Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Категориальная система социального воспитания концептуальные основы. Монография
.pdf
1.2. Методолого-теоретический анализ понятия «социальное воспитание»
«О педологических извращениях в системе Наркомпроса», хотя
речь в нём шла лишь о педологии [218]. Это было следствием того,
что педология тесно связывалась педагогами тех лет с социальным
воспитанием. Эта связь и привела к запрету разработки социального воспитания.
На смену термину «социальное воспитание» приходит «коммунистическое воспитание». Коммунистическое воспитание на
длительный период времени становится объектом педагогических
исследований и начинает активно изучаться.
Возврат к научно-теоретической проблематике социального
воспитания происходит в «восточном блоке» Германии в 50–60-е гг.
ХХ в. учеными Е. Моленхауэром, Г. Пфафоренбергом, X. Мискесом,
А. Мерингером, А. Флютнером и др. Так происходит новый виток
развития социальной педагогики, которая рассматривается в качестве воспитательного направления в социуме; осуществляется
обоснование и апробация социального воспитания как массового.
Основным тезисом было признание необходимости воспитания не
отдельной роли ребенка как школьника, а в целостности представления о нём как человеке, имеющем свои жизненные потребности.
Наиболее активный практический аспект социального воспитания начинает реализовываться в 60–70-е гг. Происходит понимание
роли школы в системе воспитания, что дает возможности определения содержания ее деятельности; начинается критическое осмысление возникших перекосов в воспитательной практике школьного
образования; появляются работы, направленные на анализ изменений, заключающихся в потере комфортности и защищенности
школьников, появлении у них тревожности, депрессий, проявлении
жестокости, агрессивности [8, c. 11].
И. А. Липский, создавая банк данных диссертационных исследований, датирует первое из них 1971 г. [133, c. 40]. До конца
80-х гг. исследования в области социальной педагогики были единичными.
Начало 90-х гг. характеризуется ориентацией на социально-педагогический подход, где социальное воспитание включено в систему социально-педагогического знания. Социально-педагогическое
41
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания
знание рассматривается как часть культуры и социальной политики,
потенциал человека в макро- и в микросоциуме [196, c. 29]. Главной
в образовании становится морально-психологическая комфортность
как основа развития личности.
Возрождение термина «социальное воспитание» происходит
в 90-е гг. ХХ в. Крушение коммунистической идеологии, идеалов,
норм, правил общественной жизни приводит к вытеснению «ребенка» из сферы государственных и общественных интересов, вымыванию воспитания. Учебно-воспитательные учреждения становятся
образовательными, ликвидируются общественные организации
Всесоюзная пионерская организация (ВПО) им. В. И. Ленина и Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодежи (ВЛКСМ),
которые осуществляли коммунистическое воспитание и формировали коммунистические идеалы и т. д. Возник своеобразный вакуум
воспитания. Возникает острое противоречие, связанное с соотношением воспитания и образования, что повлекло пересмотр этого
соотношения.
Начинается ревизия и осмысление в педагогической науке имеющегося научно-терминологического аппарата. В Российской педагогической энциклопедии формулируется понятие «социальное
воспитание», которое дано размыто и общо [245]. Первое авторское
определение социального воспитания находим в работе В. Г. Бочаровой, опубликованной в 1993 г. [42], но и в нём сущность социального воспитания указывается однобоко.
В основе теоретических взглядов на социальное воспитание тех
лет заложен базис социально-педагогической парадигмы. Изучение
личности основывается на средовом функциональном взаимодействии и преодолевает сложившийся за длительный период взгляд на
формирование личности в относительной замкнутости педагогических учреждений. Социальное воспитание рассматривается в контексте всех имеющихся сфер социальной жизнедеятельности.
Социально-педагогическая наука формируется на базе общефилософской теории познания, которая является основой для методологии исследования, что приводит к исследованиям функционирования общества, социальных групп, историко-культурных условий
42
1.2. Методолого-теоретический анализ понятия «социальное воспитание»
и путей их воздействия на социальное формирование и развитие
личности.
В. Брецинка (ФРГ) при обращении к школьной практике указывает, что при разработке теории необходимо обращаться ко всем
условиям, способствующим достижению педагогических целей,
так как в этом принимает участие «в известном смысле весь мир»
[8, c. 11–12].
Выделение понятия «социальное воспитание» как основной
категории социальной педагогики базируется на идее о том, что
и теория, и практика социальной педагогики должна ставить личность в качестве основы [49; 50]. Отражение специфики общественного явления в воспитательной практике отражается в социальном воспитании. Отсутствие терминологической слаженности
в понимании категории «социальное воспитание», неоднозначность его трактовки связаны с тем, что его содержательная сторона заимствовалась из зарубежных источников. Мы разделяем
мнение И. А. Липского, что социальная педагогика находится на
начальной стадии своего становления, характеризуется как этап
сбора теоретического материала, обобщения и классификации эмпирического материала [134]. Другими причинами, приводящими
к реализации потребности в осмыслении категориально-терминологического аппарата, являются усложнение педагогической
реальности и педагогической деятельности и недостаточность
научно-методологической базы, характерной для гуманитарных
исследований в целом.
Многие исследователи обращаются к сущностной характеристике социального воспитания, например A. И. Apнольдов [18],
В. Г. Бочapова [43], М. П. Гуpьянова [72], A. В. Мудpик [171],
В. A. Никитин [182], М. М. Плоткин [180] и дp.
В работах, посвященных рассматриваемой проблеме можно
найти разные подходы к определению понятия «социальное воспитание» (приложение 1).
М. А. Галагузова обращает внимание на то, что определение
понятия социального воспитания в социальной педагогике характеризуется как:
43
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания
• воспитание подрастающего поколения детей в социуме;
• высококачественное воспитание и образование детей;
• воспитание всех возрастных групп и социальных категорий
детей, что можно трактовать как рассмотрение его в качестве социального института [265, с. 113–117].
Ряд авторов, а именно Н. Ф. Маслова [152], В. А. Никитин [266,
с. 39], М. В. Шакурова [315, с. 5], П. А. Шептенко и Г. А. Воронина
[319], ассоциируют внимание к трактовке понятия «социальное
воспитание» со сложностью его социальной составляющей и многогранности воспитанием.
Б. З. Вульфов [53], В. И. Загвязинский [267], А.В. Мудрик [211,
с. 111], В. Д. Семенов [53] отождествляют воспитание с социальным воспитанием.
Выступая в качестве аспекта воспитания [265, с. 118–119], со
циальное воспитание направлено на помощь человеку в совершенствовании себя, достижении успеха, ориентации в общественных
отношениях.
В. Г. Бочарова [42], Н. М. Платонова [210], И. А. Маврина [146]
выделяют в социальном воспитании его социальность.
М. А. Галагузова [265], Ю. В. Василькова [50] и другие авторы акцентируют внимание в социальном воспитании на оказание
помощи детям, имеющим выраженные проблемы, обусловленные
социальной жизнью общества.
Тождественность социального воспитания и гражданского прослеживается в работах, имевших распространение как в прошлом
(В. В. Зеньковский [91], Н. Н. Иорданский [100]), так и в настоящем,
например у Р. Соколова [261]. В трудах перечисленных авторов указывается, что, осуществляя социальное воспитание, государство
устанавливает цели, пути и содержание формирования гражданина,
создавая для этого воспитательные учреждения. Главная цель — успешное функционирование ребенка в обществе.
В основе некоторых подходов определения понятия «социальное воспитание» лежит специально организованная педагогическая деятельность в социуме на основе взаимодействия его членов
(М. П. Гурьянова [72], Р. Соколов [261], М. М. Плоткин [180]).
-
44
1.2. Методолого-теоретический анализ понятия «социальное воспитание»
В результате проведенного методолого-теоретического анализа
понятия «социальное воспитание» можно выделить этапы развития
категориального представления о социальном воспитании. Для
этого воспользуемся моделью конечного информационного потока (рис. 14). Проведенный анализ позволяет говорить о наличии
временных границ четырех этапов. Первый этап имеет временные
границы от XIV в. до XVIII в. На этом этапе происходило обоснование социальной обусловленности воспитания. Данный этап
можно рассматривать в качестве фундамента становления теории
социального воспитания.
Второй этап охватывает XIX в. На этом этапе происходит выделение категории «социального воспитания», которой именуется
некое общее явление воспитания, но особенные отличительные
признаки не нашли должного обоснования. Социальное воспитание
имеет минимальное количество признаков, а фундаментальные существенные связи и отношения не находят объективного отражения
в теоретических описаниях.
К4 — этап формирования термина
«социальное воспитание» (XXI в.)
К3 — этап развития понятия «соци-
\
альное воспитание» (XX в.)
К2 — этап выделения категории «со-
\
\
Рис. 14. Этапы развития категориального представления
о социальном воспитании
Третий этап протекает в ХХ в. В этот период происходит интенсивное исследование содержания понятия «социальное вос-
циальное воспитание» (XIX в.)
К1 — этап обоснования социальной обусловленности воспитания
(XIV–XVIII вв.)
45
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания
питание». Словосочетание приобретает устойчивую «привязку»
к социально-педагогической деятельности. При этом выделяются
разные уровни этой деятельности — как профессиональные, так
и лежащие вне профессионального поля. Понятие «социальное воспитание» приобретает содержательное описание, в теоретических
исследованиях фиксируются его отличительные признаки, выделяются специфические связи и отношения, имеющие отражение
в объективной действительности и теории.
Четвертый этап начинается и продолжается в ХХI в. Он содержит
в себе формирование терминологического оформления «социального
воспитания». В настоящее время идет детализирование и уточнение
понятия до уровня потребностей социально-педагогической сферы.
Выделение этапов имеет условный характер и обусловлено обращением к проблематике исключительно социального воспитания.
Если же отчет вести от периода формирования понятия «общественное воспитание», то количество этапов увеличится.
Научно-теоретическое обоснование социального воспитания
способствовало формированию современной системы научного
знания, разработке его в теоретико-прикладном аспекте, изменению взглядов на положение ребенка в социуме. Это позволяет
утверждать, что феноменология социального воспитания может
рассматриваться многомерно, что, например, находит отражение
в работах Ю. В. Васильковой и Т. А. Васильковой [49; 50] и трудах
сотрудников научной школы Уральского педагогического университета (руководитель М. А. Галагузова) [265]. В данном контексте
результатом социального воспитания является «способность человека взаимодействовать с социальным миром, другими людьми» (В. А. Никитин) [182]. Отсюда становится очевидным вывод
о практико-ориентированном характере социального воспитания
при исследовании личности как члена общества.
Идея содействия личностному росту при разрешении ситуаций взаимодействия с окружающим миром развивается в работах
В. Г. Бочаровой, А. В. Мудрика, М. В. Шакуровой. Целевой установкой является достижение жизненного успеха, социальной компетентности, жизненного самоопределения и выживания в сложной
46
1.2. Методолого-теоретический анализ понятия «социальное воспитание»
системе общественных отношений, где на первый план выходят
ценности, смыслы жизни, эмоционально-нравственные отношения и опыт практической деятельности (М. А. Галагузова). Это
нацеливает на «взращивание» человека и создание условий для его
существования в социуме (А. В. Мудрик) [166; 171; 182].
Таким образом, в ходе развития человеческого общества определение «социальное» применительно к проблемам воспитания
имеет существенные проявления:
• выражается в признании общественного характера воспитания, в тесной его связи с общественными процессами, обеспечивающими общественный прогресс и преемственность поколений
(А. И. Арнольдов, Б. Т. Лихачев, В. Д. Семенов);
• ведущая роль в воспитании принадлежит обществу и государству, что придает воспитанию характер социального института
со всеми его атрибутами (А. В. Мудрик);
• суть социального воспитания не сводима к семейному и религиозному, оно значительно шире и объемнее, что накладывает
отпечаток на общество и государство в формировании его целей
и содержания (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, И. А. Липский,
Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, В. А. Никитин, Л. Е. Никитина,
М. В. Шакурова и др.).
Социальное воспитание характеризуется спецификой реализации, предполагающей воздействие на психику человека с целью
активного влияния на духовную сферу, педагогизацию жизнедеятельности, использование потенциала всех его субъектов на уровне
личности, общества и государства. Специфика социального воспитания отслеживается и в том, что его объектом и субъектом является
человек в динамично изменяющемся обществе.
Социальное воспитание можно охарактеризовать как социальное явление, которое остается недооцененным. В ситуации серьезных кризисов, противоречий, рисков воспитание способствует их
преодолению, так как имеет целенаправленный характер.
Социальное воспитание обладает характеристикой комплексности, так как требует интеграции воспитательных возможностей
социума, что придает ему особую значимость. Комплексность ори-
47
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания
ентирует на различные слои, категории, страты населения в преодолении противоречий и затруднений, связанных с социальными
условиями и социальной средой. Благодаря «включенности» человека в процесс социального воспитания личность приобретает
социальный опыт, обогащая свои способности, склонности, развиваясь в социальном плане. Это способствует более продуктивному
приспособлению к обновляющимся условиям социальной среды.
Социальное воспитание обладает характеристикой целостности, охватывая весь жизненный путь развития человека и реализуясь
во всех сферах социальной жизнедеятельности. Реализация социального воспитания предполагает согласование всех субъектов государственно-общественной системы, основой которой выступают
все воспитательные силы: личность, семья, общество. Последние
20 лет демонстрируют озабоченность государственной власти идеей
воспитания, для этого принимаются основополагающие документы (Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [305]; Письмо Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования» [207]; Межведомственная программа развития дополнительного образования
детей в РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726 [154]; Федеральный закон
«О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 1 января 2001 г. № 98-ФЗ [302]; Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.
[269] и др.), регламентирующие его специфику. Продолжается процесс формирования социальных заказов на воспитание, имеющих
многоуровневую структуру и выражающихся в ключевых качествах
личности: образованность, нравственность, воспитанность, предприимчивость, ответственность и социальность.
Результаты поиска определений понятия «социальное воспитание» отражены в приложении 1. Нами найдено более 30 определений рассматриваемого понятия, и это говорит о том, что в cовpеменной науке к определению понятия «cоциaльное воcпитaние»
обращается большое количество исследователей.
48
1.2. Методолого-теоретический анализ понятия «социальное воспитание»
Cовокупноcть представленных определений позволяет утверждать, что в cовpеменной науке социальное воспитание не нашло
однозначной трактовки.
Пестрота в определении понятия «социальное воспитание»,
c одной стороны, указывает нa сложность рассматриваемого понятия и его неоднозначность, a c другой — четко высвечивает проти
воречивость данного явления.
Современный мир диктует необходимость в формировании такого человека, который будет способен к осознанному социальному
выбору, готов активно действовать и целенаправленно изменяться
в ситуации неопределенности. Поэтому главной задачей социального воспитания является заражение ребенка субъектностью.
Подводя итоги обобщениям, отметим, что в нaучных исследо
ваниях социального воспитания можно выделить тpи его основные
облacти: отрасль научного знaния, пpaктичеcкой деятельноcти (cоциaльнaя пpaктикa) и cфеpa социально-педагогической подготовки,
где социальное воспитание выcтупaет в вариативном качестве. Дaнные облacти сопряжены, но имеют различные методологические
основания в объекте, предмете и целях познания, что отражено
в тaблице 2.
Обобщения, отраженные в таблице, позволяют сформулировать
определения социального воспитания на основе вариантов в методологических основаниях.
Социальное воспитание как область научных знаний следует
рассматривать в качестве объективных знаний о человеке в социальной среде, имеющих направленность на исследование совокупности
социальных потребностей, мотивов, представлений, для чего разрабатываются социально-педагогические концепции и теории.
Социальное воспитание как социальная практика представляет
специально организованные взаимодействия человека в социальной
среде, которые имеют направленность на социальное формирование
личности с целью гармонизации взаимодействия при достижении
ею определенного уровня социализации.
Социальное воспитание как составная часть социально-педагогической подготовки — это самостоятельная отрасль профессио-
-
-
49
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания
нальной педагогики, изучающая педагогические закономерности взаимодействия человека в социальной среде, имеющая направленность
на процесс социально-педагогического образования, целью которого
является повышение качества подготовки специалистов и достижение ими заданного уровня профессиональной компетентности.
Таблица 2
Методологические компоненты исследования
по областям социального воспитания
Компо-
ненты
позна-
ния
Объект Человек
Предмет Совокупность
Цель Социально-
Научное
знание
в социальной
среде
социальных
потребностей, мотивов,
представлений
воспитательные концепции и теории
Варианты социального воспитания
Составная часть
Социальная
практика
Специально организованные
взаимодействия человека
в социальной
среде
Социальное
формирование
личности
Гармонизация
взаимодействия при достижении ею
определенного
уровня социализации
социально-пе-
дагогической
подготовки
Педагогические
закономерности
взаимодействия
человека в социальной среде
Процесс социально-педагогического образования
Повышение качества подготовки
специалистов
и достижение ими
заданного уровня
профессиональной компетентности
Авторская
трактовка
Система социальных взаимодействий человека в зоне
ее ближайшего
окружения
Воздействия
социальных
институтов
Социальное
становление
личности, социальность
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]