Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников под воздействием русского фольклора. Монография

С целью изучения особенностей древнерусской архитектуры, кото­рая часто встречается в содержании фольклорных произведений, развития умения рисовать сказочные, фольклорные терема и целые города, прове­дены занятия «Терем, терем-теремок» и «Без углов дом не строится, по­словицы речь не молвится». При изображении теремов дети выделяли те характерные, яркие детали, на которые указывается в произведениях уст­ного фольклора: декоративная роспись, необычной формы купола и т.п. Не все дети проявили высокий уровень интереса в этом занятии. Это можно объяснить предметным характером рисунка (что в этом возрасте уже ис­пользуется редко) и отсутствием живых объектов. Но есть и работы, отли­чающиеся индивидуальной выразительностью. Это рисунки Алены Я., Насти Н., Маши П. (она единственная использовала растительный орна­мент в украшении), Тани Ф. При изображении города-крепости дети про­явили больший интерес к содержанию. Работы получились более яркими, насыщенными, разнообразными по композиции. Это можно объяснить тем, что данное занятие было больше насыщено фольклорным материалом.

Как показали проведенные занятия, не у всех детей сформировалось целостное представление о народном творчестве и его жанрах и видах. Это отразилось в рисунках детей (например, не все догадались использовать орнаменты русских народных промыслов для украшения «фольклорного» терема).

В содержание этих занятий мы включили пословицы о красоте и счастье, загадки о народных игрушках, изделиях народного искусства. Причем использовали не только отгадывание загадок, а, прежде всего, ана­лиз языка загадки, ее образных выражений, олицетворений и гиперболы, часто используемых в загадках и пословицах. Использовался также прием придумывания загадок самими детьми. В результате работы получились достаточно выразительные, творческие. На всех занятиях этой группы дети проявляли большую заинтересованность и желание выполнить свою твор­ческую работу. Объяснялось это не только получаемым эстетическим удо­вольствием, но и творческими задачами, которые ставились перед ними. Результаты показали, что дети почувствовали единый дух творчества народа, поняли и усвоили выразительный язык народного искусства. Те­перь они могли особых затруднений воссоздать орнаментальные образы на материале русских народных промыслов, используя такие композицион­ные приемы, как повторение и чередование, выделение размером и местом расположения, которые характерны как для образов устного народного творчества, так и для изобразительных образов народных промыслов.

Данные таблицы показывают, что после занятий второго этапа фор­мирующего эксперимента дети значительно продвинулись в деятельности создания выразительного образа в рисунке, используя содержание произ­ведений малых нелирических жанров фольклора. Многие дети по уровню изображения перешли на более высокий уровень. Высокий уровень пока­зали по загадкам - 13,8 %, по пословицам - 12,5 % детей. На достаточном оказалось соответственно по 27,5 %. На среднем - 43,7 % и 45 % Результа­ты оказались немного выше, чем особенности понимания после серии за­нятий по развитию речи. С одной стороны это можно объяснить, что во второй серии в занятиях по изодеятельности, фольклорные произведения продолжали анализировать, что постепенно углубляло знания детей об особенностях малых фольклорных форм. Но с другой стороны, можно предположить, что изобразить образ полно и выразительно детям легче, чем подробно с объяснением рассказать о нем. Это может происходить из­за недостаточно прочных и глубоких знаний детей об особенностях фольк­лора. Отдельные же языковые выразительные средства фольклора дети уже научились выделять и использовать при создании собственных изоб­разительных работ.