Педагогической целью учебного исследования является развитие личности, и если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель введения исследовательской деятельности — в развитии способности к исследовательскому типу мышления, в активизации личностной позиции; культивированию таких метапредметных способностей как анализ, рефлексия, интерпретация общих представлений, планирование и т.п. [61]. Это не просто субъективно новые знания, а процесс обнаружения истины и восстановления реальности в той или иной системе знаний — становление теоретических форм сознания (научного, художественного, этического, религиозного и др.). По мнению В.И. Слободчикова важным антропологическим содержанием исследовательской работы является построение своеобразной ориентационной карты, некоторого фрагмента действительности или картины мира; и последующим самоопределением в этой карте действительности как основы построения собственного действия или субъективация самого себя [102]. Построение разного рода карт, позволяющих запечатлеть в знаковой форме социокультурную составляющую маршрута, корреспондирует с ориентировочной основой действия П.Я Гальперина [20], что указывает на высокую целесообразность освоения данных мета-способов исследования. Таким образом, исследование с точки зрения психологической антропологии — это становление подлинной субъектности как основания и механизма перехода из режима развития в режим саморазвития и самопроектирования на всем пространстве своей жизни, включающим поиск истинных оснований и смысла жизни [51].