Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Жить, используя семь навыков истории мужества и вдохновения
.pdf
ПОСТРОИТЬ СООБЩЕСТВО
поговорить об их жизни в семье и проблемах, с которыми они сталкиваются при общении с родителями, братьями и сестрами. Это скорее были
групповые дискуссии. Как будто кто-то открывал проход к прекрасной
горе. Они с удовольствием обсуждали свою жизнь».
«Если подходить к материалу правильно, люди словно снимают с себя
защитную броню. С ними нужно говорить об их жизни, а не о системе
правил, по которым они должны жить».
Хотя ученики хотели поделиться своим ощущением ненужности и
одиночества, они были не слишком склонны брать на себя ответственность за собственное счастье, отмечала Шагдаи.
«Можно учить проактивности до хрипоты,— сказала она,— но мы
общество, где принято сваливать вину на других. Эта культура глубоко
укоренилась. Если бы удалось от этого избавиться, моя работа в классе
была бы гораздо проще. Обучение «7 навыкам» предполагает, что прежде,
чем менять других, нужно измениться самому, и я говорю своим ученикам: если они будут придерживаться этой философии, то их жизнь изменится к лучшему».
131
Стремиться к пониманию между поколениями
и укреплять чувство собственной значимости
Второй компонент программы B.E.S.T. призван уменьшить разобщенность
молодежи и стариков в Саут-Бенде. Это предполагалось сделать, создав
программу взаимодействия учеников средних школ и стариков в домах
престарелых Holy Cross. Ее целью стало закрепление и позитивное использование полученных знаний, дав ученикам возможность развивать
навыки взаимоотношений, стремиться понимать другое поколение и
глубже осознать то, что все люди разные.
«Начинайте, представляя конечную цель, если вы— подросток, работающий с пожилыми людьми, то вам представляется прекрасная возможность подумать о том, как вы хотите провести свою жизнь,— говорит
Шагдаи,— это к тому же отличный способ учиться понимать в первую
очередь другого, чем мы уже занимались в ходе предварительной тренировки восприимчивости».
Программа была инициирована еще и для того, чтобы разнообразить
жизнь и опыт жителей домов престарелых, дать им возможность общения
с учениками средних школ и шанс установить взаимоотношения с молодыми членами сообщества и их семьями. Создание подобных взаимоотношений между поколениями началось, когда ученики каждой из трех средних школ стали общаться со стариками одного из домов престарелых.
Третий элемент программы B.E.S.T. в Саут-Бенде касался озабоченности по поводу будущего рабочей силы города. Координаторы программы B.E.S.T. представили программу карьерных возможностей в здраво-
132
охранении для молодежи, которую информировали о многочисленных
профессиях и перспективах трудоустройства в этой области. Многие
ученики посетили учреждения здравоохранения, где наблюдали за работниками здравоохранения в течение их рабочего дня.
Национальное исследование, проведенное Бюро переписи населения
в 1997 г., показало, что в компаниях, плотно сотрудничающих со школами, текучесть кадров среди молодежи вдвое ниже, чем в других компаниях. «Активное вовлечение местных учреждений образования может
способствовать большей стабильности рабочей силы, лучшей подготовленности и большему соответствию профессиональным требованиям
будущего»,— отмечали исследователи в репортаже в New York Times.
РАЗДЕЛ 3. СООБЩЕСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ
Сила масштабного видения
На бумаге все это может выглядеть как само собой разумеющееся, однако когда несколько сотен школьников из Саут-Бенда, вооружившись
этими принципами, стали общаться с пожилыми людьми, мы испытывали надежду и воодушевление.
Представьте, как оживленные подростки, сажают цветы вокруг домов
престарелых, а старики подсказывают им, что делать, помогают, как
могут. Представьте энергичных молодых танцоров, которые, шаг за шагом,
учат пожилых людей танцевать макарену, а те, в свою очередь, демонстрируют ребятам танцы своего поколения— линди-хоп и джиттербаг.
Представьте воодушевление молодых футболистов, когда они обнаружили, что седовласый человек, обсуждающий с ним спортивные результаты,— легендарный местный тренер, в чью честь назван их футбольный
клуб.
Представьте, насколько глубже смогли дети прочувствовать уроки
Великой депрессии, если они не просто прочитали о ней в книге, а услышали эмоциональные рассказы мужчин и женщин, бывших молодыми
людьми или подростками, когда их отцы потеряли работу, а иногда дома
и уважение к себе.
Представьте радость последних дней пожилого человека, к которому
молодые люди проявляют такой интерес, что умоляют его прийти на
следующую встречу с ними.
Все это было в Саут-Бенде.
«Было так много удивительных мелочей, что их просто невозможно
описать. Это добрые взгляды. Это прикосновения. Это 14-летние подростки, которые сначала отказывались идти в дом престарелых, а потом
не хотели уходить оттуда и изъявляли желание больше времени проводить
со стариками, слушать их и учиться у них»,— говорит Либби БрамлеттДжексон, преподавательница естественных наук восьмого класса в средней школе Клэй.
ПОСТРОИТЬ СООБЩЕСТВО
133
«Я думаю, что здесь главный принцип “стремление понять”,— добав-
ляет она,— это основа всей этой программы».
Многие школьники сомневались и даже боялись идти в дома престарелых. Они думали, что им не о чем будет разговаривать со стариками.
Боялись, что те оттолкнут их, будут раздражать их. Но, в конце концов,
они увидели, что пожилые люди часто готовы принять в них то, что они
сами не принимают в себе.
«Четыре моих ученика вначале были особенно встревожены, но поразительно изменились за совсем короткое время, — говорит Шагдаи. —
Мы отправились за город наблюдать за птицами, и когда я увидела, как эти
ребята стоят около автобуса, почтительно склонив головы и помогая немощным старикам спуститься, я чуть не заплакала. Они очень боялись, но
быстро установили хорошие взаимоотношения. Когда я сказала своим ученикам, как горжусь ими, они разрыдались. Их сердца раскрылись, и они не
боялись проявить это, а ведь это были довольно грубые мальчишки».
Школьники из группы по наблюдению за птицами вместе с пациентами домов престарелых, принявшими участие в национальной программе
изучения птиц, были особенно тронуты при виде пожилого джентльмена,
который появился на первой встрече с ними в костюме с галстуком и
принес с собой сверток. Этот человек редко покидал свою комнату и
общался с окружающими. Он показал ребятам свою коллекцию репродукций работ Одюбона, а затем принялся рассказывать, как наблюдал за
птицами из окна своего офиса, когда был профессором в Университете
Нотр-Дам. Увидев интерес слушателей, он рассказал, что был местным
спортивным комментатором и автором книги об Университете Нотр-Дам,
которую тоже показал им.
«Он им открылся, и что-то в нем действительно произвело впечатление
на ребят,— рассказывает Шагдаи,— когда он спросил, хочет ли кто-нибудь
получить его книгу с автографом, взметнулся целый лес рук. Наверняка
кто-то просто проявил вежливость, но когда один мальчик расстроился,
что ему не хватило книги, старик сходил к себе в комнату и вернулся с
бейсбольной открыткой с автографом. Он был профессиональным игроком
высшей лиги. Никто в доме престарелых не знал об этом».
Старик, казалось, впитывал энергию молодых, и когда его попросили
прийти на следующую встречу, он был счастлив. Он пришел еще на две
встречи, но перед третьей администрация дома престарелых предупредила школу, что он неожиданно умер.
«Дети переживали, они очень эмоционально отреагировали, но я думаю, что и это было им полезно»,— говорит учительница.
Хотя некоторые учителя опасались, что барьеры между молодыми и
старыми могут оказаться непреодолимыми, молодежь с удовольствием
общалась со стариками, которые не осуждали их, а обращались к ним за
поддержкой.
134
«Между этими двумя поколениями возникает полезный для обеих
сторон обмен, который обычно невозможен, когда в дело вмешиваются
люди среднего возраста. Мы воспринимаем все слишком серьезно, а они
нет,— говорит Кэти Ньюман. — Когда школьник появляется с волосами
малинового цвета и в футболке с изображение группы Grateful Dead, мы
порываемся отослать его домой, а старики лишь забавляются».
Особенно понравилось школьникам задание собрать истории из жизни пожилых людей. Они с энтузиазмом взялись за это и с восторгом делились ими друг с другом.
«Это было настоящее искусство. Некоторые устраивали драматические
представления или пели песни. Одна девушка была так потрясена историей жизни пожилой женщины и настолько хотела выразить ей свое
уважение, что сделала лоскутное одеяло, состоящее из 30–40 частей,
представляющих картины жизни пожилой дамы. Она никому не рассказывала, чем занимается. Она просто сделала это из симпатии, сочувствия
и желания порадовать женщину. Когда одеяло увидела ее учительница,
она была совершенно изумлена», — говорит Кэти Ньюман. — А семья
этой женщины отметила огромные изменения в ее поведении. До программы с участием школьников эта женщина, бывшая учительница, у
которой была ампутирована нога, редко покидала комнату, но когда
молодежь стала приходить в дом престарелых, она стала каждое утро
вставать и одеваться без посторонней помощи. Она ждала ребят у двери
в своем инвалидном кресле. Она попросила сына принести из дома несколько памятных вещей, чтобы она могла показать их ребятам. Изменилось ее поведение, отношение к жизни. Было так приятно видеть, как
хорошо им вместе».
РАЗДЕЛ 3. СООБЩЕСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ
В чужом доме можно найти себя
Ученики Либби Брамлетт-Джексон общались с жителями дома престарелых Holy Cross Care и Центра реабилитации. Так же, как и других 350учеников средней школы, принявших участие в программе B.E.S.T. в первые
два года, их сначала учили понимать своих пожилых партнеров, многие
из которых были прикованы к инвалидным креслам или страдали болезнями Альцгеймера, Паркинсона или другими тяжелыми старческими
заболеваниями.
«Прежде, чем прийти в наши дома, дети провели целый день в парке,
где им рассказывали о том, к чему приводит старение, развенчивали
множество мифов о старости,— говорит Эдвард Ньюман.— Они катались
на инвалидных креслах по гравию. Они примеряли специальные затуманенные очки, чтобы знать, каково это — смотреть на мир через катаракту. Они присматривались к ежедневным проблемам людей, с которыми
собирались встретиться, чтобы лучше понимать их».
ПОСТРОИТЬ СООБЩЕСТВО
135
Брамлетт-Джексон замечала, что многие ученики по мере сближения
со своими пожилыми партнерами в ходе программы обрели большую
уверенность в себе и стали лучше понимать собственную жизнь. Агентство
помощи пожилым людям Саут-Бенда назвало ее класс «классом года» за
участие в программе B.E.S.T., которая в свою очередь была отмечена
журналом Woman’s Day как самая инновационная образовательная программа в стране. Внешнее признание ценно, но польза, которую извлек
каждый из ее участников для себя, была еще больше.
«Один из наших мальчиков был настолько зажат, что ему было сложно говорить перед аудиторией, у него не было друзей, но к концу года
он стал говорить гораздо лучше и даже нашел себе подружку», — рассказывает учительница.
Особенно поразила учителей перемена в восьмикласснике-бунтаре
Джоше, когда он стал общаться с пожилыми людьми, особенно с женщиной по имени Виолетта. Однажды они просто остолбенели, увидев, как
мальчик нежно и осторожно красит Виолетте ногти. «Джош стал чаще
появляться в школе, его оценки улучшились. Наконец-то Джош чувствовал, что ему что-то удается, и это стало заметно и в классе», — отметил
один из учителей.
Сами же ученики Брамлетт-Джексон говорили, что знакомство со
стариками помогло им лучше понять, что не надо бояться старости.
«Я увидел их другими глазами, — рассказал один 14-летний парнишка, — слушая их рассказы, начинаешь задумываться о том, как то, что
делаешь сейчас, повлияет на твою дальнейшую жизнь».
«Многие боялись стариков, смерти, но когда мы больше узнали обо
всем этом, мы поняли, что стариться не так плохо», — заметил другой
школьник 13 лет.
Рост взаимопонимания не единственная награда, доставшаяся участникам программы. Многие старики из дома престарелых St. Joseph страдают от болезни Альцгеймера и других форм старческого слабоумия,
которые изолировали их от остального мира. Присутствие молодых людей,
которые хотели общаться с ними, вдохнуло новую жизнь в пожилых пациентов и способствовало чувству единения у всех.
«Я видел, какие удивительные вещи происходят, когда два человека
становятся ближе, — рассказал Грег Перкинс, работник St. Joseph. —
В прошлом году в День Святого Валентина к нам сюда пришла девочка.
Ее не позвали на танцы в школе, и она была ужасно расстроена. Учительница говорила, что она плакала и не находила себе места. Она пришла
навестить одного из наших пациентов, страдающих болезнью Альцгеймера. Он не разговаривает и не реагирует на внешние раздражители, но
когда девочка села рядом с ним, оба прямо расцвели. Пациент взял ее за
руку, как будто знал, что ей плохо. Было очень трогательно видеть, как
эти два человека, старик и девочка, поддерживают друг друга».
136
РАЗДЕЛ 3. СООБЩЕСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ
«Теперь ребята и их семьи приходят навестить полюбившихся им стариков на Рождество и в каникулы,— добавил он,— они чувствуют связь
с ними, и это уже не имеет отношения к школьной программе».
«Такие воспоминания сохранятся в памяти людей как живая история
сообщества, как новый уровень понимания жизни,— говорит он.— Эта
программа полезна всем. Она — как круги на воде от брошенного камешка. Мы создали целое поколение неравнодушных детей. Я думаю,
если вы сможете оставить о себе память служения обществу, она будет
жива долгие годы».
Вот одна из важнейших мыслей, которые я усвоил, занимаясь своей
профессиональной деятельностью: когда людей окружает любовь, когда
они сосредоточены на большой цели, она будит их глубинную энергию,
движет ими, раскрывает самые неожиданные возможности и таланты.
Когда два, три или даже больше людей заняты таким общим делом, возникает настоящая синергия. Целое становится больше суммы частей—
не только в мелочах, но и в большом. И можно убедиться в мудрости
социолога Эмиля Дюркгейма, сказавшего: «Когда действуют традиции,
законы не нужны, когда традиции забывают, законы невозможно привести в исполнение». Эти нормы или традиции в группе, сообществе
или обществе в целом представляют мета-навыки культуры. Я считаю,
что необходимо постепенно встраивать эти традиции и нормы в законы,
чтобы они становились институциализированными. Тогда законы представляют некий критерий и официальные ожидания, так что не согласующиеся с ними элементы в обществе занимают подчиненное положение, в то время как для огромного большинства эти законы становятся
по сути ненужными.
Лорд Моултон, член британского парламента начала ХХ столетия,
много говорил о третьей области, способствующей реализации эффективной общественной жизни. Первая область— позитивный закон или
правительство, которое представляет силу. Вторая область олицетворяет
свободу выбора. Третья область представляет совмещенную зону, где
люди свободно выбирают жизнь в соответствии с традициями, правилами хорошего тона, ценностями, которые возвышают и объединяют сообщество, поддерживают в нем единство, общественный порядок и
постоянное совершенствование. Моултон называл эту среднюю, или
третью, область «повиновением без принуждения». В каком-то смысле
это не правительственный подход «снаружи-внутрь», а индивидуальный
подход «изнутри-наружу» — подход людей, желающих жить в соответствии с ценностями, основанными на принципах, которые становятся
сердцем и душой критической массы, что способствует становлению
здорового гражданского общества.
Снова в школу
ШАРЛИ ДОКСИ-СТОКДЕЙЛ, УЧИТЕЛЬНИЦА ШЕСТОГО КЛАССА,
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА МОНТЕ ВИСТА
накомясь с целями и методами этой выдающейся учительницы, об-
З
ратите внимание, как она поощряла школьников не только понимать
«7 навыков», но и постоянно обращаться к ним в разных ситуациях.
В основе построения культуры лежит общий социальный язык.
Пару лет назад в ходе церемонии награждения в средней школе
Коппер-Хиллз в Саут-Джордане, Юта, 12 учеников получили награды
Sterling Scholar за успехи в учебе и лидерство. В этой церемонии не
было ничего необычного, только одна из присутствовавших там мам
заметила, что половина лауреатов была из одного шестого класса, и
учительница у них была одна. Все они были моими учениками. Я не
думала об этом до тех пор, пока эта мама не подошла ко мне и не спросила, в чем мой секрет, и как мне удается постоянно добиваться таких
высоких результатов. Я сказала ей, что в этом нет секрета. Дело просто
в «7 навыках».
Недавно я разбирала письма ребят из моих классов, и, хотя все они
дороги мне, одно из них всегда затрагивает во мне особые струны. Оно
начинается словами: «Когда я пришла в класс Мисс Докси, я была ужасной
паникершей. Я стала проактивной, научившись справляться с приступами паники».
Это письмо от Хейди, которая пришла в мой четвертый класс застенчивым, замкнутым ребенком, но за ее молчаливостью угадывались незаурядные способности. Тем не менее девочку буквально парализовала
боязнь неудачи. Каждый раз, когда ей не удавалось правильно ответить
в классе, она приходила в ужас, плакала и доводила себя до того, что
часто не могла вернуться в нормальное состояние до самого вечера.
Ямного раз видела такое за более чем 30 лет работы в школе. Я поняла,
138
РАЗДЕЛ 3. СООБЩЕСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ
что нервная и эмоциональная неустойчивость Хейди — следствие ее
перфекционизма. Девочка находилась в постоянном страхе провала.
Ее парадигмой было: «Я не могу решать проблемы без помощи, потому что могу ошибиться». Она себе не доверяла, что довольно обычно
для одаренных детей. Перфекционизм и страх неудачи могут серьезно
вредить талантливым детям, если их не научить тому, что неудача— это
часть процесса обучения. Чтобы помочь Хейди справиться с ее страхами,
я приводила примеры проактивности и учила ее на них. Решить проблему перфекционизма нам помогал плакат, демонстрирующий «7 навыков»,
который я повесила на стену. Я представила их как «Правила поведения
в классе» и с первого дня обучения подаю пример использования навыков
и объясняю ученикам, что я делаю, так постепенно они начинают понимать их. Я прохожу с ними терминологию и говорю ученикам, что это
правила, которыми руководствуется наш класс. Кроме того, я посылаю
их родителям текст, объясняющий «навыки». На второй неделе занятий
я прошу детей принести из дома примеры каждого «навыка». В классе я
постоянно включаю навыки в свои объяснения, подавая личный пример
и используя примеры из программы. Например, определив проблему и
начав работать над ее решением, я говорю им: «Сейчас я проактивна»
или «Я начинаю это, представляя конечную цель». Я также прошу детей
говорить, когда они проактивны, или задаю им вопросы, например: «Как
отреагировать на эту ситуацию проактивно?» Ученики находят проактивное поведение в рассказах, на уроках истории — даже в математике!
В каждом предмете можно найти проявления навыков.
Хейди предстояло преодолеть привычное поведение, которое в первую
очередь было реактивным, поэтому первые несколько недель в школе
упражнения по «7 навыкам» давались ей тяжело. На второй неделе она
обнаружила, что оставила дома учебник, и впала в панику. Когда она
разрыдалась, я сказала ей: «Давай вместе разберемся, в чем проблема».
Выслушав ее, я спросила: «Какой навык я использую?»
Она ответила: «Вы пытаетесь понять, в чем состоит проблема».
Тогда я спросила: «Какие навыки помогут тебе решить эту проблему?»
Она не смогла придумать, поэтому мы поговорили о проактивности и
о том, что она могла сделать в этом направлении.
В течение следующих недель я проводила Хейди и других учеников
через подобные ситуации много раз, я хотела, чтобы обращение к навыкам стало для них второй натурой. Сначала это было очень трудно, поскольку привычной реакцией для девочки была паника, однако малопомалу она начала превращаться из проблемного человека в человека,
который решает проблемы.
Чтобы помочь моим ученикам понять «7 навыков», я учредила систему эмоционального банковского счета. Я выдаю небольшие сертификаты
с напечатанными баллами, которыми отмечаю правильное поведение,
СНОВА В ШКОЛУ
139
например, решение той или иной проблемы, выбор правильного приоритета, проактивное поведение. Кроме того, я награждаю детей, когда они
делают вклад на эмоциональные банковские счета друг друга, проявляя
доброту или понимание. Я использую эти баллы в качестве материального подтверждения использования навыков. Ученики могут использовать
баллы для получения привилегий или в качестве компенсации за опоздания с внесением вкладов или за израсходованный эмоциональный
банковский счет.
Я поощряю учеников анализировать свое поведение с точки зрения
«7 навыков» и подчеркиваю, что у меня в классе они должны вести себя в
соответствии с принципами. На уроках мы находим примеры использования навыков. Я включаю их в свой урок. Ученики быстро осваивают их.
Если ученик говорит, что не сделал домашнюю работу, поскольку мама рано послала его спать, я называю это «перекладыванием ответственности на маму» и объясняю, что это неприемлемое решение. Они быстро
схватывают, научаются распознавать тех, кто «сваливает все на мам»,
и тех, кто решает проблемы проактивно.
Для того чтобы развить самосознание, я провожу ролевые игры,
в которых дети проигрывают разные сценарии— выступают в роли исторических фигур, героев романов, родителей и детей— и определяют, какое
поведение не соответствует принципам «7 навыков». Они быстро усваивают, что проблема не в маме. Просто они не сделали в первую очередь
важные дела и не сели за уроки вместо того, чтобы пойти гулять.
У меня есть проблемный совет, куда ученики могут записаться. Там
они могут обсудить проблему со мной в частном порядке. Если они забыли домашнюю работу дома, мы вырабатываем решение в духе «выиграл/
выиграл», однако я требую, чтобы у них было подтверждение, например,
записка от родителей, что они выполнили домашнюю работу, но забыли
положить тетрадь в портфель. Если они приносят записку и домашнюю
работу, я не наказываю их, поскольку они были проактивны. Но если
работа не сделана или родители не написали записку, двойка обеспечена.
Они учатся быть проактивными и при этом понимают, что у решений
бывают не только положительные, но и отрицательные последствия.
Благодаря ежедневным проявлениям проактивного поведения
и «7 навыкам» Хейди постепенно начала понимать, что у нее есть выбор,
что она может подняться над обстоятельствами и применить свой ум с
большей выгодой и к собственному удовлетворению.
Однажды через полтора месяца после начала учебного года она пришла ко мне с решением, а не проблемой. Когда она пошла на риск и
предложила мне свое решение, я поняла, что это настоящий прорыв.
С тех пор я наблюдала много таких моментов с ней и другими детьми.
В шестом классе я снова имела удовольствие работать с Хейди. Она все
еще пользуется навыками!
140
РАЗДЕЛ 3. СООБЩЕСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ
Обычно в середине года ученики анализируют свое поведение и говорят: «Я не сделал в первую очередь то, что необходимо делать сначала,
когда пошел гулять, а не сел за уроки». Они достигают того уровня осознания, когда могут определить, какое поведение стало причиной проблемы. Для меня это невероятный результат. Мне даже родители говорят,
что ребята дома ругают братьев и сестер за то, что те недостаточно стремятся к синергии, или что не пытаются понять друг друга! Навыки во шли
в их плоть и кровь.
Письма, которые написали мои ученики, служат прекрасным свидетельством эффективности анализа своего поведения и обучения навыкам.
Вот еще несколько выдержек из писем моего четвертого класса:
• «Я стремился понять, а потом быть понятым, когда мы делали наглядные пособия, и моя партнерша работала гораздо медленнее
меня. Я спросил ее, почему она так отстает, и она ответила, что
просто медленно читает. Тогда я понял».
• «Я начинал, представляя себе конечную цель, когда прежде чем
пойти играть, убрался и сделал домашнюю работу».
• «Я стал проактивно делать домашнюю работу. Раньше я этого никогда не делал. Теперь у меня хорошие отметки».
• «Думай в духе “выиграл/выиграл”. Я всегда думаю, что хорошо
сыграю. Я не боюсь проиграть».
• «Сначала стремись понять, потом быть понятым. Я начал понимать,
чего хотят другие люди, а не только то, чего хочу я».
• «Когда я делаю в первую очередь то, что необходимо делать сначала, то, идя в магазин, я сначала покупаю самое необходимое,
и лишь под конец конфеты».
• «В центре комнаты стоял учитель. Я не видел доску. Тогда я, вместо
того, чтобы попросить учителя подвинуть ее, сделал это сам. Это
был пример проактивности. Как-то мы пошли в поход, и наша
тележ ка упала. Мы достигли синергии и подняли ее».
• «Моя сестра чего-то хотела от меня, а я чего-то хотел от нее. Тогда
я договорился с ней, и мы оба выиграли!»
• «Думай в духе “выиграл/выиграл”. Мы с другом играли в баскетбол,
мы передавали мяч друг другу и выиграли!»
Я получаю гораздо большее удовлетворение от работы с тех пор, как
начала использовать «7 навыков» в классе. Я добиваюсь успеха не с
каждым ребенком, но каждый год я ставлю себе цель учиться самой и
учить ребят быть независимыми. Так они смогут обходиться без учителя и будут подготовлены к взрослой жизни. Это превращает таких парализованных страхом провала ребят, как Хейди, в людей, умеющих
решать проблемы и готовых идти на риск, поскольку они понимают,
что неудача— это не конец света. Это придает детям силы владеть со-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]