Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Категориальная система социального воспитания концептуальные основы. Монография
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Омский государственный педагогический университет
Монография
Омск
Издательство ОмГПУ
2022
УДК 37.013.42
ББК 74.66
А42
д-р пед. наук, профессор, заведующий кафедрой социальной педагоги-
ки и социальной работы ОмГПУ И. А. Маврина;
д-р филос. наук, профессор кафедры теологии, философии и культуро-
логии ОмГУ им. Ф. М. Достоевстого В. И. Разумов.
Печатается по решению редакционноиздательского совета Омского государственного педагогического университета
Рецензенты:
А42
Категориальная система социального воспитания: концептуальные основы : монография / З. А. Аксютина. — Омск :
Изд-во ОмГПУ, 2022. — 248 с.
ISBN 978-5-8268-2321-7
В монографии представлена авторская концепция категориальной
системы социального воспитания. Основанием ее разворачивания послужило деление категорий социального воспитания на группы. Системообразующими категориями являются категории цели, объектно-предметной
области, содержательные категории и результирующая категория — социальность. Анализ процессных категорий позволил выделить противоречия
в социальном воспитании, очертить круг типологизации личности в нём
и обосновать категорию взаимодействия.
Выявленные категории рисков социального воспитания способствовали построению его категориально-терминологического аппарата. Описание рисков в практике социального воспитания на примере
30-х гг. ХХ в. позволило выявить основные приемы и методы социального воспитания, характерные для того времени.
Для специалистов в области социальной педагогики, социального
воспитания, понятийно-терминологического аппарата педагогики, а также студентов педагогических вузов.
УДК 37.013.42
ББК 74.66
ISBN 978-5-8268-2321-7 © Аксютина З. А., 2022
© Омский государственный
педагогический университет, 2022
..............................................................................................5
1.1. Категориальные методы исследования .............................14
1.2. Методолого-теоретический анализ понятия
«социальное воспитание» .........................................................34
1.3. Категориально-терминологический аппарат
социального воспитания ...........................................................51
2.1. Категории, отражающие цель и объектно-предметную
область социального воспитания .............................................65
2.2. Категории, описывающие содержание социального
воспитания ..................................................................................78
2.3. Социальность как категория, результирующая
социальное воспитание .............................................................97
3.1. Противоречия в познании социального воспитания
3.2. Категории, связанные с типологизацией личности
в социальном воспитании
3.3. Категории взаимодействия в социальном воспитании
.......................................................123
.....109
...140
3
4.1. Категории рисков социального воспитания ...................156
4.2. Категориально-системный анализ рисков
социального воспитания .........................................................171
4.3. Риски в практике социального воспитания
на примере 30-х гг. ХХ в. ........................................................185
.....................................................................................202
......................................................................206
Приложение 1. Определения понятия
«cоциaльное воcпитaние» ..............................................................233
Приложение 2. Определения понятия «социальность» ..............243
Научно-педагогическая общественность обращает пристальное
внимание на формирование и развитие категориального аппарата.
Изучение категориального аппарата дает возможность анализировать состояние любой науки, степени развития теории и практики
различных ее сфер. Сегодня проблема изучения категориального
аппарата социального воспитания остается актуальной в силу активного развития педагогики социального воспитания как направления социальной педагогики. Подтверждением этого является то,
что с 1993 г. наблюдается увеличение исследований по социальной
педагогике, прежде всего диссертационных, предметом которых
выступает социальное воспитание.
Причина увеличения интереса к проблематике социального воспитания наблюдается в исторических событиях. Распад СССР в 90-е гг.
ХХ в. характеризовался катастрофическим гуманитарным кризисом
в стране, следствием чего стали негативные социальные последствия во всех сферах жизни. Произошло вымывание воспитания из
педагогической практики. На этом фоне в научно-педагогической
среде усиливается интерес к распространению идей социальной
педагогики после длительного перерыва. В социальной педагогике
увидели ресурс для разрешения гуманитарных проблем детства
и воспитания. Закономерным становится развитие категориального
аппарата в социальной педагогике как новой науке, возникшей на
основе интеграции научных знаний социологии и педагогики.
Общественная значимость данного исследования определяется
недостаточностью внимания со стороны государства к миссии социального воспитания. Доказательством этого является официальная
образовательная политика в отношении воспитания. Так, с момента
5
Категориальная система социального воспитания: концептуальные основы
распада СССР в РФ стратегическая политика в области воспитания была размытой и лишь в 2015 г. распоряжением Правительства Российской Федерации была принята «Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
В данном документе впервые в истории современной России были
сформулированы приоритетные направления государственной
политики в области воспитания и социализации детей на официальном уровне.
С 2018 г. происходят более существенные сдвиги в отношении государства к проблематике воспитания. Так, в соответствии
с постановлением Правительства РФ № 375 была разработана
государственная программа «Реализация государственной национальной политики». В ней заявлялась направленность на формирование гражданской идентичности народов России, социальнокультурную адаптацию и интеграцию мигрантов на территории
РФ, что необходимо осуществлять с опорой на идеи социального
воспитания. В 2019 г. начинает реализовываться национальный
проект «Образование», который планируется завершить к 2024 г.
В нём выражена направленность на идеи гармоничного развития
и социальной ответственности с опорой на духовно-нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов РФ. Реализация национального проекта предусматривает разработку и внедрение федеральных проектов, ориентированных на
поддержку семей с детьми, успешность реализации детей, создание
условий для развития каждого, формирование социально активных
граждан нашей страны.
Логическим продолжением реализации идей воспитания в России становится процесс внесения изменений в ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (2020), связанных с вопросами воспитания. В соответствии с ними в Закон вводится понятие «воспитание»
как «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обуча-
6
Введение
ющихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде». Эти поправки фактически закрепляют новые
целевые установки России в области воспитания, в том числе и социального, что создает условия для востребованности категориальной системы социального воспитания.
Актуальность исследования категориальной системы социального воспитания находит отражение и в новых социальных условиях. В обществе продолжает отслеживаться негативная социализация
подрастающего поколения, что находит выражение в формировании
некоторых видов аддиктивного поведения, которые ранее не фиксировались в стране, уходе из реального мира в сетевое пространство
интернета, потере внутрисемейной сопричастности, нарушении
коммуникативных связей и др. На данные процессы обратил внимание Президент РФ В. В. Путин. По его мнению, причиной этого
являются процессы глобализации, ориентация подрастающего поколения на лжегероев, предлагаемых интернет-сообществом, плохая
реакция общества на изменения, происходящие в мире, что можно
оценивать в качестве рисков социального воспитания. Становится
очевидным, что категориальная система социального воспитания по
указанным проблемам требует дополнения, систематизации и совершенствования, что приобретает особую социальную важность на
современном этапе развития педагогики социального воспитания.
В настоящее время прослеживается усиление положения России в общемировом пространстве и противостояние этому Запада
и США, что вызывает международную напряженность и приводит
к появлению новых форм разрушения социальности подрастающего поколения. Различные формы гибридной войны, навязывание чуждых ценностей, формирование эгоизма и отстраненности
и т. д. создают новые риски социальному воспитанию, которые
пока в научных работах по педагогическим наукам исследуются
крайне мало.
7
Категориальная система социального воспитания: концептуальные основы
Очевидно, без научно обоснованного категориального аппарата
затруднительно решать многие социально-педагогические задачи.
Категориальный аппарат — связующее звено теории и практики. Сегодня социально-педагогическая наука находится в состоянии бурного роста, что приводит к переосмыслению категорий и понятий, их
дальнейшему изменению в социально-педагогической деятельности.
Подчас теоретики и практики в одну категорию вкладывают разное
понимание и содержательное значение, что подтверждается и наличием множественных трактовок одного понятия (например приложение 1). Такое разнообразие обеспечивает как развитие науки, так
и ее неустойчивость. Значимость проблемы очевидна для развития
педагогики социального воспитания. Обогащение категориального
аппарата обусловливает рост в таких свойствах языка педагогов, как
профессионализация и интеллектуализация, а его стагнация приводит к терминологическим изъянам. Несовершенство систематики
и категоризации приводит к тому, что в практике формируются социально-педагогические явления, не имеющие отражения в научных
категориях. Именно поэтому уточнение и развитие категориального
аппарата социального воспитания несет важную практическую обусловленность для педагогики социального воспитания.
Отметим, что значимый вклад в развитие категориального ап
парата социальной педагогики осуществляется посредством выпуска с 1995 г. и до настоящего времени сборника научных статей
«Понятийный аппарат педагогики и образования». Один из разде
лов посвящен категориальному аппарату социальной педагогики.
Известные российские ученые, обращаясь к рассматриваемой проблеме, освещали вопросы, связанные с категориально-понятийными
проблемами социальной педагогики (М. А. Галагузова), концептом
социального воспитания (Т. А. Ромм), феноменом социальности
(И. А. Маврина), становлением понятийного аппарата социальной
педагогики, понятиями социализации и ресоциализации (Л. В. Мардахаев), исследованию педагогического взаимодействия (М. А. Галагузова, К. В. Веретенникова) и др.
Современное состояние категориальной системы социального
воспитания является стержнем социальной педагогики, где катего-
-
-
8
Введение
рии и термины выступают основой знания о главных ее понятиях.
В Тюменском государственном университете была создана и плодотворно работает академическая кафедра методологии и теории
социально-педагогических исследований, где уделяется внимание
и категориально-понятийному аппарату. Научная школа работала
под руководством академика РАО В. И. Загвязинского. В исследова
ниях тюменских ученых разрабатывается методология и методика
социально-педагогических исследований. Работа с аналогичным
названием была подготовлена и вышла в свет в 1995 г., а в 2018 г.
издание было доработано и переиздано. Частные вопросы методологии и теории социального воспитания отражены в исследованиях И. Н. Емельяновой (моделирование социально безопасного
поведения), Н. Н. Малярчук (концептуально-теоретические основы
здоровьесозидающего воспитания), О. В. Моревой (социальнопедагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения
родителей в условиях оздоровительных лагерей) и др.
С начала 2000-х гг. происходит развитие педагогики социального воспитания. Это нашло отражение в знаковых публикациях. Так,
в 2004 г. выходит учебное пособие академика И. А. Липского «Социальная педагогика: методологический анализ», где осуществлен
анализ и прогноз развития научно-проблемного поля социальной
педагогики. Отдельный раздел прогноза посвящался педагогике
социального развития личности, включал в себя общие вопросы
социального воспитания личности, цели и задачи социального воспитания различных категорий населения, содержание социального
воспитания и развитие различных категорий населения. Всего было
выделено 68 тем исследования проблемного поля социального воспитания.
Спустя девять лет, в 2013 г., на территории постсоветского
пространства в Республике Беларусь появляется первое и пока
единственное электронное периодическое издание на русском языке — журнал «Социальное воспитание», целью которого является
освещение теории, истории, состояния и перспектив социального
воспитания в условиях формирования глобального общества. В России пока подобного издания нет.
-
9
Категориальная система социального воспитания: концептуальные основы
В том же году выходит учебное пособие Т. А. Ромм «Педагогика социального воспитания», которое явилось своеобразным
итогом этапа формирования фундамента для дальнейшей проработки проблематики социального воспитания. В нём раскрываются
историко-теоретические и методические материалы по педагогике социального воспитания. Выход данного пособия фактически
закрепляет появление новой отрасли педагогики — педагогики
социального воспитания. Оно неоднократно переиздается, что говорит о востребованности данной отрасли педагогики. Вместе с тем
содержанию категориального аппарата в указанной работе уделено
недостаточное внимание.
Хотя в теории социального воспитания уже заложены определенные категории, они имеют довольно стихийный характер. Причина этого в том, что теория социального воспитания находится
в начале своего становления. Анализ научных публикаций показывает, что категориальный аппарат социального воспитания остается
недостаточно раскрытым. Разработка категориального аппарата
социального воспитания способствует развитию педагогики социального воспитания, углублению социальной педагогики, упорядочению педагогики как науки. В педагогической науке обеспечивается
полнота знания, усиливается теоретическая стабильность, снижается расплывчатость категориального аппарата. Необходим поиск
и логическое обоснование собственной категориальной системы
социального воспитания, что продиктовано потребностями теории
и практики в единстве, полноте и целостности понимания социального воспитания. Очевидно, что теория социального воспитания
постепенно становится важной научной проблемой, требующей
решения для практики. В частности, появилась потребность в изучении возможностей различных социальных институтов по осуществлению социального воспитания, выявлению их потенциала в социальном воспитании, формированию новых практико-ориентированных методов социального воспитания и др. Вследствие этого в науке
сформировалась потребность в категориальной системе социального
воспитания, которая должна быть обеспечена обоснованностью, надежностью и истинностью на основе аргументации. Категориальная
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]