Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников под воздействием русского фольклора. Монография
.pdf
111
нимания и изображения фольклорных образов: по потешкам - понимание с 5,3% до 25 %, изображение - с 0,7 % до 25 %; по загадкам - понимание - с
4,6% до 25 %, изображение - с 0 % до 25 %; по пословицам и поговоркам понимание - с 0,7% до 26,25 %, изображение - с 2,6 % до 22,5 %. Соответственно уменьшилось количество детей, отнесенных к среднему и низкому
уровням. Например, по пониманию загадок детей на среднем и низком
уровне было 46,7 % и 37,5 % соответственно, а стало 43,75 % всего (это
дети среднего уровня, т.к. на низком не осталось никого). Эта тенденция
прослеживается и в понимании, и в изображении любых произведений малых фольклорных жанров.
Работы детей, выполненные в ходе творческих заданий, отличались
богатым образным содержанием и разнообразием использованных для его
воплощения выразительно-изобразительных средств, прочными навыками
изображения, чертами определенной индивидуальной выразительности
(см. Приложение). Дети выступили творцами как выбранного самостоятельно народного, так и собственного замыслов. Они смогли найти интересные приемы решения творческих заданий. Образы, созданные детьми
высокого и достаточного уровней, были наиболее интересные, индивидуально-своеобразные. Эти дети проявили эмоционально-личностное отношение к изображаемому, творчески преобразуя известные образы и создавая на их основе новые сюжетные композиций (Оксана К.- иллюстрация
«Шкатулка народных премудростей»). Самостоятельность и инициатива
остальных детей выразилась в использовании имеющихся навыков при
изображении знакомых образов.
В контрольных заданиях все дошкольники (низкий уровень отсутствовал) создали изобразительный образ, используя выразительные средства народного творчества, смогли показать свое отношение к фольклору
малых жанров.
Наиболее ярко свои умения дети проявили при иллюстрировании
собственных произведений. Например, коллективная работа «Путешествие
112
кота Васьки». Дети придумали сюжет по типу сказочного, а в тексте использовали придуманные (ранее на формирующем этапе и теперь на контрольном) самими загадки. Всей группой рисовали иллюстрации к этой
книжке.
Наиболее интересные загадки детей:
«Кто рассказывает сказки;
И печет ватрушки сладки,
У кого внучку поблажки,
У кого полны руки ласки?» (бабушка) - Лена М.
«Кто носит на себе
И иголки, и яблоки,
И кому ни одной
Ни для кого не жалко?» (ежик) - Алеша А.
«Красивая, но не принцесса,
Быстрая, но не стрела,
Крылатая, но не самолет» (Жар-птица) - Маша П.
В иллюстрациях к этой книжке проявилось стремление детей показать свои возможности как создателей и художников народного произведения.
Сравнение результатов, полученных до и после формирующего эксперимента, показало значительное изменение уровней выразительности
образа. Динамика его представлена в таблице 8 и диаграмме 2.
113
Таблица 8.
Уровни передачи выразительного
образа
Потешки
Загадки
Пословицы и
поговорки
конста-
тир.
контроль
троль-
ный
конста-
тир.
контроль
троль-
ный
конста-
тир.
контроль
троль-
ный
1. Высокий
0,7
25 - 25
2,6
22,5
2. Достаточный
9,9
37,5
9,2
30
7,2
30
3. Средний
48
37,5
55,3
45
34,2
47,5
4. Низкий
41,4
-
35,5
-
55,3
-
Сравнительные показатели уровней сформированности выразитель-
ного образа в рисунках старших дошкольников, (%)
(констатирующий и контрольный этап)
Как видно из таблиц 7, 8 и диаграмм 1, 2, результаты экспериментального исследования положительные. Практически все дети перешли на
следующий уровень, как по пониманию образов малых фольклорных жанров, так и по созданию на их основе изобразительных выразительных образов. Испытуемых с отрицательным уровнем в конце эксперимента не
оказалось.
Работы детей свидетельствуют о том, что им доступно создание выразительного образа в рисовании на материале произведений малых фольклорных жанров. Созданные детьми образы были субъективно и объективно новыми, однако при этом в них было и то, что связывало их с устным народным творчеством, и то, что выражало отношение детей к фольклорным образам. Именно такая связь индивидуальной неповторимости с
«народными корнями» детского творчества определяла сущность созданных детьми образов в рисунках.
114
контрольный этап
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
потешки загадк и пословицы
высокий достаточный средний низкий
констатирующий этап
0
10
20
30
40
50
60
потешки загадки пословицы
высокий достаточный средний низкий
Диаграмма 1.
Уровни понимания образов малых фольклорных жанров
детей старшего дошкольного возраста
115
констатирующий этап
0
10
20
30
40
50
60
потешки загадки пословицы
высокий достаточный средний низкий
контрольный этап
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
потешки загадки пословицы
высокий достаточный средний низкий
Диаграмма 2.
Уровни сформированности выразительного образа в ри-
сунках детей старшего дошкольного возраста
116
Таблица 9.
Уровни
Понимание
Изображение
потешки
загадки
пословицы и
поговорки
потешки
загадки
пословицы и
поговорки
1.Высокий
5 - - 5 -
-
2.Достаточный
15
15
10
15
15
10
3.Средний
45
50
50
40
45
45
4.Низкий
35
35
40
40
40
45
Особенности понимания и изображения образов малых фольклорных
жанров детьми старшего дошкольного возраста контрольной группы.
(не участвующих в экспериментальном обучении)
Всего детей – 20.
Сравнение данных таблиц 7, 8 и 9 (стр. ) дает возможность сопоставить динамику развития детей экспериментальных и контрольной групп.
Сопоставление двух вариантов развития позволяет судить о темпах и специфике формирования выразительного образа в рисовании старших дошкольников. Обращает на себя внимание то, что у детей контрольной
группы же имеется тенденция к повышению уровня понимания и изображения образов малых фольклорных жанров. Но этот рост уровня незначительный (например, в понимании загадок достаточный уровень - с 10 % до
15 % (на 1 ребенка больше), средний уровень - с 40 % до 50 % (на 2 детей
больше), низкий уровень - с 50 % до 35 % (на 3 ребенка меньше); в изображении загадок достаточный уровень - с 10 % до 15 % (на 1 ребенка
больше), средний уровень - не изменилось количество детей, низкий уровень - с 45 % до 40 % (на 1 ребенка меньше).
У детей экспериментальной группы тенденция к повышению уровней понимания и изображения образов малых фольклорных жанров
наблюдалась от одной серии творческих и контрольных заданий к другой
на протяжении всего эксперимента. Важно также, что этот рост достаточно
значительный. При рассмотрении самих детских работ нужно отметить
117
наполненность изображений образами фольклора, эмоциональность, использование изобразительно-выразительных средств образов малых фольклорных жанров, смысловую целостность образов в рисунках. Обращает
внимание рост и такого показателя, как оригинальность созданного изображения (рост количества детей с высоким уровнем развития понимания и
изображения образов). У некоторых детей это проявлялось в необычности
композиционного решения, у других - в декоративном убранстве, у третьих - в необычности героев (приложение , фото).
Характер выражения своего отношения к опыту своего народа у
старших дошкольников был основан на такой их индивидуальной особенности, как изобретательность и умение отступить от известных стандартов,
что проявилось в творческом преобразовании знакомых образов, в новой
компоновке знакомых композиций на основе комбинаторных способностей.
Приведенные данные делают очевидными следующие выводы. Вопервых, наблюдается ярко выраженная динамическая тенденция в развитии выразительности изобразительного образа в творчестве старших дошкольников на материале произведений малых фольклорных жанров, обусловленная воздействием педагогического фактора. Во-вторых, по темпам
его развития можно говорить о том, что детям старшего дошкольного возраста доступен скрытый смысл фольклорных произведений. В-третьих,
выразительные языковые средства фольклора малых нелирических жанров
наиболее успешно помогают детям усваивать и использовать изобразительные средства для создания собственного творческого образа.
В ходе экспериментального обучения мы выявили, что формирование выразительного образа в изобразительном творчестве дошкольников
проходит длительный путь. Возникновение и ход его развития имеют
определенную последовательность: от восприятия произведений малых
нелирических жанров фольклора к осмыслению и пониманию их образов;
118
к пониманию фольклорного образа как единства ценностно-смыслового
содержания и его выразительно-изобразительной стороны; далее - к воспроизведению фольклорного образа в рисунке, к созданию индивидуально-своеобразного образа на основе произведений малых жанров фольклора.
На основе данных констатирующего и формирующего экспериментов мы определили этапы развития выразительного образа в рисунках
старших дошкольников на материале произведений малых фольклорных
жанров.
Первый этап (исходный уровень) характеризуется отсутствием вы-
разительного фольклорного образа в рисунках большинства детей.
Второй этап отмечается созданием образов, которые носят в основ-
ном репродуктивный характер. Хотя работы детей нельзя назвать простым
воспроизведением, так как дети создают изобразительный образ на основе
образа устного народного творчества.
Третий этап отличается созданием детьми образа на основе овладе-
ния выразительными средствами, характерными для фольклора малых
жанров, путем комбинирования знакомых образов, обобщения своих знаний.
Четвертый этап характеризуется воплощением фольклорного выразительного образа в самостоятельном изобразительном творчестве детей
на основе свободного применения освоенных выразительно-изобразительных средств фольклора малых жанров и их творческой интерпретации.
Дошкольники выступают на этом этапе как создатели интересных, богатых
по содержанию своеобразных образов с чертами определенной индивидуальной выразительности. В этих образах дети выражают свое отношение к
опыту видения своего народа, дают ему свою оценку, в которой раскрывают свое собственное «Я».
Выявленная контрольным обследованием эффективность обучения
119
позволяет утверждать, что использованную в эксперименте модель развития выразительного образа в изобразительном творчестве старших дошкольников на материале произведений малых нелирических жанров
фольклора можно считать целесообразной. Реальная возможность работы
по развитию у старших дошкольников способности глубоко понимать образы малых жанров фольклора и на их основе создавать выразительные
изобразительные образы в рисунках вполне вероятна.
ВЫВОДЫ
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу
и позволило сделать следующие выводы:
1. Формирование выразительного образа в рисовании на материале
произведений малых фольклорных жанров возможно в старшем дошкольном возрасте.
2. Предпринятым исследованием доказана эффективность разрабо-
танной методики формирования выразительного образа в рисовании старших дошкольников на основе произведений малых фольклорных жанров.
Выразительный образ на основе фольклорных произведений малых
жанров в изобразительной творчестве дошкольника рассматривался нами
как отображение, во-первых, мировоззрения народа и, во-вторых, как выражение своих чувств и личного отношения к опыту народа, выраженному
соответствующими малым нелирическим жанрам фольклора выразительно-изобразительными средствами.
Сформированность выразительного образа в рисунках дошкольников
определялась такими показателями, как изобразительная грамотность,
смысловая завершенность,которая непосредственно зависит от уровня понимания и оценки фольклорного произведения, умение пользоваться изоб-
120
разительно-выразительными средствами для передачи образа, сближающими детский рисунок с народным творчеством, эмоциональная выразительность и оригинальность.
3. Исследование позволило проследить динамику выразительного
образа в рисунках старших дошкольников на основе малых фольклорных
жанров. Возникновение и ход его развития имели следующую последовательность: от восприятия произведений малых нелирических жанров
фольклора к осмыслению и пониманию их образов; к пониманию фольклорного образа как единства ценностно-смыслового содержания и его выразительно-изобразительной стороны; далее - к воспроизведению фольклорного образа в рисунке, к созданию индивидуально-своеобразного образа на основе произведений малых жанров фольклора.
4. В исследовании выявлено влияние индивидуальных особенностей
ребенка на становление выразительного образа. Среди них наиболее значимыми были особая восприимчивость к фольклору, активность воображения, увлеченность деятельностью, изобретательность, настойчивость в
достижении цели. Индивидуальное своеобразие созданных образов было
связано также с уровнем развития комбинаторных способностей, что выражалось в необычности композиционного решения, творческом преобразовании знакомых фольклорных образов.
5. В процессе исследования выявлены педагогические условия фор-
мирования выразительного образа на основе произведений малых фольклорных жанров в рисовании старших дошкольников:
отбор доступных детям произведений малых нелирических жан-
ров фольклора;определение возможности их взаимодействия с
детской продуктивной деятельностью ( рисованием );
сопоставление изобразительного и устного народного творчества и
установление параллелей между их особенностями и образами;
организация предметно-пространственной среды, выступающей
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]