллюстрацией, демонстрирующей идею гармоничного соединения мужского и женского начал. Подбор материала
для видеогалереи призван обеспечить восприятие образов мастера
и Маргариты романа М. А. Булгакова в контексте мировой культуры. Благодаря просмотру видеоролика, в сознании обучающихся
произойдет установление взаимосвязи между булгаковскими героями и образами, созданными в мифологии и античном романе
(Амур и Психея, Орфей и Эвридика в древнегреческой мифологии
и «Метаморфозах» Апулея, «Дафнис и Хлоя» Лонга), средневековом романе («Тристан и Изольда») и литературе эпохи Возрождения («Ромео и Джульетта» Шекспира, сонеты Петрарки). В создании видеоролика особое внимание уделено донесению до зрителя мысли о том, что трактовка любви в романе М. А. Булгакова
близка именно обозначенным периодам в развитии литературы
и культуры в целом, например:
«Любовь выскочила перед
нами, как из-под земли вы-
скакивает убийца в переулке,
и поразила нас сразу обоих!
Так поражает молния, так
поражает финский нож!»
(М. А. Булгаков «Мастер
и Маргарита»)
13
«<…> любили мы, конечно,
друг друга давным-давно,
не зная друг друга, никогда
не видя <…>» (М. А. Булга-
ков «Мастер и Маргарита»)
13141516
13
Булгаков М. А. Указ. соч. — С. 637.
14
Там же.
15
Петрарка Ф. Канцоньере. Моя тайна, или Книга бесед о презрении к миру. Книга пи-
сем о делах повседневных. Старческие письма. — М.: РИПОЛ-КЛАССИК, 2002. — С. 32.
16
Средневековый роман и повесть. БВЛ. Серия первая. — М.: Художественная литера-
тура, 1974. — Т. 22. — С. 222.
Чтоб наконец изведать радость
мщенья
И отплатить за тьмы обид и мук,
Любовь украдкой натянула лук,
Как лиходей, дождавшийся
мгновенья.
(Франческо Петрарка «Чтоб наконец изведать радость мщенья…»,
«На жизнь мадонны Лауры»)
«Но если мы так любили друг
друга при жизни, то будем любить и после смерти» («Тристан
и Изольда»)
14
16
15
ГЛАВА ІV. КОНЦЕПТ КАК ТЕКСТ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ И ВУЗА | 309
Кроме того, подбор видеоматериала, основанный на интеграции
разных видов искусства — литература, живопись, скульп тура, кино,
музыка (в качестве музыкального сопровождения видеоряда выбрана песня из фильма Франко Дзефирелли «Ромео и Джульетта»
(Италия — США, 1968) — What is a youth) — призван также познакомить обучающихся с образцами мировой культуры.
Просмотр видеоролика, рассчитанный на несколько минут,
позволит внести вклад в решение важных задач в процессе изучения литературы и развития личности обучающихся. Использование предложенного видеоматериала в начале урока создаст
в классе особую эмоциональную атмосферу, призванную настроить обучающихся на изучение нового материала. После
просмотра видеоролика преподаватель может предложить обучающимся сформулировать тему урока: «Тема любви в романе
М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита», а также обозначить
цель учебного занятия — изучение темы любви в романе посредством работы с образами мастера и Маргариты.
Регулярное обращение обучающихся к электронному словарю концептов позволит обеспечить также система заданий
для организации внеаудиторной самостоятельной деятельности. Например, на учебном занятии «“Мастер и Маргарита”:
тема любви в романе М. А. Булгакова» обучающимся может
быть предложено следующее домашнее задание, предполагающее обращение к электронному словарю концептов:
1) Познакомьтесь с фрагментом художественного фильма
«Фуэтэ» (реж. Борис Ермолаев, реж.-балетмейстер Владимир
Васильев (киностудия «Ленфильм», 1986).
2) Ответьте на вопрос: «С каким эпизодом романа М. А. Булгакова “Мастер и Маргарита” вы могли бы соотнести данный
эпизод фильма?».
3) Ответьте на вопрос: «Почему в качестве музыкального
оформления балета по роману М. А. Булгакова “Мастер и Маргарита” выбрана музыка Иоганна Себастьяна Баха?»
4) Какую музыку вы могли бы подобрать к этим эпизодам романа и почему?
5) Свои размышления изложите в письменной форме (минисочинение).
310 | МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИНГВОКОНЦЕПТОЛОГИЯ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Таким образом, создание и использование электронного словаря концептов в обучении русскому языку и литературе является одним из средств организации процесса по формированию
и развитию концептов в сознании обучающихся и на основе
этого — более глубокого постижения языкового явления и художественного текста.
Н. Е. БЫКОВА
§ 4. ДИСКУРСНЫЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПТА
НА ИНТЕГРАТИВНЫХ УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Озарение, поиск, идея и ее воплощение в речемыслительной деятельности, в процессе создания «нового» (авторского)
текста, главные ценностные ориентиры на уроке-дискурсе концепта. Интерпретация концепта в ситуации дискурса на интегративном уроке французского языка и литературы — это
диалог культур, инструмент вхождения в «другую» культуру
и «другой» язык.
Представленная авторская антропопрактика разработана
в контексте творческого осмысления идей методической лингвоконцептологии.
Ключевые слова: дискурсный анализ, концепт, интерпретация концепта, трехмерность концепта, интертекстуальность,
«новый» текст, интегративный урок, урок-дискурс.
Современное понимание роли языка в системе познания
опирается на культурно-деятельностный и социально-психологический подход в трудах известных ученых XX века М. М. Бахтина, Л. С. Выготского, Л. П. Якубинского, М. Ю. Лотмана и др.
Обращение к языковому материалу усилилось в общенаучном
контексте постструктурализма и постмодернизма, когда возникла новая научная парадигма — лингвистический и дискурсивный поворот.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]