Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников под воздействием русского фольклора. Монография
.pdf
61
ского фольклора, особенности его содержания и художественной формы.
Г.А. Куршева занималась проблемой использования мордовского
фольклора как средства развития словесного творчества старших дошкольников (27).
Некоторые исследователи выделяли мысль о влиянии произведений
устного народного творчества на изобразительное творчество дошкольников
(Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Т.И. Морозова).
Т.И. Морозова в своем исследовании подчеркивает, что сказочные сюжеты являются благоприятной основой для развития мотивации к творчеству. Сказки создают внутреннюю свободу в преобразовании представлений
ребенка в самостоятельных поисках создания своего, нового образа (21). На
наш взгляд, это относится не только к сказке, но и к произведениям других
фольклорных жанров для детей.
Б.М. Теплов (21) отмечал, что для детей слушание сказки в значительной мере является «мыслительной игрой», поэтому необходимо не
только заботиться о художественном восприятии, но и развивать продуктивную художественную деятельность - детское художественное творчество. Он утверждал, что раннее вовлечение детей в творчество, а не только
«воспринимающую» деятельность очень полезно для общего художественного развития, вполне естественно для ребенка и вполне отвечает его
потребностям и возможностям.
Но вопрос о влиянии фольклорных произведений на развитие изобразительного творчества и формирование выразительного образа в рисунках
дошкольников не был предметом специального исследования.
Известно, что выразительность изображения обеспечивается синтезом
эмоциональности и мышления детей (12). Это кажется нам важным в раскрытии сущности выразительности детского рисунка. Именно эмоции вызывают у ребенка стремление передать свое отношение к изображаемому. В
тоже время, не зная конкретных способов изображения, ребенок не может
62
передать этого отношения. Он ищет посильные средства для его выражения,
знакомится с объектами окружающей действительности. Детское воображение создает определенные образы, опираясь на опыт, который ребенок получает через восприятие. То, что он слышит и видит, является первыми опорными точками его будущего творчества. Для нашего исследования важно то
положение, что выразительность этих образов в рисунке зависит от увлечения темой, от эмоций.
В настоящее время в отечественной педагогике возрастает внимание к
проблемам создания образа в творчестве ребенка (19, 21, 24, 30, 58…).
Педагоги-исследователи отмечают, что в образе неразрывно слиты внешний
вид предмета, наше знание о нем, отношение к этому предмету.
Дети старшего дошкольного возраста, по мнению ученых (Сакулиной Н.П., Пантелеева Г.Н., Флериной Е.А., Инжестойковой В.А.) могут создать в своих рисунках художественный образ, в котором отражают жизненные обобщения в их внутренних связях, с определенными свойствами и
признаками. Ребенок познает (воспринимает, изучает), оценивает (определяет свое отношение к объекту изображения в момент восприятия) и создает художественный образ, изображает предмет на основе личного отношения к нему.
Выделяя своеобразие художественного образа в детском рисунке
Н.П. Сакулина (47) отмечает, что ребенок придает выразительно лишь те
черты образа, которые имеют для него особый личностный смысл. О других
чертах образа ребенок может забыть и вовсе не передать их, но, несмотря на
недостатки изображения, он воспринимает его полно и получает удовлетворение.
Выразительность зависит от способности увидеть, образно представить
в своем воображении нечто чувственно-конкретное, такие качества как характер, динамику, ритм, фактурность, тоновые отношения.
В.П. Зинченко (21) связывает два понятия – выразительность и изоб-
63
разительность. Выразительность изображения, по мнению автора, основана
на способности видеть, чувствовать, понимать и изображать действительность такой, какая она воспринимается глазами художника. Это способность
подчеркнуть основные свойства предмета и явления в рисунке, умение предать их характерные и отличительные особенности, причем, выразительность
рисунка определяется совокупностью таких критериев, как пропорциональность, умение пользоваться разнообразными изобразительными средствами.
Лабунская Г.В., Сакулина Н.П., Флерина Г.А обращаются к вопросам
формирования изобразительности и выразительности в детских рисунках,
дают определения этим понятиям.
Так, изобразительность в детском рисунке, по мнению Г.В. Лабун-
ской (21), это элементарные умения и навыки в области реалистического рисунка, овладение которыми постепенно ведет ребенка к объективно достоверному изображению. Этот процесс неразрывно связан с осмыслением характерных особенностей изображаемого, которое проявляется в выразительности изображения.
Под выразительностью, считает Г.В. Лабунская, следует понимать
посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон предмета или
явления действительности и передачу активного эмоционального отношения
к нему, которое опирается, так же, как и в игре, на жизненную заинтересованность ребенка в предметах и персонажах, которые он пытается воспроизвести в рисунке и среди которых он мысленно действует.
Выразительность детского рисунка, считают исследователи, заключается в передачи целостного изображения на основе получаемых эмоций. Это
эстетически оправданная передача соотношения частей предмета, выдвижение на первый план существенного в рисунке, прорисовка деталей, соблюдение ритма, симметрии, цвета.
Творческий процесс в рисовании возникает и развивается, если он
базируется на систематическом улучшении качества изображения. Ребенок
64
отражает тот уровень обобщения, который доступен ему в мышлении, на
этой основе развивается деятельность, речь. Поэтому необходимо найти такое соотношение слова в изображении, при котором речь продвигало бы развитие образного мышления. В своем исследовании мы пытаемся решить эту
проблему путем широкого исследования фольклора малых жанров.
Р.Г. Казакова (21) отмечает, что результат творчества детей – это образы, но не художественные, а выразительные. Ребенок дошкольного возраста
пока не разделяет изобразительно-выразительные средства рисунка, передавая их в единстве. Она подчеркивает условность выразительности образов,
созданных детьми в рисунках, учитывая их возраст, которые создаются постепенно на основе накопления социального опыта ребенка.
В.С. Мухина (37) рассматривает рост выразительности рисунка за счет
овладения средствами передачи отношения к изображаемому, усвоение эстетических и нравственных критериев, характеризующих культуру данного
общества. К ним относятся: тщательность проведения линии как средства
выражения отношения к изображаемому («красивых» рисуют со старанием,
«некрасивых» - небрежно); цвет – «неподражательный» для раскрашивания
красивого (несколькими цветами, яркими), теплые, постельные для характеристики положительного эмоционального отношения к изображаемому персонажу; гиперболизация качеств предмета; ритмичность, симметрия; символика как совокупность условных знаков символов, которые существуют в человеческой культуре; орнаментальные графические и живописные построения. Наряду с этим В.С. Мухина отмечает, что средства выразительности рисунка отражают специфику возраста и специфику психических процессов в
дошкольном детстве.
Развитие проблемы выразительности рисунков дошкольников продолжается в современных педагогических исследованиях. Так, Т.Г. Казакова (21)
отмечает, что иногда выразительность появляется случайно, неожиданно для
самого ребенка. Степень выразительности рисунка зависит от того, развито
65
ли у ребенка воображение, образное восприятие, а также от тех навыков и
умений, которые он приобрел в процессе обучения.
В.А. Езикеева (19) в своем исследовании подчеркивает, что для создания яркого выразительного образа нужна передача характера, под которым
она понимает то главное, что обуславливает поведение персонажа. В.А. Езикеевой выявлено, что под влиянием показа иллюстративного материала дети
в рисунках дают большую детализацию в создании внешнего облика героев.
Мы предполагаем, что такой же яркой основой для формирования и выражения в рисунке образа могут эффективно служить произведения малых фольклорных жанров.
Используя данные, полученные в исследовании Сапоговой Е.Е. (48),
можно проследить, как развитие детского рисунка идет в сторону того, что
ребенок делает «открытие», что рисовать можно не только вещи, но и речь,
слова. Постепенно ребенок переходит от рисования вещей к рисованию слов.
Тогда появляется символизм второго порядка. Мы предполагаем, что фольклор малых жанров поможет ребенку перейти к рисованию слов, представляя
их более яркими и выразительными не просто словами, а образамипредставлениями. Тогда процесс создания выразительного образа будет более успешным, т.к. фольклор малых жанров обеспечит и ценностносмысловую и выразительно-изобразительную стороны образа.
Некоторые исследователи изучали специфику проявления выразительности в рисунках детей на определенные темы. Например, Л.В. Компанцева –
выразительность образов природы (20), О.О. Дронова – выразительность в
декоративном рисовании (17), Т.И. Лазарь – специфика выразительности в
разных видах рисования (21).
В исследованиях Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Б.Н. Юсова подчеркивается, что создание художественно-выразительного образа является более
высокой ступенью в развитии творчества детей, в котором ребенок передает
лишь то, что особенно сильно поразило его сознание и чувство. Дети исполь-
66
зуют различные средства выразительности, что дает возможность получить
ясное, представление об их переживаниях (Е.А. Флерина), об интересе, нравственной и эстетической оценке (В.С. Мухина), о духовном развитии
(Н.П. Сакулина). Успех творческой деятельности зависит от эмоциональной
приподнятости, активности ребенка.
Исследователи детского рисунка (Е.И. Игнатьев, В.Ф. Котляр,
Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова…) отмечают, что на выразительность образов в рисовании оказывает влияние целого ряда факторов,
прежде всего, это знания о предметах и явлениях окружающей действительности, общая изобразительная подготовка ребенка, его индивидуальные особенности. Опосредованное влияние оказывают произведения искусства – живопись, книжная графика, декоративно-прикладное искусство, о чем убедительно свидетельствуют исследования Р.А. Мирошкиной (33), В.А. Езикеевой (19). Выше были указаны исследования, определяющие художественную
литературу, как средство развития детского изобразительного творчества и
формирования выразительного образа (24, 33, 47…).
Однако, все исследователи единодушны в том, что свою выразительность рисунки детей приобретают под влиянием специально организованного обучения, т.к. не все дети могут сами найти пути к созданию выразитель-
ного образа и такие рисунки не удовлетворяют самого ребенка. Не обогащаясь социальным опытом, ребенок лишается возможности истинного творческого развития.
Для того чтобы изобразительный образ возник и был достаточно вы-
разительным и глубоким, ребенку необходимо помочь активнее знакомиться с действительностью. Характер управления педагогическим процессом со стороны педагога является внешним условием развития творчества дошкольников.
На основе результатов многочисленных исследований можно сделать
вывод о необходимости владения комплексом методов дли руководства
67
изобразительным творчеством дошкольников. В современной педагогике
большое внимание удаляется разнообразным методам введении в образ,
моменту возникновения творческой ситуации на занятиях искусством. И
чем разнообразней и шире диапазон вариантов этих методик, тем больше
возможностей для создания атмосферы творчества, способствующей возникновению творческой ситуации.
В числе основных методов и приемов формирования у дошкольников
способности к созданию выразительного изобразительного образа в рисунке
ученые выделяют наблюдения в окружающем, обследование предмета или
явления перед его изображением, словесное воссоздание образа, игровые ситуации, дидактические игры (Галайда С.Д., Григорьева Г.Г., Езикеева В.А.,
Казакова. Т.Г., Комарова Т.С., Силивон В.А., Раева Л.А., Флерина Е.А., Доронова Т.Н.).
Большинство ученых считает, что художественный образ является
характернейшей особенностью процесса творчества и его результатом
(Игнатьев Е.И., Теплов Б.Д., Флерина Е.А., Казакова Т.Г., Комарова Т.С.,
Инжестойкова В.А. и др.). Выразительность этого образа - главное качество, по которому можно судить о творчестве.
В исследовании Дроновой О.О. (17) разработана модель выразительности рисунков дошкольников, которую мы взяли за основу в своей работе:
грамотность - завершенность - оригинальность – декоративность.
Под грамотностью рисунка дошкольника понимается узнаваемое
изображение предметов и явлений действительности, свидетельствующее
об определенном уровне знаний, изобразительных навыков и умений.
Незавершенный рисунок не может быть признан выразительным. Со-
здание завершенного рисунка требует от ребенка способности доводить
замысел до полной его реализации.
Оригинальность, неповторимый индивидуальный характер придают
68
найденные ребенком средства передачи фактуры предмета, мимики персонажей, взаимоотношений между ними; особенности композиции; индивидуальная манера исполнения (изобразительный вкус). Активное эмоциональное отношение ребенка к изображаемому передается в рисунке посредством цвета, композиции, динамики.
Элементы декоративности (колорит, но адекватный натурным
наблюдениям; плоскостность изображения; орнаментальность композиции; включение элементов декора: орнамента, декоративной линии, отдельных стилизованных элементов украшения) придают рисунку эстетическую выразительность и своеобразие.
Создание образа в рисунке дошкольника предполагает диалектиче-
ское единство изобразительной и выразительной сторон: грамотности
изображения и умение найти средства для выражения собственного отношения к изображаемому для углубления характеристики образа.
В современных исследованиях значительное место занимают работы,
связанные с поиском путей и средств оптимизации процесса руковод-
ства изобразительной деятельностью дошкольников в целях достижения более высокого уровня выразительности рисунков, расширения
возможностей для творчества (Блащук Л.А., Галайда С.Д., Григорьева
Г.Г., Казакова Т.Г., Козырева С.П., Инжестойкова В.А., Лазарь Т.И., Урадовских Г.В). Наше исследование имеет аналогичные задачи.
Интерес представляют также мысли о том, что выразительность как
показатель детского творчества развивается через взаимосвязь различ-
ных художественных деятельностей между собой.
И здесь можно отметить два подхода к решению проблемы. Первый
- традиционный, представленный трудами Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаро-
вой, Т.Г. Казаковой, в которых взаимосвязь определяется тематикой различных видов изобразительной деятельности, последовательностью овладения изображением. В русле этого подхода Р.М. Чумичевой разработана
69
концептуальная модель личностно-развивающей среды дошкольника на
основе синтеза искусств.
Основу второго подхода составляют положения Б.П. Юсова (21) о
необходимости отбора художественно-выразительных средств с целью
формирования художественно-образного начала, поиска такой взаимосвязи видов, при котором один вид является доминирующим, другой сопутствующим. Эта основа заключается во взаимосвязи выразительных
средств: сначала процесс выделения выразительных средств в одном виде
художественной деятельности, затем процесс осмысления того, как эти образы можно передать в другом виде деятельности, используя присущие
этому виду средства выразительности. Этот подход виден и в исследовании Е.Л. Трусовой, которая выделяет основы осуществления взаимосвязи
искусства и театральной деятельности детей старшего дошкольного возраста: ребенок в театральной деятельности глубже осознает отношения
между объектом и предметом, приобретая опыт, который поможет полнее
передать изображенные объекты, их движение; театральная деятельность
способствует развитию ловкости, точности, координированности движений, что необходимо для создания выразительного образа; обогащение содержания изобразительной деятельности происходит за счет глубокого
проникновения в ходе театральной деятельности, в мораль произведения,
по которому осуществляется сценарий, поведение героев.
Мы в своем исследовании попытались найти основы взаимосвязи
малых жанров фольклора и изобразительной деятельности детей
старшего дошкольного возраста.
Итак, подводя итог этого вопроса, можно отметить, что дети старшего
дошкольного возраста, по мнению ряда исследователей, могут создавать в
своих рисунках выразительный образ, в которых отражают жизненные
обобщения в их внутренних связях, с определенными свойствами и признаками. Выразительный образ помогает ребенку увидеть специфику той куль-
70
туры, в которой он живет и приобщается к ней через изображение различных
сюжетов в рисунках, отражающих окружающий мир.
Неоднократно многими исследователями указывалось на необходимость использования малых фольклорных жанров при ознакомлении детей с
окружающим миром, как одно из средств развития речи, умственного и нравственного воспитания. Однако малые жанры русского фольклора не рассмат-
ривались исследователями как фактор, влияющий на образную выразительность рисунков старших дошкольников.
Глава II. Педагогические условия формирования выразительного
образа в рисовании старших дошкольников под воздействием
малых фольклорных жанров.
2.1.Особенности выразительности образов при использовании
малых фольклорных жанров в рисовании детей 6-7 лет.
На основе гипотезы исследования был проведен констатирующий
эксперимент. Целью его являлось определение исходных позиций,
получение базовых данных для постановки формирующего эксперимента. Нами были определены задачи эксперимента:
1. Изучить состояние работы по исследуемой проблеме в практике
дошкольных учреждений г. Ульяновска.
2. Выявить особенности восприятия, понимания и оценки старшими
дошкольниками образов малых фольклорных жанров.
3. Установить уровни сформированности выразительного образа в
рисовании старших дошкольников на материале фольклора малых жанров.
При определении этих задач мы исходили из следующих теоретиче-
ских положений:
необходимым условием формирования выразительного образа в
изобразительной деятельности является умение эстетически воспринимать и оценивать образы произведений искусства (в т.ч.
фольклора) (19, 20 и др.);
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]