Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Категориальная система социального воспитания концептуальные основы. Монография
.pdf
4.3. Риски в практике социального воспитания на примере 30-х гг. ХХ в.
все жертвы политических репрессий. Дети чаще всего таковыми не
считались, поэтому масштабы трагедии можно лишь представлять.
«Национальные операции», проводившиеся на территории нашей
страны, имели две цели — военно-политическую (заключавшуюся
в уничтожении враждебных официальной власти социальных слоев)
и социальную (заключающуюся в «выравнивании» уклада, образа
жизни и материального благополучия, «стирания» многообразия
национального проявления культурного своеобразия). Социальная
цель привела к массовой виктимизации детей и «надлому» их во
всей последующей жизни, изменению самосознания, вытравливанию
национального самосознания, формированию подчинения вышестоящему руководству и др. Дети были наиболее уязвимыми, так как не
могли противостоять системе с ее огромным диапазоном приемов
социального воспитания в условиях тоталитарного общества.
201
Изучение категориальной системы социального воспитания
показало, что категории социального воспитания необходимо рассматривать как систему. В качестве системообразующих признакаов
категориальной системы социального воспитания выступали:
целостность структуры категорий, описываемая характеристикой иерархичности, что обеспечивается двухуровневостью их
классифицирования;
относительная устойчивость системы категорий, выражающаяся в способности сохранения текущего состояния и долгосрочного
равновесия;
относительная открытость, имеющая проявления в таких свойствах, как взаимосвязанность категорий и их взаимосогласованность
в категориальной системе и в практике социального воспитания.
В ходе теоретического анализа данных определено, что категориальная система социального воспитания — это специально
разработанная форма организации научного знания, позволяющая
целостно представлять объекты социального воспитания посредством заданных осмысленных отношений в совокупности их взаи
модействия. Категориальной система находит отражение в катего
риально-терминологическом аппарате, используемом в педагогике
социального воспитания. В теории социального воспитания выделяются собственные категории и категории, используемые в других
науках. Это определяется тем, что категориальная система социального воспитания является производной от понятийной системы
социальной педагогики, которая возникла на стыке социологии
и педагогики.
Разработанная классификация категорий является основным
механизмом упорядочивания категориальной системы. Классифи-
-
-
202
Заключение
кация категорий отражена в иерархичности, обеспечиваемой делением категорий на группы первого и второго порядка. Критерием
классификации категорий первого порядка является их назначение
в иерархии категорий, критерием классификации категорий второго
порядка выступают механизмы образования категорий. Представленная классификация способствовала упорядочиванию разработанной категориальной системы социального воспитания.
В исследовании доказано, что социальное воспитание — это
основная, фундаментальная категория исследования. Она как научная категория исследуется в философии, социологии и педагогики,
что указывает на ее общенаучный характер. Уровень теоретической
проработки категории в педагогике остается незавершенным, а само
понятие характеризуется неоднозначностью и неопределенностью.
Неоднозначность подтверждается ее преломлением в разных областях, среди которых выделяются наука, практика и социальнопедагогическая подготовка.
Социальное воспитание как область науки обозначает объективные знания о человеке в социальной среде, имеет направленность
на исследование совокупности социальных потребностей, мотивов,
представлений, для чего разрабатываются социально-педагогические концепции и теории; как область практики — обозначает
специально организованные взаимодействия человека в социальной
среде, которые имеют направленность на социальное формирование
личности с целью гармонизации взаимодействия при достижении
ею определенного уровня социализации; как область социальнопедагогической подготовки — обозначает самостоятельную отрасль
социальной педагогики, изучающую педагогические закономерности взаимодействия человека в социальной среде, имеющую направленность на процесс социально-педагогического образования,
целью которого является повышение качества подготовки специалистов и достижения ими заданного уровня профессиональной
компетентности.
Неопределенность исследуемой категории нашла подтверждение в изменении категории «социальное воспитание». Так, в случае
усиления влияния конкретного агента воспитания категория меня-
203
Категориальная система социального воспитания: концептуальные основы
ется на другую, получая свое определение по наименованию агента.
Например, общественное воспитание, государственное воспитание,
коммунистическое воспитание.
В ходе исследования доказано, что образование категорий социального воспитания берет начало с момента зарождения социальной педагогики как науки и в процессе становления педагогики
социального воспитания как ее отрасли. Выявлено, что развитие
категориальной системы социального воспитания имеет характер
постепенного и последовательного процесса, основной закономерностью которого является зависимость от состояния развития науки
(прогрессивного, регрессивного или стагнационного). В настоящее
время категориальная система социального воспитания находится в состоянии прогрессивного развития, что находит отражение
в многообразии трактовок устоявшихся понятий и несформированности других, необходимых для теории и практики категорий, что
указывает на неполноту знания.
В исследовании представлено более двадцати моделей категориального ряда социального воспитания, что позволило наглядно
представлять связи между категориями в категориальном аппарате
социального воспитания, тем самым упорядочивать их на основе
сохранения целевых установок; осмысленно наполнять систему
новыми категориями посредством научного поиска; осуществлять
мысленные эксперименты, при этом реализовывать процессы социального воспитания на более высоком уровне категоризации,
систематизации и полноты.
Материалы исследования могут быть использованы при разработке основных образовательных программ высшего образования
по направлению «Психолого-педагогическое образование», учебных
курсов, методических материалов, в части формирования профессиональных компетенций студентов; при осуществлении научных
исследований в области социальной педагогики и социального воспитания; при разработке словарно-энциклопедической литературы
по социальной педагогике и социальному воспитанию; в научно-исследовательской деятельности студентов и научно-педагогических
работников при работе с категориями, их анализе и конкретизации
204
Заключение
на основе категориальных методов; предложенные графические модели социального воспитания могут быть использованы в анализе
сложных социальных процессов социального воспитания.
Проведенное исследование не исчерпывает многоаспектности
изучения категориальной системы социального воспитания, поэтому дальнейшей научной проработки требуют вопросы диалектики социального воспитания, выделения и классификации методов
социального воспитания на разных исторических этапах развития
общества, информационного обеспечения социального воспитания,
развития идей педагогики социального воспитания и разработки
ее содержания, выявления противоречий и рисков в социальном
воспитании и др. Перспективным представляется и выявление категориальной системы социального воспитания с опорой на деятельностный подход, так как социальное воспитание имеет ярко
выраженный процессуальный характер. Особый интерес может
представлять исследование категориального аппарата псевдосоциального воспитания (которое лишь обозначено в исследовании
в качестве научной проблемы) как рискогенного, приводящего к разрушению гуманистических ценностей, так как это будет способствовать пониманию процессов, противопоставляемых социальному
воспитанию.
205
1. Абрамова И. Г. Теория педагогического риска : автореф.
дис. … д-ра пед. наук. СПб., 1996. 36 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности
(Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избранные психологические труды. М. : Моск. психол.-соц.
ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999. 224 с.
3. Адлер А. Индивидуально-психологическое лечение неврозов // Психотерапия. 1913. № 1. С. 197–214.
4.
Адлер А. Открытия «Я». СПб. : Речь, 1994. 642 с.
5. Аксютина З. А. Роль средств массовой информации в просоциальном воспитании молодежи // Регионализация молодежной
политики в России: история, опыт, практика : материалы Всерос.
науч.-практ. конф. СПб. : ООО «Архей», 2013. С. 15–17.
6. Аксютина З. А. Система углубленной профессиональной
подготовки студентов вуза к социальному воспитанию : моногр.
Омск : Изд-во ОмГПУ, 2014. 204 с.
7. Аксютина З. А., Ивлева А. Н. Профилактика компьютерной
зависимости в подростковом возрасте (социально-педагогические
аспекты) : учеб.-метод. пособие / под общ. ред. С. А. Маврина.
Омск : Изд-во ОмГПУ, 2009. 96 с.
8. Актуальные проблемы социального воспитания / под ред.
Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. М. ; Запорожье : Изд-во АПН СССР,
1990. 168 с.
9. Амонашвили Ш. А. Как любить детей (опыт самоанализа).
Донецк : Ноулидж, 2010. 208 с.
10. Андреева О. С., Селиванова О. А., Васильева И. В. Комплексная диагностика компонентов исследовательской компетенции
у студентов педагогических направлений подготовки // Образование
и наука. 2019. № 21 (1). С. 37–58.
206
Список литературы
11. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории фун-
кциональных систем. Принципы системной организации функций.
М. : Наука, 1973. С. 5–61.
12. Антипин Н. А. Философия морали и парадоксы современно-
го российского общества // Философия морали. тоска по русскому
аристократизму (к 70-летию В. П. Фетисова) : материалы этико-философского семинара им. Андрея Платонова 12–13 мая 2011 года /
под ред. В. В. Варава, И. О. Надточий, Н. А. Панова, О. В. Фесикова. М. : Флинта, 2012. С. 84–102.
13. Аракин В. Д., Выгодская З. С., Ильина Н. Н. Англо-русский
словарь. М. : Русский язык, 1992. 608 с.
14. Аристотель. Категории : соч. в 4 т. / под ред. З. Н. Микеладзе. М. : Мысль, 1978. Т. 2. 688 с.
15. Аристотель. Сочинения : в 4 т. / под ред. А. И. Доватур. М. :
Мысль, 1983. Т. 4. 830 с.
16. Арламов А. А. Образование как ценность и ценности образо-
вания // Философия — образование — общество : тр. науч. семинара.
М. : НТА «Актуал. проблемы фундамент. наук», 2005. С. 59–67.
17. Арламов А. А. Педагогический риск как проблема методологии социальной педагогики // Вестн. Адыгейс. гос. ун-та. Сер. :
Педагогика и психология. 2010. Вып. 1. С. 12–21.
18. Арнольдов А. И. Живой мир социальной педагогики. М. :
ИПСР РАО, 1999. 132 с.
19. Архив УФСБ по Омской области. П-№ 6534, П-№ 1039.
20. Архив УФСБ по Омской области. П-№ 9698, П-№ 11735.
21. Байкова Л. А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения :
дис. ... д-ра пед. наук. М., 2000. 468 с.
22. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М. : Просвещение, 1981. 143 с.
23. Баренбойм П. Д. Библейское начало философии права //
Законодательство и экономика. 2012. № 2. С. 9–17.
24. Бедерханова В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога. Краснодар : Изд-во Кубан. гос. ун-та, 2001.
220 с.
207
Категориальная система социального воспитания: концептуальные основы
25. Безпалько О. В. Соцiальна педагогiка: схемi, таблицi, комен-
тарi : учеб. пособие. К. : Центр учбової лiтератури, 2009. 208 с.
26. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М. :
Прогресс-традиция, 2000. 384 с.
27. Белкин А. С. Педагогика Детства (Основы возрастной педа-
гогики). Екатеринбург : Сократ, 1995. 152 с.
28. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М. : Просве
щение, 1991. 176 с.
29. Беляев В. И., Салтанов Е. Н. Социальная педагогика: мето-
дология, теория, история. М. : Академический проект, 2004. 320 с.
30. Беляев Г. Ю., Беляева А. В. Векторы и модели социального воспитания: ценности и смыслы // Социальное воспитание
в школе и классе : материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ.
памяти Вероники Романовны Ясницкой. Ульяновск : УлГПУ, 2011.
С. 25–30.
31. Беляева М. А. Риск как предмет научного анализа в педаго
гике и образовании // Педагогическое образование в России. 2014.
№ 11. С. 16–23.
32. Бескемпирова А. К. Боль и память. Петропавловск : Север
ный Казахстан, 2007. 332 с.
33. Бехманн Г. Современное общество: общество риска, инфор-
мационное общество, общество знаний. М. : Логос, 2010. 248 с.
34. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологичес-
кие сочинения : в 2 т. М. : Педагогика, 1979. Т. 1. 304 с.
35. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологичес-
кие сочинения : в 2 т. М. : Педагогика, 1979. Т. 2. 399 с.
36. Большая советская энциклопедия : в 30 т. Т. 16. Мезия —
Моршанск / гл. ред. А. М. Прохоров. М. : Советская энциклопедия,
1974. 616 с.
37. Бордовский В. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего пе-
дагогического образования : дис. ... д-ра пед. наук. СПб. : РГПУ
им. А. И. Герцена, 1999. 365 с.
38. Борисенков В. П. Научно-технический прогресс и проблемы
воспитания молодежи // Философия — образование — общество:
-
-
-
208
Список литературы
тр. науч. семинара. М. : НТА «Актуал. проблемы фундамент. наук»,
2005. С. 29–44.
39. Боуш Г. Д. Кластеры предприятий: структурный и функ-
циональный анализ / под науч. ред. В. И. Разумова. Омск : Наука,
2010. 82 с.
40. Боуш Г. Д. Эволюционные аспекты кластеров предприятий //
Проблемы современной экономики. 2010. № 1. С. 160–166.
41. Боуш Г. Д., Разумов В. И. Формирование систем понятий
для изучения объектов в экономике: опыт применения аппарата теории динамических информационных систем к бизнес-кластерам //
Вестн. Новосиб. гос. ун-та. Сер. Философия. 2011. № 4. С. 30–37.
42. Бочарова В. Г. О некоторых методологических подходах
к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечес
твенный и зарубежный опыт : в 2 т. М. ; Тула : Изд-во АСОПиР,
1993. Т. 1. С. 34–39.
43. Бочарова В. Г.
Профессиональная социальная работа: личностноориентированный подход : моногр. М. : РАО ИПСР, 1999.
184 с.
44. Бродский Ю. С. Педагогизация среды как социально-педа
гогический результат интеграции воспитательных взаимодействий :
автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. 18 с.
45. Буева Л. П. Материалы круглого стола по проблемам преемственности поколений // Человек. 1996. № 5. С. 13–46.
46. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М. :
Изд-во МГУ, 1968. 268 с.
47. Бурняшева Л. Н. Социальное воспитание учащейся молоде-
жи в учреждении непрерывного профессионального образования :
дис. … канд. пед. наук. Невинномысск, 2006. 194 с.
48. Валицкая А. П. Современные стратегии образования: вари
анты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3–8.
49. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика:
курс лекций : учеб. пособие. М. : Академия, 1999. 440 с.
50. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика:
курс лекций : учеб. пособие. М. : Академия, 2007. 448 с.
-
-
-
209
Категориальная система социального воспитания: концептуальные основы
51. Волков Ю. Е. Базисные понятия и логика социологической
парадигмы // Социологические исследования. 1997. № 1. С. 22–33.
52. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной
педагогике. Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 135 с.
53. Вульфов Б. З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда:
взаимодействие. М. : Знание, 1981. 95 с.
54. Гайда Ф. «За веру, царя и отечество»: к истории знаменитого
воинского девиза // Православие.Ru : [сайт]. URL: https://pravoslavie.
ru/61882.html (дата обращения: 28.12.2021).
55. Галагузова М. А. Категориально-понятийные проблемы со-
циальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург : СВ-96, 1998. Вып. 3. С. 168–184.
56. Галагузова М. А. Научные и нормативные понятия в педагоги-
ческих исследованиях // Грани познания. 2016. № 4 (47). С. 67–70.
57. Галилео Галилей. Звездный вестник. Послание к Инголи.
Диалог о двух системах мира : в 2 т. М. : Наука, 1964. Т. 1. 645 с.
58. Галилео Галилей. О телах, пребывающих в воде. Беседы
и математические доказательства, касающиеся двух новых отраслей
науки : в 2 т. М. : Наука, 1964. Т. 2. 574 с.
59. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л. : Изд-во
Ленингр. ун-та, 1984. 176 с.
60. Гегель Г. Нaукa логики. Т. 1. Учение о бытии / отв. pед.
и aвт. вcт. cт. М. М. Pозентaль. М. : Мыcль, 1970. 501 c.
61.
Гегель Г. Нaукa логики. Т. 2. Учение о cущноcти / отв. pед.
и aвт. вcт. cт. М. М. Pозентaл. М. : Мыcль, 1971. 248 c.
62. Гегель Г. Нaукa логики. Т. 3. Учение о понятии / отв. pед.
и aвт. вcт. cт. М. М. Pозентaль. М. : Мыcль, 1972. 375 c.
63. Гидденс Э. Судьба, риск и безопасность // THESIS. 1994.
№ 5. С. 107–134.
64. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка.
СПб. : Речь, 2004. 272 с.
65. Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику вос
питания. М. : Педагогика, 1989. 158 с.
66. Гомеостазис // Гуманистическая энциклопедия : [сайт]. URL:
https://gtmarket.ru/concepts/7328 (дата обращения: 02.06.2021).
-
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]