Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников под воздействием русского фольклора. Монография
.pdf
11
замыслом художника, его способностью отбирать первостепенные явления, характерные качества изображаемого предмета, а также максимально
соответствующие средства выражения. В основе отбора выразительных
деталей лежит стремление художника правдивее и глубже отразить жизнь,
понятнее и выразительнее воплотить замысел.
Для нас важны такие признаки творчества как новизна, оригинальность продуктов и преобразование образов, путем использования необычайных и оригинальных творческих приемов и средств.
На эти же особенности содержания творческой деятельности указывают и зарубежные исследователи - А. Матейко, А. Ньюэлл, Г. Саймон,
Дж. Шоу (21, 61, 62, 63), подчеркивая новизну и нетрадиционность творческих решений. Оригинальность творческого решения рассматривается ими
как общая черта, свойственная для творческой деятельности в любой области.
Для педагогики особенно важно, что творчество развивается по законам формирования деятельности, а, следовательно, проблема творчества
познаваема.
Своеобразие цели художественного творчества состоит в том, что
она возникает на основе эстетических потребностей человека в определенном эмоциональном состоянии. Они проявляются в переживании прекрасного, в желании испытывать эстетические чувства, в активном стремлении
практически выразить свое состояние в художественном образе. Такого
рода потребности зарождаются и развиваются в процессе художественного
освоения действительности.
Сформировавшись, эстетическая потребность, в свою очередь, способствует развитию творческой деятельности и развёртыванию художественных способностей человека.
При различных подходах к проблеме художественных способно-
стей исследователи единодушны в том, что способности обеспечивают
12
особый успех деятельности, придают неповторимость и оригинальность
продуктам творческого процесса (13, 17, 18).
Однако само наличие способностей к изобразительному творчеству
не является побудителем к нему. Художественно-творческая деятельность
человека обусловлена его потребностями, осознание которых может происходить в виде интересов, стремлений, влечений.
Отличительной чертой мотивов изобразительного творчества является наличие эстетических, художественных потребностей, а также общественно-направленных мотивов и потребностей. Внутренние условия потребности и мотивы деятельности - представляют субъективный фактор
творчества. Существенную роль этого фактора показывает в своих исследованиях Д.Б. Богоявленская (9). Она выделяет в качестве ведущего фактора творчества высокий уровень интеллектуальной активности. Касаясь
важнейшего вопроса - о соотношении субъективного, личностного (видения художника) и средств выразительности, исследователь делает вывод о
том, что выразительные средства выступают как средства воплощения такого видения.
Положения о творчестве, обоснованные в психологических исследованиях, находят своё подтверждение в работах выдающихся деятелей искусств. Они неоднократно подчёркивали, что эстетико-философская тра-
диция рассматривает художественное творчество как выражение внутреннего духовного содержания в соответствующем ему чувственном образе.
Суть творчества понимается деятелями изобразительного искусства как
выражение позиции художника, его отношения к жизни. В связи с этим, в
качестве важнейшего компонента творчества они называют эмоции - как
переживаемые автором в процессе воздействия на него окружающего мира, так и выраженные с помощью средств искусства.
Как указывали исследователи (9, 14, 17, 18), процесс художественного творчества в области изобразительного искусства имеет и свои осо-
13
бенности - образное отражение, своеобразные способы действия, особую
эмоциональную окрашенность.
Здесь необходимо указать на первый характерный компонент изобразительного творчества - вдохновение. Оно окрашивает все этапы работы от
начального до заключительного. Это главнейшая фаза художественного
творчества, как качественный скачок на основании количественных изменений, возникающих в процессе постоянного восприятия действительности.
Именно восприятие действительности, по теории Л.С. Выготского (13),
дает материал для замысла и пробуждает чувства, которые питают вдохновение. Этот период уже несет творческую нагрузку, т.к. здесь осуществляется созидательная работа интеллекта, переработка восприятий, эмоций; создается новая информация, выдвигаются задачи, способы их решения.
Для художественного творчества характерно, что переживание, вы-
нашивание замысла осуществляется как на осознаваемом уровне, так и на
неосознаваемом, интуитивном. Л.С. Выготский (13) писал, что на интуитивном уровне необыкновенно сильное переживание, аффект движет воображение художника, подсказывает пути осуществления замысла. Воображение он называет важнейшей чертой художественного творчества, которая позволяет комбинировать образы, находя новые, неожиданные связи
и сочетания, находить наиболее выразительные способы воплощения этих
образов.
В качестве важнейшего условия, влияющего на творческую активность личности, выступает образованность человека (и художественная в
том числе). Знание сущностных сторон действительности выступает как
основа для творческой преобразующей деятельности. Познание законов
развития мира рассматривается как необходимая предпосылка творче-
ства: оно обеспечивает материал для творчества в виде знаний, является
основой творчества, а творчество наиболее высокой вершиной в развитии
строения действительности.
14
Вторым компонентом творческой деятельности является освоение
способов преобразования действительности, изучение опыта творческой деятельности предшествующих поколений посредством освоения
предметов искусства, способов достижения творческих результатов.
В качестве внешнего условия для проявления творчества выступает
противоречие, проблема, которая побуждает субъекта искать новые пути и
новые способы ее решения. Это требует умения оперировать имеющимися
знаниями, известными способами решения, комбинировать их в новом сочетании, получая качественно новый результат.
Новизна продукта творческой деятельности обеспечивается ком-
бинирующей способностью человеческого мозга. Мозг перерабатывает
полученную ранее информацию, комбинирует ее, создавая новые образы
при ведущей роли воображения. Такое понимание вопроса «заставляет
смотреть на творчество скорее как на правило, чем как на исключение. В
каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования» (Л.С.Выготский, 13, с. 47).
Это положение позволяет рассматривать творчество как деятельность способную развиваться в процессе жизни и присущую не отдельным
исключительным личностям, а доступную всем при условии развития ее с
ранних лет. Л.С. Выготский писал: «Творческая деятельность возникает не
сразу, а очень медленно и постепенно развивается из более простых форм
в более сложные, каждому периоду детства свойственна своя форма творчества. Она зависит от других форм нашей деятельности, в частности от
опыта» (13, с. 16).
Преобразование действительности в воображении не является чисто
произвольным ее изменением, оно имеет свои закономерные пути, которые
находят выражение в типичных способах или приемах преобразования,
выделенных Л.С. Выготским:
1) комбинирование: сочетание данных в опыте элементов в новых, бо-
15
лее или менее необычных, комбинациях. Это очень распространенный
способ преобразования действительности;
2) частным случаем преобразования посредством комбинирования яв-
ляется так называемая агглютинация: предполагает «склеивание» различных, в повседневной жизни несоединенных качеств, свойств, частей. Путем агглютинации строятся многие сказочные образы (русалка, избушка на
курьих ножках и т.п.), она используется и в техническом творчестве (аккордеон);
3) акцентирование: подчеркивание определенных черт, признаков,
сторон, свойств. Оно достигается часто посредством сдвига, изменения
пропорции. Используется в карикатурах, шаржах, дразнилках, небылицах;
4) гиперболизация: характеризуется не только увеличением или
уменьшением предмета (великан, мальчик-с-пальчик), но и изменением
количества частей предмета или их смещением (дракон с 7 головами);
5) схематизация: представления, из которых конструируются образы
фантазии, сливаются, различия сглаживаются, а черты выступают на первый план; типизация: состоит в создании сложного образа, носящего синтетический характер. В нем актуализированы многие компоненты действительности, представлены не только общие, сходные характеристики,
но и выделены некоторые особенные черты. Широко используется в художественной литературе и фольклоре.
Кроме этого есть еще смешанные формы синтезирования представ-
лений. Процесс воображения имеет аналитико-синтетический характер,
как и процесс восприятия, памяти, мышления. Л.С. Выготский раскрывает
механизм творческого воображения через процессы диссоциации и ассоциации.
Ребенок, по мнению Л.С. Выготского, может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше контролирует, а поэтому воображения в житей-
16
ском смысле этого слова, у ребенка, конечно, больше, чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строится воображение, у
ребенка беднее, чем у взрослого, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно
уступает комбинациям взрослого.
Каковы особенности развития творчества на ранних этапах онтоге-
неза?
Л.С. Выготский считает, что творческие процессы обнаруживаются
во всей своей силе уже в раннем детстве. Проявляются они в играх детей,
где идет творческая переработка впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам самого ребенка. Игра является одной из генетических основ художественного творчества, она способствует его формированию и сопутствует ему (Ветлугина
Н.А., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Теплов Б.М.).
Большое значение для развития творчества имеет детское вообра-
жение. В.С. Мухина (37) пишет, что воображение и фантазия играют в
жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослых, проявляются гораздо чаще и допускают значительно более легкий отлет от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения является для ребенка одним из путей познания мира, воображение позволяет ему раздвинуть рамки собственных представлений. Воображение начинает развиваться в игре, а затем продолжает свое развитие в
других видах деятельности: в лепке, рисовании, конструировании (Дьяченко О.М., Запорожец А.В., Люблинская А.А., Эльконин Д.Б.). К старшему дошкольному возрасту воображение превращается из деятельности,
нуждающейся во внешней опоре, в самостоятельную внутреннюю деятельность (Люблинская А.А. (29)). Именно такой уровень развития воображения лежит в основе самостоятельного творчества
О.М. Дьяченко в своем исследовании (18) выделяет этапы разви-
17
тия воображения детей дошкольного возраста:
1) 2,5-3 года - разделение воображения на познавательное и аффек-
тивное, связанное с важнейшими новообразованиями возраста (1 - отделение себя от предмета, от действия с предметом, направленность на овладение новыми действиями и предметами; 2 - выделение личного «я»;
«опредмеченный" образ);
2) 4-5 лет - усвоение норм поведения, правил и образцов деятельно-
сти (бурное развитие сюжетно-ролевых игр и продуктивных видов деятельности);
3) 6-7 лет - ребенок усваивает основные образцы поведения и дея-
тельности и получает свободу в оперировании ими.
Таким образом, начальные формы воображения впервые появляются
в конце раннего детства в связи с развитием знаково-символической функции сознания: ребенок научается замещать реальные предметы и ситуации
воображаемыми, строить новые образцы из имеющихся представлений.
Дальнейшее развитие воображения, как отмечают Г.А. Урунтаева,
Ю.А. Афонькина и другие, идет по нескольким направлениям:
1) по линии расширения круга замещаемых предметов и совершен-
ствования самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического
мышления;
2) по линии совершенствования операций воссоздающего воображе-
ния. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний,
текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих
образов развивается и обогащается. В образ привносится личное отношение,
они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью;
3) по линии развития творческого воображения, когда ребенок не
только понимает некоторые приемы выразительности (например, гиперболу, метафору), но самостоятельно их применяет;
4) воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ре-
18
бенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и
определенными требованиями.
Способствует проявлению и развитию творчества и образность
мышления дошкольника. Она обеспечивает свежесть, нешаблонность
детского восприятия мира, способствует развитию воображения и фантазии (Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Запорожец А.В.). А.В. Запорожец многократно в своих работах подчеркивал, что образный характер детского
мышления надо рассматривать как достоинство и развитие его именно в
дошкольном возрасте, т.к. оно лежит в основе творческой деятельности
художников, писателей, конструкторов и т.п.
Благоприятным условием для творчества является высокая эмоцио-
нальность детей дошкольного возраста. Они активно относятся к тому,
что вызывает их интерес, воздействует на эмоциональную сферу. У старших дошкольников эмоции становятся разнообразными по содержанию и
по формам выражения. В этом возрасте ребенок способен дать адекватную
оценку герою художественного произведения, выразить свое эмоциональное состояние в продуктивном виде деятельности (Мелик-Пашаев А., Новлянская З., Ольшанникова А.Е., Запорожец А.В., Неверович Я.3.). Максимальное проявление эмоций и их развитие наблюдается в самостоятельной
творческой деятельности. Вера в собственные силы, раскованность в действиях, отсутствие оглядки на возможную критику, творческая смелость вот характерные черты детей дошкольного возраста, располагающие их к
освоению творческой деятельности (Амонашвили Ш.А., Ветлугина Н.А.,
Левин В.А., Дж. Родари, Сухомлинский В.А.).
Рассмотрим отличительные особенности детского творчества.
Детское творчество характеризуется педагогической и общественной ценностью. В процессе творчества ребенок проявляет свои знания об
окружающем, свое понимание мира, отношение к нему, что помогает педагогу выявлять психические особенности ребенка: характер его мышления,
19
особенности восприятия, уровень творческих способностей, интересов,
уровень владения навыками и умениями данной деятельности. Именно в
развитии личности ребенка, ее творческих потенциалов и заключается общественная значимость детской творческой деятельности.
Результат, полученный ребенком в процессе творческой деятельно-
сти, может быть трех видов (Ветлугина Н.А., 57):
1. развитие взаимодействия ребенка с объектом и углубление зна-
ний о нем;
2. создание образов объектов, которые ранее не входили в сферу
знания ребенка;
3. создание образов, не существующих в природе.
Хотя чаще всего результат детской деятельности не является предметом искусства, он, несомненно, характеризуется чертами творчества.
«Новое» создается в результате детской деятельности, однако детское сочинительство отличается от зрелого творчества писателя тем, что первое
является творчеством только в психологическом отношении, т.е. ребенок
создает новое для себя, а второе - и в психологическом и в социальном (создается новое для себя, которое является новым и для всех). Главная ценность детского творчества, как отмечали многие исследователи (Ветлугина
Н.А., Флерина Е.А., Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Казакова Т.Г. и др.), в
развитии самого ребенка, как члена общества.
Специфичен не только результат детского творчества, но и процесс
творческой деятельности. Это объясняется тем, что в дошкольном воз-
расте происходят важные процессы формирования всех сторон личности.
Отсюда и успешность протекания творческого акта у ребенка зависит от
уровня сформированности каждого из его компонентов: появление замысла, поиск средств художественной выразительности, воплощение замысла.
Первоначально замысел возникает у ребенка только в процессе деятельности и отличается неустойчивостью, изменчивостью. К старшему
20
дошкольному возрасту, при условии целенаправленного обучения, появляется способность ставить задачу до начала деятельности и подчинять свои
действия возникшему замыслу. Успешность воплощения замысла зависит
от освоения детьми умения материализовать его посредством изобразительных средств, присущих данной деятельности.
Исследователи детского творчества отмечают, что в целом творческий акт у детей отличается быстротой течения, при которой как бы,
стираются все грани между замыслом и его воплощением (Выготский Л.С.,
Ветлугина Н.А., Сакулина Н.П.). Это дает повод трактовать творчество ребенка как бессознательную деятельность, основанную только на озарении,
интуиции (Атемасов А.В., Бакушинский А.В., Бехтерев В.М.). Быстрота
протекания творческого акта у детей объясняется отсутствием предварительного логического поиска решения проблемы, что приводит к низкому
качеству результата творческой деятельности детей. Дети дошкольного
возраста овладеют развернутым ходом творческого процесса только при
условии целенаправленного обучения.
Отечественные педагоги уже много лет исследуют проблему истоков
зарождения детского творчества, природу его возникновения. Существуют
различные точки зрения на этот вопрос. Приверженцы одних взглядов считаю, что его истоки – «это результат лишь внутренних саморождающихся
сил ребенка» (11, с.8), и отсюда вывод о «неуправляемости» процессом
формирования художественных способностей ребенка. В других же случаях источник детского творчества ищут в жизни, в искусстве. При создании
соответствующих педагогических условий способности являются гарантией активного влиянии на развитие детского творчества (Ветлугина Н.А.,
Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Казакова Т.Г. и др.).
Подвергая анализу результаты детской художественной деятельности, можно убедиться в том, что на самых ранних своих этапах они уже
обладают подлинной образностью и выразительностью. Известный оте-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]