Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Категориальная система социального воспитания концептуальные основы. Монография
.pdf
Введение
система социального воспитания выступает важнейшим условием
успешного развития социальной педагогики. Эффективность науки
определяется достижением того уровня, на котором систематизирован собственный понятийный аппарат. Анализ состояния теории
и практики социального воспитания позволяет утверждать, что в настоящее время в педагогике социального воспитания сформированы
предпосылки для систематики категориального аппарата.
Проблема обеспечения полноты категориальной системы социального воспитания является актуальной и в силу того, что его
границы в настоящее время весьма размыты и не имеют четких
очертаний. Важно иметь категориальную систему, которая представлена не произвольной группой общих категорий, а обладает
целостностью и системностью. Противоречивые толкования социального воспитания, отсутствие целостной категориальной системы
приводят к нарушению понимания фундаментальности социального
воспитания специалистами в области социальной педагогики, затруднениям в описании практики социального воспитания, разнонаправленности понимания и стихийности использования категорий и терминов, что является свидетельством остро выраженной
потребности в разработке и обосновании категориальной системы
социального воспитания, которая будет способствовать развитию
практики на основе полноты ее понимания.
В педагогической науке по теме исследования имеются лишь
отдельные разработки, некоторое терминологическое наполнение
теории и практики, что указывает на несформированность категориальной системы социального воспитания. Эти причины вызывают
потребность в дальнейшей проработке категориального аппарата
социального воспитания. В социальной педагогике как самостоятельной науке сложилась ситуация, когда имеется определенный
задел в категориальном аппарате социального воспитания, но он не
получил должного научного обоснования. Многие понятия и категории остаются недостаточно изученными, что противодействует
дальнейшему развитию педагогики социального воспитания.
Источниками исследования выступали: диссертационные исследования, научные издания и периодика по различным гумани-
11
Категориальная система социального воспитания: концептуальные основы
тарным наукам, методы категориально-системного представления
и др., что нашло отражение на рисунке 1.
НАУКА
Методология
социальной
педагогики
Социальная педагогика
Категориально-системное
представление методологии
социального воспитания
Методологическая рефлексия
Характеристика процесса
развития методологии
социального воспитания
(тенденции противоречий
и рисков)
Социально-педагогическая действительность
Философия
Общенаучная
методология
Теория
социального
воспитания
Методологическое
обеспечение
Методы категориально-
системного
представления
ПРАКТИКА
Рис. 1. Источники обеспечения исследования методологии
социального воспитания
В ходе разработки и обоснования категориальной системы со
циального воспитания на основе категориально-системного представления (рис. 1) необходимо опираться на соотношение между
социально-педагогической действительностью и ее отражением
в социально-педагогической науке.
Последовательная конкретизация и углубление в методологию
социального воспитания возможны при опоре на методологию социальной педагогики, философскую систему знаний, общенаучную
методологию и теорию социального воспитания. Практика социального воспитания выступает движущей силой, которая формирует необходимость в методологической рефлексии исследователя.
Исходным является построение теории с позиции практики, где
характеристики объектной области отражают возможности как ее
изменений, так и преобразований.
-
12
Введение
Идея исследования базируется на представлении о том, что при
всестороннем анализе теории социального воспитания возможно
достижение более высокого уровня систематизации и упорядочения
знания о категориальной системе социального воспитания.
Цель исследования: разработать концептуальные основы категориальной системы социального воспитания.
13
В данной главе определим теоретико-методологические основы
исследования категориальной системы социального воспитания.
Для этого:
∗раскроем категориальные методы, использованные для дальнейшего анализа социального воспитания;
∗осуществим методолого-теоретический анализ понятия «социальное воспитание»;
∗обоснуем категориально-терминологический аппарат соци
ального воспитания.
-
Категория «социальное воспитание» является основополагающей в социально-педагогической науке. Ключевым для исследования является определение, данное В. И. Загвязинским, о том, что
социальное воспитание, его цели и содержание, сущность и принципы, методы и формы выступают в качестве предмета социальной педагогики [267, с. 20]. Однако указанные методологические
компоненты социального воспитания не нашли своего полного
отражения в теоретических исследованиях.
Любая теория включает в себя систему, состоящую из понятийно-категориального аппарата и законов. Если рассматривать
теорию социального воспитания в контексте системного подхода,
14
1.1. Категориальные методы исследования
то необходимо изучать указанные компоненты как отражение самых
сущностных аспектов социального воспитания и их истоков.
Методологией системного исследования предполагается изучение системных объектов и конструирование системы категорий,
отражающих связи изучаемого объекта [102].
Понятийная система социального воспитания может выступать как методология, используемая для выявления нового знания.
Методология социального воспитания опирается на познание его
составляющих и позволяет определять факты, которые дают возможность получать новые научные данные. Общеизвестно, что
методология состоит из трех уровней, каждый из которых имеет
свое наполнение, а объединяет их объектно-предметная область
исследования. Общая методология предполагает опору на конкретный научный подход к исследованию. В данной работе будем
оперировать системным подходом. Уровень общей методологии
направлен на выявление знаний о систематике категориального
аппарата исследования. Специальная методология ориентирует
исследование на представление социального развития человека
и внешних воздействий на него, на закономерности, существующие
в этом процессе. Частная методология подразумевает учет противоречий, принципов и методов социального воспитания.
Наиболее частой формой отражения данных об изучаемых
объектах в научных исследованиях является линейная. Это можно
обнаружить как в зарубежных [334; 340; 341], так и в российских
[10; 136; 203] исследованиях. Однако необходимость отражения
связей между исследуемыми компонентами и элементами делает
линейную форму недостаточно полной.
Категориальные схемотехники являются теми методами, которые могут в большем объеме отвечать требованиям полноты пред
ставления рассматриваемых объектов и не входят в противоречие
с другими методологическими подходами. Категориально-системное представление базируется на идее применения схем в качестве
когнитивных шаблонов. Исследования с применением этих методов
в разных гуманитарных науках уже осуществляются [95; 103; 140;
153; 195], а когнитивные шаблоны, применяемые в них, можно
-
15
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания
отнести к графическим методам представления теоретического
исследования, которые нами названы методами категориально-системного представления.
В то же время в истории науки схемы имеют широкую практику
применения, что обнаруживается в работах Платона [22], Аристотеля [14; 15], Галилея [57; 58], Канта [104] и др.
Схемы имеют свойство синтезировать и представлять более
целостное отражение объекта или явления. Кант предупреждал, что
категории имеют более широкое значение, чем схема [107, с. 226–
227]. В то же время, как отмечает В. М. Розин, схема в понимании
лишь «предварительное условие» [238, с. 17] или «эскиз» исследования [238, с. 109].
Схемы находят всё большее применение в гуманитарных исследованиях (например В. И. Разумов — категориально-системная
методология [224], В. О. Лобовиков — алгебра естественного права
[140]; А. Г. Теслинов — методология концептуальных исследований [281], Ю. М. Горский — гомеостатика [68]; Н. С. Розов — исследования по теоретической истории и макросоциологии [241];
В. И. Разумов и В. П. Сизиков — теория динамических информационных систем [225; 229; 232; 233; 234] и др.), но в педагогических
исследованиях методы категориально-системного представления
теоретического материала мало апробированы.
Для достижения поставленной цели исследования и категориально-системного представления исследуемого объекта будут
использоваться следующие методы:
• аппарат теории динамических информационных систем;
• схема компенсационного гомеостата;
• гомеостатическая и категориально-символьная схемы;
• крестообразная схема противоречия;
• схема «конечный информационный поток»;
• схема «ряд информационных критериев»;
• схема категориального ряда центрального элемента;
• схема функциональных систем П. К. Анохина;
• универсальная схема взаимодействия;
• схема «порядок следования целей».
16
1.1. Категориальные методы исследования
Дадим их краткую характеристику.
Аппарат теории динамических информационных систем
В теории динамических информационных систем объект исследования формируется из общей категории, которую графически
отображают в триадичной форме. Динамическая информационная
система — это описательный инструмент исследования, где стро
ятся модели-прототипы и модели взаимодействия в процессуальном аспекте [225, с. 71]. Кроме того, применяется математический
аппарат, который, в свою очередь, придает исследованию точность
более высокого порядка. Динамическая информационная система
может рассматриваться в качестве системы, состоящей из орграфа
с двухтиповыми ребрами, которые отображают процессуальную
сторону информационного функционирования категории. Благодаря перераспределению информации о категории в трехактовой
последовательности, выполняемой по специально разработанному
алгоритму, становится возможным отображение структуры исследуемого объекта [225, с. 67–68].
V
2
-
R
1
O(G)
V
1
R
3
R
2
V
3
Условные обозначения:
O — орграф объекта;
V1, V2, V3 — вершины;
Rl, R2, R3 — ребра.
Рис. 2. Шаблон объекта в форме ДИС (на основе [229, с. 96–98])
17
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания
Использование орграфа позволяет изобразить структуру исследуемого объекта с описанием его функционирования (рис. 2).
Орграф (O) — это носитель информации об объекте, вершины (V1,
V2, V3) — дислокация информации, ребра (Rl, R2, R3) — каналы
обмена информацией [225, с. 65–66].
Перечислим свойства динамической информационной системы:
1) процесс функционирования объекта необратим [225,
с. 104];
2) знание о значениях периодов дает возможность количественного определения категорий и указывает на необходимость
проведения дешифровки [225, с. 108].
Объекты, исследуемые с применением аппарата динамической
информационной системы, имеют следующие особенности [225,
с. 66–67]:
1) динамическая информационная система, описывающая объ
ект, неизменна и способна к саморазвитию и самосохранению;
2) вершина орграфа, отображающая категорию, может дешифровываться как самостоятельная динамическая информационная
система;
3) ребро орграфа, отражающее связь, может дешифровываться
как самостоятельная динамическая информационная система.
Результат дешифровки — триада, которая в последующем ста-
новится объектом для дешифровки.
Раскроем путь формирования категориальной схемы. Первоначально формируется n — вершинник, при этом n = Зk; k > 1; k, n ∈ P.
Начальная категория дает фигуре имя, категории — это имена вершин, объединяемых в триаду. Процедура мутации включает в себя
перестановку категорий по заданному алгоритму. Первоначальная
категория отражается через дополнительные категории. Проводимые операции позволяют отразить сущность категории и выявить
новые свойства исследуемой динамической информационной системы [226; 229; 232; 233].
Методологическим преимуществом теории динамической
информационной системы выступает формально-материальная
согласованность и смыслосодержательная константа функциониро-
-
18
1.1. Категориальные методы исследования
вания исследуемого объекта, что позволяет проводить исследования различного масштаба и в различных областях научного знания
(см. в [228; 229; 233; 234; 241]).
v3.2
a)
v2.3
V
2
v2.2
c)
v2.3
AV
5
v3.1
e)
v2.3
v2.1
v1.2
v2.1
v3.2
v3.1
O(G)
AV
v1.3
O(G)
AV
v2.2
AV0
v3.3
V
3
v1.2
V
1
v1.1
v1.3
v3.2 v2.3
6
*
1
v2.2
AV
4
v1.1
v3.3
v1.2 v2.3
v2.1
v2.3
b)
v3.2
AV
1
v1.2
v2.2
AV
v1.3
AV0
d)
v2.2
v3.2
V
3
v3.1
f)
v3.2
O(G)
v3.3
AV
v3.1
O(G)
v3.3
2
v2.1
AV
3
v1.1
v3.1
v2.1
V
2
v1.2
V
1
v1.1
v1.3
v1.2
5
*
v3.3
AV
v1.3
2
v3.3
v1.1
AV
3
v3.1
AV
v1.3
6
v2.1
v1.1
AV
4
v2.2
Рис. 3. Шаблон базовых мутаций [225; 229; 232; 233; 234]
Социальное воспитание может быть представлено в виде динамической информационной системы, исходя из данного выше
определения динамической информационной системы. Орграф
выступает когнитивным шаблоном, а теория динамической ин
19
-
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы социального воспитания
формационной системы — инструментом для анализа социального
воспитания (рис. 3).
Для достижения задач исследования воспользуемся категориальной схемой с девятью вершинами. Это связано с тем, что в исследовании социального воспитания этот уровень дешифровки
достаточен [229, с. 11]. Алгоритм представления базовых мутаций
можно увидеть на рисунке 3.
О — орграф исследуемого объекта (социального воспитания);
вершины первого девятивершинника отражают категории первого
порядка исследуемого объекта; в результате дешифровки категории,
обозначенные внутри треугольника, отражают категории, полученные в результате дешифровки, или, как еще их можно назвать,
категории второго порядка; категории третьего порядка получаются
в ходе мутаций (категории, обозначенные вне треугольника).
Так получаются новые триады категорий, благодаря которым
и становится возможным определение исследуемого объекта — социального воспитания. Процесс дешифровки и мутаций продолжается до того уровня, который доступен для понимания исследователя либо находит отражение в современном состоянии исследования
той или иной отрасли знаний (науки).
Схема компенсационного гомеостата
Для понимания когнитивного шаблона компенсационного гомеостата важно оперировать понятиями «гомеостаз»
и «компенсационный гомеостат». Гомеостаз предполагает процессуальную составляющую, выражающуюся в саморегулировании
системы для поддержания равновесия. В качестве системы рассматривается компенсационный гомеостат, котоpый реализует функцию
сохранения. Характерологической особенностью являетcя присутствие в системе перекрестных связей между блоками [68; 224, с. 154].
Применение компенсационного гомеостата дает возможность описать устойчивость системы через отображение антагонистического
взаимодействия, обеспечивающего устойчивость системы (рис. 4).
В схеме компенсационного гомеостата Х1 и Х2 идентичны
«входам» в систему, компоненты f(x1) и f(x2) вступают в антагонистическое взаимодействие, а Y1 и Y2 — «выходы» из системы,
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]