Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Категориальная система социального воспитания концептуальные основы. Монография
.pdf
2.1. Категории, отражающие цель и объектно-предметную область социального воспитания
мый — получаемый эффект религиозного воспитания. Религиозное
воспитание носит общественный характер, происходит накопление
предпосылок для перехода к социальному.
Если рассматривать цели социального воспитания с позиции
исторического развития общества, то обратимся к дооктябрьскому
периоду на основе того, что именно в это время происходит начальное выделение социального воспитания как педагогического
явления.
В царское время наиболее распространенным в Российской империи был девиз: «За Веру, Царя и Отечество», который свою окончательную редакцию приобрел в XIX в. Он обозначал основные
ориентиры воспитания офицерского состава и, по нашему мнению,
отражает общую тенденцию целеполагания в ту эпоху [54]. Анализ
социального (общественного) воспитания в дооктябрьский период
отражен на рисунке 18.
П
ГРИ
вход
ГРИ — государственно-религиозная идеология;
П — православие;
С — самодержавие;
Н — народность;
ПОМ — патриархально-общинные механизмы;
К — религиозные качества, гражданственность, трудовая активность;
ПГ — полезный гражданин.
С
Н
Условные обозначения:
ПОМ К ПГ
выход
Рис. 18. Универсальная схема взаимодействия элементов
целеполагания социального (общественного) воспитания
в дооктябрьский период
71
Глава 2. Системообразующие категории социального воспитания
Поясняя содержание рисунка 18, отметим, что источником социального (общественного) воспитания выступает государственно-религиозная идеология. Основными ценностями эпохи провозглашены Вера, Царь и Отечество, которые находят отражение
в православии, самодержавии и народности, что можно назвать
патриархально-общинными механизмами. Патриархально-общинные механизмы являются ключевыми в социальном (общественном)
воспитании. Религиозные качества, гражданственность, трудовая
активность — заданный триединый результат социального (общественного) воспитания, а полезный гражданин — получаемый
эффект социального (общественного) воспитания.
Требования к человеку в эпоху социализма, выступавшие ориентирами целеполагания воспитания, были прописаны в моральном
кодексе строителя коммунизма, под которым понимался свод основных принципов коммунистической морали. Кодекс нашел отражение
и в тексте Третьей Программы КПСС, и в Уставе КПСС, принятом
в 1961 г. на XXII съезде правящей в то время КПСС [12; 36; 161].
В советский период социальное воспитание подменялось коммунистическим воспитанием, а на первый план выходила коммунистическая идеология (рис. 19).
Ж
КПСС
вход
ПКС
Условные обозначения:
КПСС — Коммунистическая партия Советского Союза; Ж —
жизнь; ПКС — практика коммунистического воспитания; МКСК —
моральный кодекс строителя коммунизма; СЧ — сознательный
человек с коммунистическими убеждениями; К — коммунист.
МКСК СЧ К
Рис. 19. Универсальная схема взаимодействия элементов
целеполагания коммунистического воспитания
72
выход
2.1. Категории, отражающие цель и объектно-предметную область социального воспитания
Сделаем пояснения к рисунку. Источником разворачивания
системы коммунистического воспитания является КПСС. Жизнь
и практика коммунистического строительства являются компонентами трансляции ценностей и целей коммунистического воспитания. Моральный кодекс строителя коммунизма выступает в качестве
механизма коммунистического воспитания. Сознательный человек
с коммунистическими убеждениями — заданный коммунистической партией результат коммунистического воспитания, а коммунист — получаемый эффект коммунистического воспитания. При
этом под коммунистом понимается не член компартии, а человек
с коммунистическими идеалами и убеждениями.
В современных условиях подрастающее поколение необходимо готовить к жизни в демократическом мультинациональном
обществе. Социальные нормы, национально-культурные ценности
и идеалы, созданные на протяжении истории развития человечества, важно формировать, развивать и сохранять. При этом возникает
противоречие между мерой приспособления человека к обществу
и степенью его обособления в обществе (рис. 20).
Пр
вход
О
Об
Условные обозначения:
О — общество; Пр — приспособление человека к обществу;
Об — обособление в обществе; НЦИ — социальные нормы,
национально-культурные ценности и идеалы; А — адаптивность;
ЧА — человек адаптированный.
НЦИ А ЧА
выход
Рис. 20. Универсальная схема взаимодействия элементов
целеполагания социального воспитания
73
Глава 2. Системообразующие категории социального воспитания
Сделаем пояснения к рисунку. Источником социального воспитания выступает общество. Приспособление человека к обществу
и обособление в обществе являются компонентами трансляции
ценностей и целей социального воспитания. Социальные нормы,
национально-культурные ценности и идеалы выступают в качестве
механизмов социального воспитания. Адаптивность — заданный
социумом результат социального воспитания, а человек адаптированный — получаемый эффект социального воспитания.
Стало очевидным то, что цели и задачи социального воспита
ния находятся в прямой и обратной зависимости от исторических
подходов, выступающих главным вектором движения и развития
процессуальной стороны социального воспитания; а идеология
государственного управления России дает потенциально новые направления развития теории и практики социального воспитания.
Анализ социального и общественного воспитания дает возможность выявить его методологические компоненты (табл. 6).
Сделаем пояснения к таблице 6. Объектная область социального воспитания находится в прямой зависимости от присутствия/
отсутствия государства в организации социального воспитания.
Систематизация социального воспитания происходит при государственно-общественном характере организации воспитания. В ситуации отсутствия государства в организации содержательной стороны
социального воспитания оно носит процессуальный характер и относится к общественному воспитанию.
Предмет социального воспитания обусловлен тем содержанием,
которым оно наполнено, и отражается в целевом компоненте как результате воспитания. Другие эффекты, скорее всего, рассматриваются
как побочный эффект воспитания, а не его заданный результат.
В результате проведенного исследования нами выделены его
основные варианты, обусловленные историческим развитием общества: народное воспитание, религиозное воспитание, социальное
(общественное) воспитание в дооктябрьский период, коммунистическое воспитание и современное социальное воспитание.
Полученные результаты позволили отобразить системообразующее ядро социального воспитания (рис. 21).
-
74
2.1. Категории, отражающие цель и объектно-предметную область социального воспитания
Таблица 6
воспитание
Социальное
Система социаль-
ного воспитания
Связи, отношения,
факторы, условия
и механизмы
социального вос-
питания
Формирование
личности в соот-
ваниями общества
ветствии с требо-
кое воспитание
Коммунистичес-
воспитание
Социальное
(общественное)
Варианты социального воспитания
Система коммунис-
тического воспи-
тания
период
в дооктябрьский
Система обще-
ственного воспи-
тания
Связи, отношения,
факторы, условия
и механизмы ком-
мунистического
воспитания
Формирование
Связи, отношения,
факторы, условия
и механизмы
общественного
воспитания
личности с комму-
нистическим миро-
воззрением
Сохранение клас-
сового характера
воспитания
воспитание
Религиозное
(общественное)
социального и общественного воспитания
Методологические компоненты в исследовании инвариантов
Народное
воспитание
(общественное)
познания
Компоненты
Процесс религиоз-
ного воспитания
Условия и меха-
низмы религиоз-
ного воспитания
Процесс народного
воспитания
Объект
и механизмы народ-
ного воспитания
Предмет Факторы, условия
Приобщение
к религиозным
практикам
Сохранение на-
родных традиций,
идеалов
Цель
75
Глава 2. Системообразующие категории социального воспитания
ОСВ
ТСВ
МСВ
НСВ
1 этап
ВО
СС
ОО
2 этап
СУ
СЗ
СН
СМ
3 этап
ЗАКАЗЧИКИ/ПОТРЕБИТЕЛИ
СТ
СР
СЦ
4 этап 5 этап
СМУ
Социальное развитие личности
СГУ
СОУ
СЛУ
6 этап
Рис. 21. Системообразующее ядро социального воспитания
Сделаем пояснения к рисунку. Система социального воспита
ния является многоэтапным образованием. Источником разворачивания системы социального воспитания (на рисунке обозначены
красным цветом) выступают:
• формирующийся в социуме интегративный опыт воспитания,
который нами назван опытом социального воспитания (ОСВ);
• разрабатываемые исследователями теоретические подходы,
концепции социального воспитания, обобщенное знание о нём,
которые отнесены к теории социального воспитания (ТСВ);
• методы, способы и стратегии исследования социального воспитания, отражены в методологии социального воспитания (МСВ);
• внимание государства и общества к процессу и содержанию
социального воспитания отражается в законах, постановлениях,
-
76
2.1. Категории, отражающие цель и объектно-предметную область социального воспитания
стратегиях воспитания; они находят отражение в нормативно-правовых основаниях социального воспитания (НСВ).
На втором этапе в систему социального воспитания включаются
ресурсы, необходимые для функционирования системы социального
воспитания (на рисунке обозначены синим цветом). В качестве таких
ресурсов выступают учреждения социальной сферы (СУ), воспитательные организации (ВО); общественные организации (ОО);
социальная среда (СС). СУ, ВО и ОО создаются государством и обществом для реализации целей и задач социального воспитания.
Третий этап предполагает первичное планирование, которое
направлено на формирование и развитие социальных знаний (СЗ);
социальных навыков (СН); социальных норм (СМ) (на рисунке
обозначены фиолетовым цветом). Они тесно взаимосвязаны.
Четвертый этап направлен на тактическое планирование, для которого производится инвентаризация, отбор, а в некоторых случаях
и разработка социальных традиций (СТ), социальных ритуалов (СР),
социальных ценностей и идеалов (СЦ), реализуемых в практике социального воспитания (на рисунке обозначены зеленым цветом).
Главная цель этапа стратегического планирования предполагает
достижение социальности. Социальность имеет многоуровневый
характер, поэтому идет ее формирование на разных уровнях: социальность на международном уровне (СМУ); социальность на
государственном уровне (СГУ); социальность на общественном
уровне (СОУ); социальность на личностном уровне (СЛУ) (на рисунке обозначены светло-болотным цветом).
Шестой этап реализации миссии системы социального воспитания предполагает достижение заданного уровня социального
развития личности (на рисунке обозначен оранжевым цветом).
В результате проведенного исследования можно говорить о многоуровневости и сложности социального воспитания как системы,
имеющей многоплановый характер формирования и функционирования. Деятельность системы направлена на социальное развитие
личности, его включенность в социальные отношения. При этом
результат социального воспитания одновременно достигаем и недостижим в силу своей противоречивости.
77
Глава 2. Системообразующие категории социального воспитания
Обратимся к анализу научно-содержательного уровня, который,
по мнению И. А. Липского, включает вскрытие сущности, структуры, состава, связей, функций, свойств, этапов (стадий), форм,
направлений, путей, принципов, характеристик и специфики социального воспитания [134]. В заданном порядке и будем проводить
анализ.
Первоначально определим сущность социального воспитания.
Многообразие имеющихся в теории социального воспитания определений можно свести к тому, что в современной науке и практике
нет единого подхода к выявлению сущности социального воспитания, поэтому и нет единой трактовки рассматриваемого понятия.
Ранее нами отмечалось, что есть три основных подхода к определению социального воспитания, где данное понятие определяется
как аспект социализации; либо как часть воспитания; либо как процессуальная сторона развития и поддержки человека [6, с. 65].
А. И. Левко указывает на двойственность определения социального воспитания. В первом случае это воспитание индивида в социуме, социальной среде, социальной общине в ходе его взаимодействия
с ними, где результатом выступает социализация. Во втором случае
это процесс овладения индивидом определенным типом культуры,
а результат — личность как активный субъект культуры [130].
Т. А. Ромм резюмировала анализ определений понятия социального воспитания выводами о том, что оно выражает процесс
и результат педагогической деятельности по социальному развитию; компонент культуры; педагогический механизм социализации;
социальный институт; систему общественной и государственной
помощи; способ научного теоретизирования по поводу взаимодействия человека и общества [244, с. 296–297].
Пестрота научных позиций по определению сущности социального воспитания указывает на неоднозначность и сложность,
с одной стороны, и на противоречивость в систематике рассматриваемого объекта — с другой, поэтому для выявления сущностных
78
2.2. Категории, описывающие содержание социального воспитания
характеристик социального воспитания и разрешения существующих противоречий проведем логико-гносеологическое обоснование
на основе аппарата категориально-системной методологии.
Традиционно социальное воспитание в научных исследовани
ях рассматривается как теория (отрасль научного знания) и сфера
практической деятельности (область социальной практики). Указанные состояния познания тесно сопряжены и вместе с тем имеют
различия в методологических компонентах (табл. 7).
Таблица 7
Методологические компоненты в исследовании качественных
состояний социального воспитания
-
Качественные
состояния
Компоненты
Объект Человек в соци-
Предмет Социальность
Цель Социально-вос-
Отрасль
научного знания
альной среде
как совокупность
социальных
потребностей,
мотивов, представлений
питательные концепции и теории
Область
социальной
практики
Взаимодействия
человека в социальной среде
Социализация
как результат
социального
формирования
личности
Гармонизация
человека в социальной среде
Авторская
трактовка
Система социальных взаимодействий
человека в зоне
ее ближайшего
окружения
Педагогические
воздействия
социальных институтов
Социальное
становление
личности (социальность)
Различия имеются во всех методологических компонентах.
Полученные результаты позволяют построить универсальную схему
79
Глава 2. Системообразующие категории социального воспитания
взаимодействия элементов в определении сущности социального
воспитания на основе научного знания (рис. 22).
Сделаем пояснения к рисунку 22. Источником разворачивания
социального воспитания выступает деятельность социума (ДС).
Система социальных взаимодействий человека в зоне ее ближайшего окружения, выстроенная через совокупность образования (О),
организации социального опыта (СО) и индивидуальной помощи
(ИП), является компонентом трансляции ценностей и целей социального воспитания.
Система социальных
взаимодействий человека
в зоне ее ближайшего окружения
О
вход
ДС
СО
ИП
ПВ СС С
выход
Рис. 22. Универсальная схема взаимодействия элементов
в определении сущности социального воспитания
Педагогические воздействия социальных институтов (ПВ) выступают в качестве механизмов социального воспитания. Социальное становление личности (СС) — заданный результат социального
воспитания, а социальность (С) — получаемый эффект социального
воспитания.
Рассматриваемая схема, ее анализ и обобщение всех научных
данных позволяют утверждать, что под социальным воспитанием
(в общем смысле) понимается деятельность социума посредством
построения системы социальных взаимодействий человека в зоне
ее ближайшего окружения путем организации образования, социального опыта и индивидуальной помощи с целью социального становления личности и обретения ею заданного уровня социальности.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]