Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников под воздействием русского фольклора. Монография
.pdf
81
на основе умения пользоваться в рисунке изобразительно- выразительными средствами для передачи образа соответственно замыслу.
2. Способность реализовать замысел в завершенной форме, что сви-
детельствует об осмысленности изображаемого образа, понимании словесной и изобразительной формы его выражения в зависимости от степени
владения средствами передачи фольклорного образа.
3. Умение придать рисунку эстетическую выразительность и своеоб-
разие средствами, сближающими детский рисунок с народным творчеством: колорит, неадекватный натуре; плоскостность изображения; орнаментальность композиции; включение элементов декора: орнамента, декоративной линии, отдельных стилизованных элементов украшения.
4. Оригинальность - неповторимый индивидуальный характер образа
в рисунке. Оригинальность образу придают: особенности созданной композиции; найденные ребенком средства передачи фактуры предмета, мимики и жестов персонажей, взаимоотношений между ними; передача своего эмоционального отношения цветом, композицией, динамикой, декоративностью; индивидуальная манера исполнения; придумывание и изображение новых героев и событий; использование фольклорных средств художественной выразительности (олицетворение, аллегория, гипербола, литота и др.).
С целью выявления особенностей отображения образов произведений малых жанров фольклора в рисовании старших дошкольников были
проведены следующие задания:
1) Рисование по потешке –
«За дело - не мы.
За заботу не мы
А поесть, поплясать
Лучше нас не сыскать».
2) Рисование отгадки к загадке:
«Течет, течет – не вытечет,
82
Бежит, бежит – не выбежит».
3) Рисование по пословице:
«Пуганая ворона и куста боится».
В ходе работы на констатирующем этапе нами было выявлено , что
не все произведения малых жанров фольклора доступны детям старшего
дошкольного возраста. Это происходит по разным причинам.
Одни произведения сложны по содержанию и требуют пояснения
педагога :
'' Льстивые речи душу калечат''.
Другие – по причине сложности языка и средств выразительности :
'' На тонце, на деревце
Животы наши качаются''. ( загадка про пшеницу )
В связи с этим нами были выделены принципы отбора фольклор-
ных произведений для детей :
- необходимость первоначального ознакомления детей с фолькло-
ром малых жанров как наиболее близкой детям формой литературных произведений ;
- высокохудожественность произведений;
- доступность ценностно-смыслового содержания образов фолькло-
ра малых жанров восприятию и поиманию детей;
- познавательность средств художественной выразительности
фольклорных произведений малых жанров;
- возможность вызвать эстетические переживания у детей;
- возможность использования детьми произведений малых фольк-
лорных жанров для создания выразительного образа в собственной изобразительной деятельности.
По этим принципам были отобраны произведения для вышеуказанных заданий и для всего последующего эксперимента.
Результаты выполнения заданий показали, что лишь небольшая
83
часть детей смогла найти средства выразительности для воплощения выразительного образа и передачи смысловой содержательности произведений
малых фольклорных жанров (по потешкам – 0,8% 5 лет и 0,7% 6 лет; по загадкам – 0,8% 5 лет; по пословицам и поговоркам – 1,7% 5 лет и 2,6% 6
лет). Однако используемые детьми изобразительно-выразительные средства не являлись специфическими, т.е. сближающими рисунки с народным
творчеством. Например, в рисовании по пословице «Пуганая ворона и куста боится» в лучших работах испуг изображен поднятыми вверх руками и
открытым кричащим ртом у человека. Большинство же детей, не поняв
смысл этой пословицы, рисовали ворон, улетающих от кустов и деревьев.
Эмоционально-личностное отношение дети выражали цветом (большинство использовали яркие краски, контрастные сочетания цветов), дополнительными объектами (по загадке некоторые дети нарисовали не только реку, но и плавающих в ней или играющих в мяч на берегу людей). Основная
же часть детей (по загадке – 93,5% 5 лет и 92,2 6 лет) в соответствии с заданием стремилась создать образ близкий к реальному, передавая его внешние
свойства.
В целом повторяется тенденция, характерная для особенностей понимания и оценки образов в произведениях малых нелирических фольклорных жанров. Более высокие результаты при изображении содержания
потешек и загадок. Несколько ниже результаты при изображении содержания пословиц, что можно объяснить непониманием смысла, подтекста пословиц.
Для рисунков большинства дошкольников характерны непосредственность, наивность, неожиданность решения образов (рис. Кати П. и
Дениса К. Приложение № 2). Стремясь сделать свой рисунок лучше, выразительнее, дети добавляют или упускают некоторые элементы, изменяют
цвет, пропорции, добавляют новых героев, расширяют сюжет. Наиболее
значимое, по мнению ребенка, в рисунке акцентируется цветом, размером,
84
композиционным положением на листе. Арсенал выразительных средств,
которыми пользуется старший дошкольник, нельзя сравнить с творческим
инструментарием профессиональных художников. Ребенок по-особому
понимает содержание произведений фольклора и по-особому передает понятое в рисунке. Условия выразительности рисунков детей, их колорит,
обобщенность форм, плоскостность сближают их с народным лубком,
творчеством народа, а значит и с содержанием фольклора.
Рисунки детей эмоционально насыщены и глубоко символичны (рис.
Алены М. и Джамиля Ш. – 6 лет). Изобразительная символика проста:
улыбка, сдвинутые брови, открытый рот, яркость одежды, своеобразная
передача формы и движения. Однако положительные выразительные возможности реализуются только отдельными детьми, большинство же используют их не в полной мере.
На основе полученных результатов мы определили следующие уровни
передачи выразительности художественного образа детьми в рисовании:
Высокий уровень. Дети, входящие в группу с высоким уровнем вы-
разительности художественного образа, характеризуются активностью, заинтересованностью процессом создания образа. Они способны отражать в
рисунках образы и содержание фольклорных произведений, выделяя их
характерные признаки и особенности. Образы в рисунках осмысленные,
завершенные, индивидуально окрашенные; своеобразно использованы
элементы декора. Дети владеют изобразительно-выразительными средствами передачи образа. В рисунках выражено эмоциональное отношение
ребенка, оригинальность его работы.
Достаточный уровень. Достаточный уровень выразительности художественного образа у детей характеризуется также активным процессом
его создания. В рисунках детей отражено содержание фольклорных произведений их образы во взаимосвязи. Форма изображения раскрывает содержание замысла, у детей имеются изобразительные навыки для создания
85
образа. Однако в рисунках редко используется декоративность, недостаточно выражено эмоциональное отношение ребенка к изображаемому, отсутствует индивидуальная манера.
Средний уровень. Дети этого уровня отличаются менее активные
процессом создания образа в рисунке. Они не всегда умеют выделить
главное в фольклорном произведении, не до конца понимают смысл зарифмованной словесной формы в фольклорном произведении. В рисунках
наблюдается подражательность и заимствованность способов передачи;
образа, недостаточное владение изобразительно-выразительными средствами.
Низкий уровень. При низком уровне отмечена неподготовленность
ребенка к созданию выразительного художественного образа. Изображения схематичны и стереотипны, искажено содержание фольклорного произведения вследствие непонимания его смысла, воображение неразвито.
Дети не могут создать завершенный образ. Выразительных средств фольклорного образа не используют. Уровень технических навыков не соответствует возрасту.
В целом, результаты анализа детских рисунков показали, что программа обучения изобразительной деятельности доступна дошкольникам.
Если оценивать только изобразительную грамотность, то результаты были
бы достаточно успешные. Но на выразительность рисунков повлияло неправильное понимание многими (особенно по пословицам) детьми смысла
фольклорного произведения.
Таким образом, отметим, что дошкольники по своим психофизиологическим особенностям и возрастным возможностям имеют предпосылки
к активному переносу своих знаний об окружающем, наблюдений, знакомства с литературными (в том числе и фольклорными) произведениями в
изобразительную деятельность с целью обогащения эстетической выразительности и эмоциональности рисунка. В их числе: наличие желания со-
86
здать красивый рисунок, живой эмоциональный отклик на выразительный
Уровни передачи выразительного художе-
ственного образа
Рисование по
потешке
Рисование по
загадке
Рисование по
пословице и
поговорке
6
г.ж.
7
г.ж.
6
г.ж.
7
г.ж.
6
г.ж.
7
г.ж.
1. Высокий
0,8
0,7
0,8
-
1,7
2,6
2. Достаточный
5,1
9,9
5,9
9,2
5,1
7,2
3. Средний
43,2
48
41,5
55,3
34,7
34,9
4. Низкий
50,9
41,4
51,8
35,5
58,5
55,3
Всего детей:
118
152
118
152
118
152
язык фольклора, способность видеть некоторые выразительные средства
произведений малых фольклорных жанров, достаточный уровень изобразительных умений в области сюжетного рисования.
Однако обнаруживается ярко выраженное противоречие между фактическим уровнем образно-эстетической выразительности результатов
изобразительной деятельности и перечисленными выше благоприятными
возможностями дошкольников. В частности, большинство рисунков отличается несвойственной возрасту сухостью и стереотипностью, малым использованием выразительных средств. В них отсутствует та неповторимая
прелесть и очарование, которые связаны с эмоциональным, экспрессивным
пониманием фольклора, склонностью к фантазированию и творчеству. Это
указывает на то, что на практике образно-эстетические возможности фольклора малых нелирических жанров мало используется в изобразительной
деятельности. Об этом говорят количественные данные, обобщенные в
таблице 4.
Таблица 4.
Особенности создания выразительного образа при изображении
содержания малых фольклорных жанров в рисовании
детей 6-го и 7-го года жизни, (%).
Здесь довольно большое количество детей (по потешкам - 50,9% 6
87
г.ж., 41,4 % 7 г.ж.; по загадкам - 51,8 %, 35,5 %; по пословицам - 58,5%,
55,3 %) оказалось на низком уровне отображения образов произведений
малых фольклорных жанров. Причину этого мы видим в том, что дети
привыкли к использованию таких произведений в качестве приема создания эмоционального настроения в начале занятия. Дети не привыкли анализировать содержание и выразительные средства не только пословиц, но
даже загадок (которые очень часто используются) для последующего
изображения.
Стремясь глубже изучить исследуемый вопрос, мы посетили ряд занятий по рисованию в экспериментальных дошкольных учреждениях.
Анализ рисунков, занятий, наши наблюдения и опыт, беседы с педагогами
и детьми дают основание констатировать, что применение произведений
малых фольклорных жанров используется только для активизации детей
перед рисованием (и то достаточно редко). Из всего многообразия фольклора используется только сказка и ее образы, которые дети анализируют и
понимают достаточно глубоко.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента под-
тверждает наши теоретические посылки.
Изучение результатов изобразительной деятельности дошкольников,
наблюдения учебно-воспитательного процесса, беседы с детьми, воспитателями и родителями показали, что в условиях систематического и целенаправленного обучения изобразительной деятельности дошкольники - способны избирательно относится к своим рисункам, критически подойти к
анализу работ; стремятся не только к изобразительной грамотности рисунка, но и в его большей выразительности, пытаясь передать пространство,
отношения между героями фольклорных произведений с помощью приемов экспрессии для выражения психического состояния (мимика, поза,
жест, движение), фактуру предмета или объекта. Но уровень выразительности рисунков неадекватен возможностям детей старшего дошкольного
88
возраста.Во-первых, он зависит от уровня понимания и оценки детьми
произведений фольклора и образов в них ( таблицы 3 и 4 ). Уровень понимания почти всегда немного выше, чем уровень изображения (например :
детей 7 г.ж. по уровню понимания загадок на достаточном уровне – 11,2 %,
пословиц и поговорок – 7,9 %; по уровню изображения соответственно –
9,2 % и 7,2 % ). Минимальное количество детей, показавших высокий уровень понимания и изображения фольклорных образов, объясняется тем,что
только 3 ребенка правильно поняли смысл пословицы : '' Пуганая ворона и
куста боится ''. Как показали результаты бесед с воспитателями, анализ педагогической документации и детских работ, развитие изобразительного
творчества детей неоправданно углубляется педагогами лишь в сторону
изобразительной грамотности. Образно-эстетическая выразительность в
них проявляется редко. На занятиях по изобразительной деятельности не
используются изобразительно-выразительные средства произведений малых нелирических жанров фольклора, особенно близких по своим особенностям детям дошкольного возраста.
Такое положение мы объясняем рядом объективных и субъективных
причин. К объективным причинам мы относим следующие:
отсутствие должной взаимосвязи между занятиями по развитию речи
и изобразительной деятельности, без которой невозможно использовать
изобразительно-выразительные средства родного языка для развития изобразительного творчества дошкольников;
недооценка педагогами возможностей загадок, пословиц и поговорок
в обогащении эстетической выразительности рисунков, повышении изобразительного творчества дошкольников;
отсутствие методики использования произведений малых фольклор-
ных жанров для развития изобразительного творчества детей;
недостаточно оптимальное использование возможностей самостоя-
тельной художественной деятельности в детском саду и дома в работе над
89
изобразительно-выразительными средствами малых жанров фольклора;
недостатки в проведении анализа результатов изобразительной дея-
тельности.
Причины субъективного характера связаны непосредственно с лич-
ностными особенностями ребенка, его склонностями, интересами, изобразительными способностями.
Устранение этих причин может способствовать становлению образ-
но-эстетической выразительности рисунков старших дошкольников, по-
скольку возможности образов русского фольклора, особенности его малых
жанров соответствуют специфике возраста старших дошкольников, особенностям детского рисования (тематике рисунков, содержанию, критериям выразительности).
В целом, анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что произведения малых жанров русского фольклора
(загадки, пословицы и поговорки) могут стать средством формирования
образно-эстетической выразительности предметных и сюжетных рисунков
в системе руководства изобразительной деятельностью дошкольников при
наличии специальной методики формирования у детей способности анализировать и выделять выразительные средства фольклорных произведений
и использовать их в рисовании.
2.2. Развитие способности старших дошкольников эстетически
воспринимать и понимать образы малых жанров фольклора.
На основании данных констатирующего эксперимента мы определи-
ли задачи формирующего этапа исследования:
1. Разработать и апробировать педагогическую технологию поэтап-
ного формирования выразительного образа в рисунках старших дошкольников на основе восприятия произведений малых жанров фольклора.
2. Установить динамику выразительного фольклорного образа в ри-
сунках старших дошкольников.
90
3. Выявить влияние возрастных и индивидуальных различий детей
на процесс формирования выразительного фольклорного образа.
Основываясь на психолого-педагогических исследованиях, форми-
рующий эксперимент разделен на четыре этапа. В разработке методики и
содержания каждого этапа мы исходили из особенностей познавательной
деятельности дошкольников, специфики их восприятия и результатов констатирующего эксперимента.
Целью 1 этапа формирующего эксперимента является развитие у
детей способности эстетически воспринимать и понимать образы в произведениях малых нелирических жанров фольклора, умения определять к
ним свое отношение. Этот этап состоял из 2-х серий.
В 1 серии обучения произведения малых нелирических жанров
фольклора были введены в содержание занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим. При этом учитывалось, что дети не имеют необходимых знаний о загадках, пословицах и поговорках, их языковых особенностях и средствах художественной выразительности, не умеют самостоятельно анализировать эти произведения. Поэтому особенностями методики работы на этом этапе явились: простота и доступность выбранного
материала; связь фольклорного материала с близким ребенку окружающим
миром (природа, животный, человек и его характер, труд в природе).
Знания у детей формировались постепенно, такие занятия проводились в течение учебного года один раз в месяц. Решались следующие задачи: познакомить детей с видами и жанрами фольклора; развивать интерес к
пониманию смысла образных выражений в загадках, пословицах и поговорках; формировать интонационную выразительность речи в процессе
исполнения и обыгрывания произведений народного творчества; учить самостоятельности в поисках и выборе выразительных средств фольклора;
уточнить представление детей о жанровых особенностях, назначении загадок, потешек, поговорок, пословиц, учить понимать их обобщенное значе-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]