1.Среда: «Рефлексивно-позиционный подход к проектированию развивающей и развивающейся среды»;

благополучия и успеха и не ориентирована на государство – прижилась и пустила глубокие корни и в умах, и в сердцах. Опросы показали, что примерно так думает большая часть населения России [48]. Возникновение такой модели естественно в ситуации перестройки, глобализации и потребительского уклада общества, но тем сложнее и серьезнее стоит задача перед образованием. Так как означает не только необходимость создания технологий, которые бы могли решить задачу воспитания нового поколения людей в России, но более того указывает, что еще важнее построить технологии, которые бы вначале помогли бы совершить переворот в умах

мышления и метапредметных способностей детей и молодежи на основе специально разработанного диагностическо-развивающего комплекса Было собрано достаточно большое количество индивидуальных и коллективных детских творческих работ по заданным темам, проведены разного рода анкеты и исследования субъектности выбора книг для чтения и характеристики ценностных ориентаций и мировоззренческих идеалов школьников. Анализ результатов позволил выявить некоторые важные характеристики и дефициты самосознания и мировоззренческих ориентаций молодежи в свете стратегических задач развития субъектной основы образования.

Таким образом, подрастающее поколение обеспокоено: во – первых, внутренним изменением человека – снижением уровня нравственности, потерей интереса к развитию; во-вторых, в связи с развитием технологий подростки ощущают серьезные изменения в общении со сверстниками и взрослыми людьми, возникают недопонимания, утрачивается потребность в живом общение, что беспокоит подростков. Также подрастающее поколение отмечает внешние проблемы, касающиеся безопасности и благополучия страны.

Фильмы какого жанра вы больше всего любите смотреть? Что в них вас привлекает? По каким признакам вы выбираете фильмы, достойные просмотра?

Рисунок 1. Диаграмма жанровых предпочтений

А также для учащихся важен эмоциональный фактор (напряженная обстановка, вызывающая состояние драйва). Анализируя ответы на вопросы касательно того, чем подростки руководствуются при рекомендации фильмов другим, можно их разделить на пять компонентов. Большую часть составляет развлекательный (41%), включающий в себя такие ответы, как «интересный сюжет», «красивые, талантливые актеры», «спецэффекты, локации для съемок». Другим компонентом можно выделить эмоциональный (21%). Тех, чьи ответы можно отнести сюда, важным считают атмосферность, наличие юмора, захватывающий сюжет, трогательность. Среди ответов также присутствуют те, которые можно отнести к исключительной субъективности потокового сознания и фактическому отсутствию осознанных критериев своего выбора (24%): «просто хороший фильм», «тебе подойдет», «его знают все». Все эти ответы свидетельствуют о том, что в своем большинстве подростки ищут в фильмах развлечения, драйва, приятного времени препровождения и не рассматривают их как ресурс развития. Исключение составляет всего 14% участников опроса, в ответах которых внимание акцентируется на изменениях в характере героя, на реальном отображении окружающей действительности; также позиционность проявляется в таких ответах, как «стоит задуматься», «фильм со смыслом».

Таким образом, по данной выборке 86 % подростков не имеют способов формирования культуры просмотра фильмов и некритично усваивают ценности, образцы поведения и идеалы, задаваемые в них. Это коррелирует с данными других исследователей и особо остро ставит задачу поиска средств повышения медиакультуры современных детей и подростков [32;.40;44; 63; 108].

позитивных творческих потоковых состояний» [82] все чаще начинает реализовываться в фантазийных сюжетах и в воображаемых мирах.

Таблица