Формирование ГОС ВПО для обучения и реабилитации инвалидов по слуху. Учебно-методическое пособие

Министерство образования и науки Российской Федерации

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОС ВПО ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

И РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ

Учебно-методическое пособие

НОВОСИБИРСК

2009

1

ББК 74.32ц.я73 Ф 796

Рецензенты:

Р.О. Агавелян, д-р психол. наук, проф., зав. кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии ГБОУ ДПО НСО НИПКиПРО,

Л.П. Сапрыкина, нач. отдела пед. сопровождения ИСР НГТУ Работа выполнена в Институте социальной реабилитации

иутверждена Редакционно-издательским советом университета

вкачестве учебно-методического пособия

Ф796 Формирование ГОС ВПО для обучения и реабилитации инва-

лидов по слуху : учебно-метод. пособие / М.Г. Гриф, С.Б. Патрушев, И.Н. Прохорова, Г.С. Птушкин. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2009. – 76 с.

ISBN 978-5-7782-1227-5

Предназначено для сотрудников образовательных учреждений высшего профессионального образования, решающих вопросы интеграции инвалидов по слуху в образовательную среду высшей школы.

Рассматривается концепция формирования ГОС ВПО для обучения и реабилитации инвалидов по слуху, учитывающая ведущий принцип в области специального образования – всеобщность, что гарантирует лицам со специальными потребностями в области образования доступ в обычные образовательные учреждения.

Гриф Михаил Геннадьевич, Патрушев Сергей Борисович, Прохорова Инесса Николаевна, Птушкин Геннадий Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОС ВПО ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ

Учебно-методическое пособие

Редактор Т.П. Петроченко

Выпускающий редактор И.П. Брованова Дизайн обложки А.В. Ладыжская Компьютерная верстка Л.А. Веселовская

___________________________________________________________________________________

Подписано в печать 15.09.2009. Формат 60 × 84 1/16. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Уч.-изд. л. 4,41. Печ. л. 4,75. Изд. № 153. Заказ № Цена договорная

___________________________________________________________________________________

Отпечатано в типографии Новосибирского государственного технического университета

630092, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20

2

3

ВВЕДЕНИЕ

В третьем тысячелетии население планеты должно осознать наличие инвалидов и необходимость создать для них нормальные условия жизни. По данным ООН, каждый десятый человек на планете имеет инвалидность, один из десяти страдает от физических, умственных или сенсорных дефектов, и не менее 25 % всего населения страдают расстройствами здоровья [1].

Патология слуха является одной из широко распространенных причин инвалидизации. По данным статистики ВОЗ, в мире насчитывается более 500 млн людей, имеющих те или иные нарушения слуха. В России число таких больных, по различным данным, составляет от 15 до 20 млн человек. В России более 600 тысяч детей и подростков, страдающих нарушениями слуха различной степени тяжести. Значительную часть (64 %) составляют дети и подростки в возрасте от 10 до 18 лет. Число детей-инвалидов по слуху за 2–3 года выросло на 20 %. Увеличивается и количество инвалидов трудоспособного возраста [2].

Сегодня мировое сообщество признает необходимость интеграции лиц с ограниченными возможностями и создания безбарьерной среды жизнедеятельности. Инвалидность становится проблемой всего общества в целом. В определении, данном в рекомендациях к реабилитационным программам на 44-й сессии Парламентской Ассамблеи Совета Европы от 5 мая 1992 года, отмечалось, что «инвалидность – это ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества». Следовательно, общество обязано адаптировать свои стандарты к особым потребностям людей, имеющих инвалидность, чтобы предоставить им возможность жить полноценной жизнью, а также противопоставить интеграцию дискриминации и сегрегации этой категории людей.

4

1. Международный опыт профессионального образования и реабилитации инвалидов по слуху

Разработка методического и программного обеспечения проектирования образовательных программ инвалидов по слуху, проведение прикладных научных исследований в области образования, введение новых образовательных стандартов для инвалидов по слуху, принятие соответствующего закона о профессиональном образовании инвалидов (или поправок к действующему ФЗ «Об образовании») позволят выполнить не только требования проекта TUNING [3], но и мирового сообщества в сфере обеспечения условий совершенствования подготовки кадров из числа инвалидов по слуху с высшим профессиональным образованием.

Хорошим началом для всех заинтересованных в этом лиц является коллекция вебсайтов на Всемирной паутине [4], которые открывают доступ к таким ресурсам, как:

–одна из самых больших в мире ассоциаций для глухих (детей и взрослых) AG Bell [5];

–ассоциация по предоставлению услуг глухим и слабослышащим

American Deafness and Rehabilitation Association (ADARA) [6];

–ассоциация American Speech Language Hearing Association

(ASHA) [7];

–анимационный словарь американского жестового языка [8];

–некоммерческая организация по решению проблем потери слуха

Better Hearing Institute [9];

–виртуальная библиотека для сообщества глухих Японии и США

Deaf Resource Library [10];

–дактильный и жестовый видеословарь Handspeak [11];

–сайт лиги глухих и слабослышащих League for the Hard of Hearing

[12];

–сайт национальной ассоциации глухих США National Association of the Deaf (NAD) [13];

–сайт национального института сохранения здоровья глухих в США National Institute on Deafness and Other Communication Disorders

(NIDCD) [14];

–сайт ассоциации сурдопереводчиков Registry of Interpreters for the Deaf, Inc. (RID) [15];

–сайт ресурсного центра профессиональных образовательных программ PEPNet Resource Center [16].

5

Исследования и статьи Карины Чупиной [17], тренера и консультанта по проблемам глухих и слабослышащих в Объединении международных тренеров Совета европейского молодежного сектора [18] и президента Международной федерации слабослышащих молодых людей, охватывают широкий круг проблем профессионального образования этой категории инвалидов и способы их решения в Японии (Tsukuba University of Technology (NTUT)), Пакистане, Вьетнаме, странах бывшей Югославии, Швеции, Германии, Италии и США (отмечая ве-

дущую роль университетов Gallaudet University и Rochester Institute of Technology (RIT), в составе которого функционирует технический ин-

ститут для глухих и слабослышащих National Technical Institute for the Deaf (NTID)). Ниже приводится опыт реализации программ профессионального образования и реабилитации инвалидов по слуху в Японии и США.

Вызывает интерес проект ресурсного центра профессиональных образовательных программ Японии (PEPNet-Japan), который должен объединить 16 университетов и колледжей, оказывающих эффективные услуги для глухих и слабослышащих людей. Эта сеть в Японии, названная в октябре 2004 года Национальной университетской корпорацией, основана на базе Технологического университета г. Цукуба

(Tsukuba University of Technology (NTUT)), который является единст-

венным университетом для инвалидов с нарушением слуха в Японии. Миссия PEPNet-Japan состоит в том, чтобы развить лучшие модели поддержки инвалидов и оказать помощь другим учреждениям, используя технологии ноу-хау в области профессионального образования. Чтобы достигнуть результатов осуществлении этой миссии, корпорация PEPNet-Japan предоставила различным учреждениям Японии программы и материалы обучения инвалидов с нарушением слуха.

1.1. Университет Gallaudet

Если говорить о других странах, то исследования и многочисленные источники подчеркивают, что университет Gallaudet (США) – это мировой лидер в гуманитарном образовании глухих и слабослышащих студентов. Университет обладает международной репутацией благодаря выдающимся программам специализации по истории, языку, культуре и другим темам, ориентированным на глухих, а Национальный образовательный центр университета (Clerc Center, США) в его двух образцово-показательных школах, развиваясь и распространяя иннова-

6

ционные образовательные стратегии, служит интересам глухих и слабослышащих детей [19].

Университет имеет свидетельство об аккредитации Комиссии США по высшему и среднему образованию. Многие из программ университета, которые готовят дипломированных специалистов по оказанию всесторонней помощи глухим, также аккредитованы профессио-

нальными агентствами, включая: American Psychological Association (APA); American Speech-Language-Hearing Association (ASHA); Association of Collegiate Business Schools and Programs (ACBSP); Council on Accreditation of Counseling and Related Programs (CACREP); Council on Education of the Deaf (CED); Council on Social Work Education (CSWE); National Association of School Psychologists (NASP).

Образовательные программы университета учитывают:

–изменения в программах начальных и средних школ, так как значительно больше глухих и слабослышащих, заканчивающих среднюю школу, осваивали местные образовательные программы в интеграции со слышащими студентами. В течение десятилетия с 1984 по 1994 год процент глухих и слабослышащих в специальных школах уменьшился от 38 до 28 % (это объясняется характером и уровнем потери слуха);

–демографические и социальные (расовые/этнические) изменения, происходящие в сознании глухого и слабослышащего студенчества, оказывающего большое влияние на природу постсреднего образования

ина услуги по реабилитации инвалидов-студентов, особенно из числа испаноговорящего меньшинства (число выходцев из Латинской Америки увеличилось на 28 %, по данным с 1984 по 1994 год);

–изменяющуюся природу рабочей силы Соединенных Штатов Америки, а именно то, что все большее число высокооплачиваемых и ранее недоступных для глухих людей рабочих мест требует более высокого уровня английской грамотности при рассмотрении вопросов перспективного трудоустройства [20, 21].

–адекватность программ переобучения глухой и слабослышащей молодежи, заканчивающей среднюю школу; увеличение пропорции студентов из числа этнического меньшинства и не так быстро изменяющийся уровень успеваемости этой категории инвалидов. В возрасте 17 и 18 лет приблизительно половина глухих и слабослышащих, выпускников специальных программ обучения, имела по результатам национального тестирования достижения по чтению ниже уровня чет-

вертого класса (Allen, 1986; 1993).

7

При этом в университете понимают, что трудно планировать будущее профессионального образования, учитывая быстро происходящие изменения и демографические особенности в среде глухих и слабослышащих студентов.

Стратегическими целями университета Gallaudet являются:

–сохранение своего уникального положения как места, в котором высшее образование, исследование и академическое сопровождение всех видов программ проводятся в соответствующей окружающей среде, где полностью учитываются двуязычные способности коммуникации глухих студентов, а также их потенциал;

–стимулирование развития различных сторон личности студентов, обеспечивая при этом выполнение строгих учебных программ, эффективный процесс сопровождения и услуг, которые охватывают прием, обучение и выпуск таких студентов;

–создание микроклимата, который способствует уважительному отношению друг к другу среди студентов, преподавателей и администраторов, учитывая многообразие человеческих характеров, программ образования, идей и перспектив;

–проведение образцовых программ научных исследований с учетом целенаправленного изучения уникальности глухого студента и особенностей его сопровождения;

–получение финансовых и других ресурсов, необходимых для эффективного поддержания университетских программ.

При составлении образовательных программ и программ сопровождения учитываются опыт и мнение глухих специалистов, например,

таких как King Jordan [Florida Symposium on Early Childhood HearingLossSt. Augustine, FloridaSeptember 30, 2006], ныне профессора, за-

кончившего Gallaudet со степенью B.A. и получившего степень доктора философии в университете Теннесси. Он отмечает, что колледжи часто выражают беспокойство и даже жалуются по поводу того, что многие глухие и слабослышащие студенты приезжают в колледж плохо подготовленными. Именно по этой причине около 53 % студентовпервокурсников колледжа берут коррективные курсы. Секретарь ассоциации образования США Margaret Spellings также говорит о важности выравнивания стандартов средней школы с образовательными программами колледжа. Но сколько колледжей общается со средними школами, что конкретно учащиеся должны знать, чтобы быть подготовленными к колледжу, какие навыки и компетентности они должны иметь – это все еще остается вопросами. Это характерно для всех

8

уровней образования – учителя средней школы хотят знать, почему учащиеся не были лучше подготовлены на начальном этапе обучения, учителя на начальном этапе обучения задаются вопросом, что случилось в дошкольном.

Подобные особенности объясняют усилия, направленные на процесс объединения различных уровней образования в целях лучшей их организации, что способствует развитию глухого студента, приобретающего знания и опыт на каждом уровне образовательной системы, а также способствует интеграции и продвижению к достижению все более и более высоких результатов в обучении.

King Jordan признает, что текущее принудительное тестирование на элементарных и постсредних уровнях обычно не подчеркивает аналитические и интегральные навыки, которые так важны для студентов, чтобы преуспеть не только в колледже, но также и в жизни. Понимая важность таких навыков, колледжи стремятся лучше подготовить дипломированных специалистов из числа глухих к проблемам 21-го столетия.

1.2. Rochester Institute of Technology

Аналогичные задачи и проблемы решает и Rochester Institute of Technology и National Technical Institute for the Deaf (RIT/NTID) [22], где обуча-

ется 1100 глухих и слабослышащих студентов и 14000 слышащих. Здесь предлагается уникальная возможность глухим и слышащим овладеть самым лучшим из широкого диапазона образовательных и корректирующих программ, признавая, что у каждого студента есть различные цели и способности. Работа специалистов университета состоит в том, чтобы помочь глухому выбрать программу, которая бы соответствовала его интересам, навыкам и позволяла ему достигать образовательных целей. Глухой студент может выбрать из 200 образовательных программ в таких областях, как биотехнология, информационная технология, профессиональная и техническая коммуникация, графический дизайн, фотография и т. д.

RIT/NTID предлагает превосходное для карьеры глухих образование с широким кругом услуг в сфере социальной поддержки. Результат – выдающееся качество итоговой аттестации глухих по окончании, гарантирующее им успешную карьеру. Студенты, заинтересованные в получении степени бакалавра, могут учиться по любой из программ бакалавра, которые предлагаются Колледжем лабораторных наук и

9

биотехнологии, Колледжем прикладной науки и техники, Колледжем искусств и наук (CIAS) и другими колледжами университета, имеющими собственные школы. Так, например, колледж CIAS в своей структуре имеет школу искусства, школу проекта, школу американских ремесел, школу фотографических искусств и наук, школу фильма и мультипликации и школу печатных СМИ.

Многоцелевые аудитории университета приспособлены и для слышащих, и для глухих студентов, имеют преобразователи рукописного текста и рисунков в электронный формат (notetaker), а также переводчик на язык жестов. Эти услуги, включая персонифицированное обучение, оказываются и/или координируются NTID – «Командой поддержки». Команда поддержки NTID/CIAS составлена из способных слышащих студентов и сотрудников, которые являются профессионалами в областях искусства, печати и фотографии, они аттестуются для работы с глухими или слабослышащими и отчитываются о своей работой перед сообществом университета на ежегодном студенческом «Показе почестей», который отмечает лучшую работу с глухими и слабослышащими студентами в RIT/NTID.

RIT/NTID предоставляет таким студентам возможность трудоустройства. Как студентам американской программы «Интерпретация английского языка жестов», им предоставляется возможность работать бок о бок с профессиональным переводчиком в колледже, школе или во время практических занятий, которые дают им опыт переводчика. Как дипломированные специалисты подобной программы они подготовлены для работы в качестве переводчиков начального уровня.

Программы колледжей университета и их школ предоставляют возможность глухим и слабослышащим студентам приобрести разнообразные навыки и готовят их к карьере с помощью центра занятости NTID в качестве техника, технолога, оператора, программиста, специалиста, знающего полный процесс бухгалтерского учета в бизнесе (бухгалтерский клерк).

Отмечается, что в г. Рочестере, штат Нью-Йорк, самый высокий процент глухих и слабослышащих людей в Соединенных Штатах на душу населения. Вот почему NTID имеет многочисленные образовательные и социальные программы для этих людей, предоставляя им возможность изучения американского языка жестов с получением соответствующего сертификата.

Программа языка жестов предлагает глухим и слабослышащим студентам возможность представить глухое сообщество как юридиче-

10