Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Категориальная система социального воспитания концептуальные основы. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 256 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

1.3. Категориально-терминологический аппарат социального воспитания

В исследовании под социальным воспитанием будем понимать систему социальных взаимодействий человека в зоне ее ближайшего окружения, направленную на реализацию воздействий социальных институтов с целью социального становления личности и достижения социальности.

Такое понимание социального воспитания отличается высоким внутренним разнообразием, и этим порождаются пpоблемы сугубо научного толка:

1) стремление к полноте описания социального воспитания ведет к нечеткости в представлении его cpедcтвaми научно-педагогического моделиpовaния;

2) редукционистский подход позволяет моделировать социальное воспитание, однaко при этом снижается полнота, социальное воспитание кaк целостный пpоцеcc подменяется множеством аспектных моделей.





Проведем процедуру теоретического описания социального воспитания как объекта методолого-педагогического исследования. Она предполагает наличие, помимо базового понятия и его определения, множества дополнительных понятий, необходимых для выстраивания соответствующей научной теории.

Решение проблемы исследования категориально-терминологического аппарата социального воспитания можно начать с осмысления того, как оптимальным образом задавать полноту изучаемого объекта. Поэтому попытаемся показать, каким образом полнота в исследовании категориально-системного аппарата социального воспитания может быть реконструирована средствами динамических информационных систем и теории динамических информаци онных систем [229; 230; 231], а также с учетом решения проблемы полноты исследования [234].

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания

В познании сложных, гетерогенных объектов, каковым является социальное воспитание, весьма эффективным оказывается аппарат теории динамических информационных систем, позволяющий организовать всё требуемое для работы с данным понятием с учетом оптимального баланса сохранения содержательно-смысловой специфики и математической строгости.

Заметим, что о неполноте знания в предметной области соци ального воспитания свидетельствует большое разнообразие концепций социального воспитания. Соответственно, модели социального воспитания, лежащие в основании развития социального воспитания, обусловливают заведомо более низкую их эффективность. Помимо этого, научные теории, а также модели объектов, являющиеся их составными частями, предназначены для осуществления функции прогнозирования.

Проблема полноты обостряется и в связи с нарастанием противоречий между практической деятельностью, в которую вовлечены представители разных социальных сфер, и наукой как социальным институтом, которая продолжает развиваться в рамках обособленных научных дисциплин, а междисциплинарные исследования в ней не правило, а исключение. В данном контексте приобретает особое, стратегическое значение переход научных исследований от анализа к синтезу. Только в этом случае исследования смогут придать новый импульс познанию человеком природы, самого себя и общества [41, с. 30].

Удовлетворение требования полноты знания применительно к разрабатываемой предметной области социального воспитания достигается путем разработки не относительно обособленных производных понятий, а их системы, в которой они связаны между собой на основе теории динамических информационных систем.

Информационными единицами, объектами, которыми оперирует теория динамических информационных систем, являются мысленные образы, понятия. Между понятиями могут быть установлены связи типа «первообразное» — «производное». Любое понятие может быть дешифровано в триаду, при этом возникают ровно три его первообразных. Продолжение дешифровки дает, вопервых, первообразные высших порядков для исходного понятия,

1.3. Категориально-терминологический аппарат социального воспитания

во-вторых, приумножает число первообразных первого порядка за счет образования дополнительных триад, в-третьих, формирует много производных и у первообразных высших порядков. Для де шифровки понятия предназначена обратная операция — свертка. В теории динамических информационных систем имеется возможность строить из понятий и связей между ними геометрические конструкции, которые могут служить шаблонами для рассуждений, и в силу этого обстоятельства они названы «смысловыми схемами». В частности, для смысловых схем определена группа операций мутации, заключающаяся в перестановках периферийных понятий, совпадающих по модулю три. Мутации отражают разные аспекты осмысления воспринимаемого явления. Кроме того, существует стандарт из фундаментального (относительно универсального) набора понятий [229; 230; 231]. Все схемы предстают как частные случаи (значения) этого фундаментального стандарта, что позволяет ориентировать пользователя при их проработке. Фактически здесь возникает расслоение (многозначность) фундаментальных понятий, что позволяет привлекать к анализу разнообразные интерпретации, в частности, склеивать их в фундаментальные понятия.

Схема двухуровневой триадической дешифровки исходного понятия «социальное воспитание», дополненная процедурами мутаций триад, выступает в качестве «каркаса» теории социального воспитания, своеобразной ее «дорожной картой». Понятия, вводимые для ее описания, выступают в качестве платформы для текста теории социального воспитания. Формируемая система понятий обеспечивает, таким образом, полноту абстрактной модели, отражающей объективный феномен социального воспитания.

Первоначально предпримем триадическую дешифровку исходного понятия — «социальное воспитание». Затем, в согласии с правилами [229, с. 123–139], выполним мутации триад, в результате чего образуются шесть категориальных схем (рис. 15).

В сравнении с исходной категориальной схемой (а такая, в принципе, может быть построена в любом из этих шести полей), каждая новая категориальная схема, во-первых, выражает новую систему связей понятий; во-вторых, в ходе перестановок на данном уровне

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания

СФл

СМ

Сц

ПрФ

СПв

СПс

СВ 2

СВ 4

Сц

СВ 6

СВ 3

СПв

СВ 5

Са

СВ

СП

10 12

Сн

01 12

СФ

ПрФл

ПрМ

СПп

СП

СПс

СПп

Са

Сн

Условные обозначения:

[00] компонент теории и практики социальной педагогики; [01] категория социальной педагогики; [02] понятие социально-педагогической деятельности; [10] воспитание; [11] помощь детям, имеющим проблемы во включении в общественную жизнь; [12] социальность; [20] способность взаимодействовать с миром; [21] помощь в совершенствовании себя; [22] обеспечение общественного прогресса и преемственности поколений; П — подходы; С — сущность; СП — понимание; СПв — социально-педагогическое взаимодействие; СПп — социальнопедагогическая поддержка; СПс — социально-педагогическое сопровождение; Си — социальная интеграция; Сц — социализация; Са — социальная адаптация.

Рис. 15. Генерация понятий в комплексном описании предметной

области социального воспитания

1.3. Категориально-терминологический аппарат социального воспитания

дешифровки образуются шесть триад с ранее не встречавшимися комбинациями понятий, для их обозначения требуется найти или образовать новые понятия. Таким образом, работа формального механизма теории динамических информационных систем обеспечивает сочетание однозначных процедур перестановок и связей понятий в категориальных схемах с эвристической процедурой поиска новых смыслов. Индексация понятий в категориальных схемах позволяет применить аппарат для дешифровок любой глубины, а также перейти к режиму автомати ческого выполнения перечисленных операций, что уже реализуется, например, в компьютерной программе «Когнитивный ассистент».

Логику осуществляемых перестановок понятий поясним следующим образом.

Комплекс категориальных схем (СФл) — (ПрМ) отражает организационные аспекты социального воспитания — разные типы связанности. Все эти категориальные схемы обусловливают разнообразие функциональных и эволюционных аспектов. Каждая из шести категориальных схем задает относительно обособленный срез предметной области, подлежащей системному анализу.

Все синтезированные понятия отражают разные аспекты связанности социального воспитания. Выделение связанности в качестве базовой характеристики социального воспитания отражает фундаментальную роль связей в формировании всякого конкретного типа социального воспитания.

Схема (СФл) выступает в качестве исходной категориальной схемы. В ней находит отражение базовое понятие («социальное воспитание»), при этом она является также и средством работы с понятием социального воспитания, так как маршрутизирует осмысление вспомогательных понятий. В исходной схеме (СФл) заложены следующие смысловые аспекты (табл. 3):

– предпосылки возникновения социального воспитания (комплексный подход);

– условия возникновения социального воспитания (комплексное соответствие);

– факторы возникновения и дальнейшего существования социального воспитания (комплексное понимание).

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания

Таблица 3

Интерпретатив-

ное соответствие

подход

понятие

Синтезированное

[0] подходы Комплексный

ветствие

[1] сущность Комплексное соот-

[2] понимание Комплексное пони-

мание

Комплексное взаи-

модействие

Социально-педа-

гогическое взаимо-

действие

Поддерживающее

взаимодействие

Социально-педа-

гогическая подде-

ржка

социального воспитания, и синтезированные понятия

Триадические комплексы вспомогательных понятий

[01] категория социальной педагогики;

[02] понятие социально-педагогической деятельности

[10] воспитание;

[11] помощь детям, имеющим проблемы во включении в обществен-

ную жизнь;

[12] социальность

[20] способность взаимодействовать с миром;

колений

[10] воспитание;

[20] способность взаимодействовать с миром

[01] категория социальной педагогики;

[21] помощь в совершенствовании себя;

[22] обеспечение общественного прогресса и преемственности по

[11] помощь детям, имеющим проблемы во включении в обществен-

ную жизнь;

[21] помощь в совершенствовании себя

Перестановочные комплексы вспомогательных понятий, описывающие предметную область

схем

Индекс

СФл [00] компонент теории и практики социальной педагогики;

СФ [00] компонент теории и практики социальной педагогики;

1.3. Категориально-терминологический аппарат социального воспитания

Интерпретатив-

ное соответствие

Сопровождающее

взаимодействие

Социальная интег-

рированность

Социальная адап-

тированность

Продолжение таблицы 3

понятие

Синтезированное

Социально-педа-

гогическое сопро-

вождение

Социальная интег-

рация

Социализация Социальность

Социальная адап-

тация

Подходы Комплексный

подход

мание

Понимание Комплексное пони-

Триадические комплексы вспомогательных понятий

[02] понятие социально-педагогической деятельности;

[12] социальность;

[22] обеспечение общественного прогресса и преемственности по-

схем

Индекс

[22] обеспечение общественного прогресса и преемственности по-

колений

колений;

[11] помощь детям, имеющим проблемы во включении в обществен-

ную жизнь

[01] категория социальной педагогики;

[20] способность взаимодействовать с миром;

[12] социальность

СМ [00] компонент теории и практики социальной педагогики;

[02] понятие социально-педагогической деятельности;

[21] помощь в совершенствовании себя;

[10] воспитание

[01] категория социальной педагогики;

[02] понятие социально-педагогической деятельности

колений;

[20] способность взаимодействовать с миром;

[22] обеспечение общественного прогресса и преемственности по

ПрФл [00] компонент теории и практики социальной педагогики;

[21] помощь в совершенствовании себя

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания

Интерпретатив-

ное соответствие

ветствие

Комплексное взаи-

модействие

Сопровождающее

взаимодействие

Поддерживающее

взаимодействие

Социальная интег-

рированность

Продолжение таблицы 3

понятие

Синтезированное

Сущность Комплексное соот-

Социально-педа-

гогическое взаимо-

действие

Социально-педа-

гогическое сопро-

вождение

Социально-педа-

гогическая подде-

ржка

Социальная интег-

рация

Триадические комплексы вспомогательных понятий

[11] помощь детям, имеющим проблемы во включении в обществен

ную жизнь;

[12] социальность;

[10] воспитание

[10] воспитание;

[20] способность взаимодействовать с миром

колений;

[02] понятие социально-педагогической деятельности;

[12] социальность

ную жизнь;

[21] помощь в совершенствовании себя;

[01] категория социальной педагогики

схем

Индекс

[22] обеспечение общественного прогресса и преемственности по

ПрФ [00] компонент теории и практики социальной педагогики;

[11] помощь детям, имеющим проблемы во включении в обществен

[22] обеспечение общественного прогресса и преемственности по-

колений;

[11] помощь детям, имеющим проблемы во включении в обществен-

ную жизнь

ПрМ [00] компонент теории и практики социальной педагогики;

1.3. Категориально-терминологический аппарат социального воспитания

Интерпретатив-

ное соответствие

Социальная адап-

тированность

Окончание таблицы 3

понятие

Синтезированное

Социальная адап-

тация

Социализация Социальность

Триадические комплексы вспомогательных понятий

[10] воспитание;

[02] понятие социально-педагогической деятельности;

[21] помощь в совершенствовании себя;

[12] социальность;

[01] категория социальной педагогики

[20] способность взаимодействовать с миром;

схем

Индекс

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания

Если исходной схеме придать статус идеологии понятийного отражения объективного феномена социального воспитания, то категориальные схемы выступят в роли аналитического аппарата, позволяющего отразить наиболее важные стороны устройства социального воспитания.

Схема (СФ) отражает разные типы социального воспитания. Она может быть интерпретирована как социально-педагогическое взаимодействие (00-10-20), социально-педагогическая поддержка (01-11-21) и социально-педагогическое сопровождение (02-12-22). Данный комплекс понятий при задании параметра времени становится логикой саморазвития социального воспитания: от социально-педагогического взаимодействия к социально-педагогической поддержке и далее к социально-педагогическому сопровождению.

Таким образом, схема (СФ) задает обособленный аспект социального воспитания, подлежащий исследованию — процесс само развития личности, его взращивание.

Схема (СМ) может быть интерпретирована как социальная интеграция (00-22-11), социализация (01-20-12) и социальная адаптация (02-21-10). Способность в процессе саморазвития к расширенному воспроизводству этой цепочки и реализация прогрессивной ветви развития также видится нам обособленной исследовательской задачей.

В схеме (ПрФл) присутствуют понятия исходной схемы: подходы, сущность, понимание, — но в ином порядке. Здесь имеет смысл исследование того, может ли социальное воспитание сформироваться путем, отличным от классического: не маршрутом 

,амаршрутом « ». Попытка перестановки вторичных

понятий в базовой понятийной схеме дает этот неожиданный ракурс социального воспитания. Подобный сценарий формирования структур социального воспитания, очевидно, может быть реализован в рамках искусственных проектов социального воспитания, что требует детального изучения.

В схеме (ПрФ), как и в предыдущем случае, присутствуют по нятия, уже имевшие место: социально-педагогическая поддержка,

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 256 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]