Формирование ГОС ВПО для обучения и реабилитации инвалидов по слуху. Учебно-методическое пособие

ское лицо в обществе в целом и состоит из двух ступеней: изучения права и американского языка жестов. Обе ступени обращаются к историческим, антропологическим, лингвистическим, литературным, артистическим и многим другим аспектам жизни глухих людей.

Полученные через эту программу знания отражают: понимание структуры американского языка жестов и принципов перевода на другие языки (преимущественно на английский); двуязычные навыки коммуникации; углубленное знание культуры и истории глухих; чувства собственного достоинства и уверенности в себе; достаточную грамотность и самокритичность.

Учебные программы RIT обеспечивают беспрецедентную академическую поддержку качественной успеваемости: глухие и слабослышащие студенты в RIT получают высшее образование по нормам выше средних национальных показателей для студентов в колледжах и других частных четырехлетних колледжах, имея к тому же специальную федеральную поддержку глухих и слабослышащих студентов, которые платят приблизительно одну треть от стоимости обучения в RIT для слышащих студентов.

Помимо всего прочего, в RIT/NTID реализуется Программа исследований и подготовки учителей, которая направлена на улучшение жизни глухих людей через поиск новых знаний о культуре глухих, применение этих знаний в классе, на рабочем месте и в обществе. Авторы программы признают, что сотрудничество через соответствующие образовательные программы и дисциплины является ключевым к выполнению этой миссии и поможет желающим достигнуть цели становления компетентным, квалифицированным и заботливым учителем, который в состоянии работать в среде большого разнообразия особенностей представителей культуры глухих.

1.3. Университет BERCELEY

Миссия Калифорнийского университета BERCELEY [23] состоит в том, чтобы гарантировать всем студентам с нарушением развития равный доступ к возможностям получения образования таким образом, чтобы они могли свободно и активно участвовать во всех аспектах университетской жизни. Университетская программа студента-инвалида (Disabled Students' Program – DSP) предназначена для студентов с нарушениями всех видов, включая: подвижность; зрение; слух; речевые ухудшения; хронические болезни, повреждения спины; психоло-

11

гические препятствия, такие как депрессия; дефицит внимания. Кроме того, студенты с временной нетрудоспособностью могут просить особые услуги в течение периода, во время которого они являются инвалидами.

Вот что отмечается об использовании слов «инвалид» и «неспособность» в университете: Так, использование слов «инвалид» и «неспособность» в программе «Студент-инвалид» не подразумевает определения, связанного с гражданскими правами или другими юридическими определениями, и не подразумевает, что у таких студентов есть «препятствия», как определено любым специфическим законом. Программа служит студентам, которые соответствуют следующим критериям:

–у студентов зарегистрированы физические, медицинские и/или психологические ограничения;

–специалисты университета подтвердили, что такие студенты нуждаются в индивидуализированных услугах, отсутствие которых вызвало бы серьезные неудобства для них.

Специалисты проводят всестороннюю оценку, включая обзор документации, выданной врачами и другими клиницистами (например, клиническими психологами, аудиологами и окулистами), интервью со студентом, после чего планируют программу реабилитации. Некоторым студентам требуются модификации программы: например, уменьшенная нагрузка курса; другим студентам необходимы вспомогательные услуги – notetakers (преобразователь рукописного текста и рисунков в электронный формат) или помощь лаборантов; третьим – требуются академические модификации («академические договоренности») в методах обучения – учебники Brailled и аудиоконспекты, увеличенное время для экзамена или замена письменного ответа устным представлением и наоборот.

Когда специалист программы сопровождения решает, что у студента есть связанная с его ограничением потребность в академических договоренностях, он предписывает преподавателю соответствующего курса необходимые академические «договоренности». Договоренности не предназначены для того, чтобы дать студентам-инвалидам незаслуженное преимущество, а призваны удалить барьеры, которые мешают им в изучении предмета и демонстрации того, что они изучили. Договоренности изменяются от студента студенту: у людей с различными препятствиями могут быть различные академические проблемы, а ино-

12

гда двум студентам с одной и той же инвалидностью будут предложены разные способы помощи.

Вуниверситете прописаны и обязанности преподавателя. Когда студенты предоставляют преподавателю решение об особых услугах, последний ответствен за обеспечение перечисленных договоренностей. Однако преподаватель не обязан ставить под угрозу академическое качество своего курса, давая удовлетворительные отметки студентам, которые были не в состоянии продемонстрировать необходимый уровень компетентности работы или понимания. Как только преподаватель обеспечил договоренности, он должен оценить работу студентов с нарушениями слуха так, как оценил бы работу любых других. Если имеется трудность в обеспечении договоренности или преподаватель не соглашается с договоренностями, он связывается со специалистом, который подписал письмо или с представителем администрации, который в течение пяти рабочих дней должен вынести решение: отменить договоренность или отказать преподавателю.

У студентов же есть ответственность за то, чтобы просить особые услуги в начале семестра с обеспечением документацией тех условий, которые могут гарантировать академические договоренности. Как только специалист решил, что у студентов есть потребность в академических договоренностях, студентам дается заключение о договоренности, адресованной всем преподавателям. Студенты, имеющие право на услуги, получают заключение о договоренности спустя неделю, предоставляя тем самым преподавателю достаточное времени сделать необходимые приготовления.

По вполне очевидным причинам глухие или слабослышащие имеют огромные препятствия в получении академического образования. Важно, чтобы преподаватели поддерживали эффективную коммуникацию с этими студентами, хотя преподаватели могут иногда чувствовать себя неловкими, работая с переводчиками языка жестов или обращаясь к визуальным методам коммуникации (языку тела, жестам, и выраженияю лица).

Вуниверситете учитывается и то, что глухие или слабослышащие студенты не все одинаковы. Некоторые студенты имеют чрезвычайно большой опыт по части чтения с губ, некоторые общаются устно, другие используют язык жестов, жесты, письмо или комбинацию этих методов. На занятиях с глухими студентами могут быть сурдопереводчики (или captioners) – специалисты, которые в реальном времени

13

печатают то, что сказано. Такая фраза может быть прочитана на экране компьютера. Студенты, у которых есть остаточный слух, могут использовать устройство для усиления звуков: в классе они могут положиться на слуховые аппараты или использовать «вспомогательное устройство прослушивания». Когда студенты используют вспомогательные устройства прослушивания, преподаватели должны носить переносные микропередатчики.

Важно в университете требование к преподавателю – это всегда говорить непосредственно со студентом, а не с переводчиком языка жестов. Во время обсуждений в классе необходимо следить за тем, чтобы говорил один человек. Когда студент задает вопрос, необходимо повторить вопрос, прежде чем ответить. Потеря визуального контакта может означать потерю информации для некоторых студентов с нарушением слуха. Если студенты не прибегают к услугам сурдопереводчиков, необходимо убедиться в том, что у них есть визуальный контакт с преподавателем. Следует избегать давать информацию только путем раздачи материалов, отпечатанных на бумаге или при письме на классной доске.

Кроме перечисленных выше университетов значительную помощь в предоставлении профессионального образования лицам с нарушени-

ем слуха оказывают университеты George Mason University, University of Washington, University of Toronto, University of Boston и многие дру-

гие, которых объединяет следующий перечень обязательных требований к преподавателям:

–использовать лучшие методы коммуникации;

–повторять или перефразировать вопросы студентов перед отве-

том;

–стоять перед классом и говорить в умеренном темпе;

–избегать искушения набрать темп лекции, когда остается мало времени;

–не говорить при письме на доске;

–не пить, не живать резинку, читая лекции;

–не стоять или сидеть перед окном, где тени могут препятствовать чтению с губ;

–учитывать то, что борода и усы затрудняют чтение с губ;

–поощрять коммуникацию студента с потерей слуха;

–обеспечивать студентов материалами, такими как программа и план урока;

14

–писать объявления и назначения на доске;

–писать имена собственные, технический словарь, формулы, уравнения и иностранные слова на доске;

–использовать фильмы/видео с титрами;

–предоставлять студентам возможность письменного ответа вместо устного;

–знать, как использовать вспомогательные слуховые устройства.

2. Состояние профессионального образования инвалидов по слуху в России

Порядок приема граждан в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения высшего профессионального образования на 2009/2010 учебный год, утвержденный приказом Министерством образования науки России от 26 декабря 2008 г. № 396, регламентирует прием граждан с ограниченными возможностями здоровья (лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии, в том числе глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих,

стяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.) и устанавливает особенности проведения вступительных испытаний. Пожалуй, впервые признается необходимость соблюдения и особых требований в зависимости от категорий поступающих

сограниченными возможностями здоровья и особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья. Несомненно, это обстоятельство значительно расширяет возможности граждан с отклонениями в здоровье (слепых, слабовидящих, глухих и слабослышащих, с тяжелыми нарушениями речи и др.) при получении высшего профессионального образования. Однако не все вузы готовы выполнить особые требования такой категории граждан, необходимые им при обучении в случае успешной сдачи вступительных испытаний.

Лишь несколько вузов в РФ предоставляют широкий круг возможностей гражданам с ограниченными возможностями здоровья, в том числе глухим, слабослышащим, для полноценного освоения ими профессиональных образовательных программ, причем в условиях отсутствия специализированных государственных образовательных стандартов. К числу ведущих вузов относятся следующие.

15

2.1. Государственный специализированный институт искусств

Государственный специализированный институт искусств (ГСИИ), г. Москва, осуществляет набор учащихся на первый курс в количестве 40 человек, имеющих законченное среднее, а для музыкального факультета и факультета изобразительных искусств желательно среднее специальное образование и способности к избранной творческой деятельности. Для поступающих на факультет изобразительных искусств предлагаются подготовительные курсы.

Основными задачами института являются:

–удовлетворение потребности личности с ограниченными физическими возможностями в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего, послевузовского, дополнительного профессионального, а также дополнительного образования в области музыкального, театрального и изобразительного искусства;

–социокультурная и профессиональная адаптация людей с ограниченными физическими возможностями.

Абитуриенты должны представить в приемную комиссию до начала экзаменов следующие документы: заявление – регистрационную форму о приеме с указанием специализации, по которой абитуриент хотел бы пройти обучение; копию аттестата или вкладыша диплома, отражающую полученное образование и оценки. Лица, допущенные к коллоквиуму, должны сдать в приемную комиссию подлинник документа о среднем образовании; 6 фотокарточек размером 3 × 4; копию справки бюро МСЭ; индивидуальную программу реабилитации, медицинскую справку; а рекомендательные письма и характеристики – по желанию.

Институт предоставляет инвалидам следующие дополнительные возможности:

–подготовительное отделение (на один или два учебных года) для абитуриентов, не завершивших довузовское образование, но проявивших в ходе конкурсных творческих экзаменов способности, дающие им право поступления в институт;

–по ходатайству экзаменационной комиссии, подтвержденному кафедрой соответствующей специальности, ректорат может разрешить отдельным абитуриентам посещение лекций и практических занятий в качестве вольнослушателей.

К сожалению, имеются и ограничения при приеме: во время конкурсных экзаменов общежитие не предоставляется; к участию в кон-

16

курсе допускаются лица в возрасте до 35 лет, а на специальность «актер драмы» – до 27 лет; стипендия и общежитие вольнослушателям не предоставляются.

Самое главное – на базе среднего (полного) общего образования и среднего специального образования на факультеты и специальности, приведенные в табл. 1, принимаются творчески одаренные молодые люди, имеющие различного рода физические или сенсорные ограничения (слух, зрение, опорно-двигательная система и т. п.).

Т а б л и ц а 1

Характер ограничений и факультеты

Прием студентов на все факультеты – по результатам конкурсных экзаменов.

В институте постоянно обучаются около 160 студентов из более половины субъектов Российской Федерации. Более трети студентов –

17

жители Москвы и ближайшего Подмосковья. Наблюдается устойчивая тенденция увеличения общей численности студентов. Среди студентов института инвалидов по слуху – 46 человек, инвалидов по зрению – 36 человек, инвалидов с общими заболеваниями – 23 человека, инва- лидов-опорников – 17 человек.

За 15 лет работы в ГСИИ подготовлено более 150 специалистов: актеров, музыкантов, художников, имеющих проблемы со слухом, зрением, опорно-двигательной системой, общие заболевания. В последние годы в студенческий коллектив ГСИИ успешно интегрируются молодые люди, не имеющие ограничений по здоровью.

Большинство выпускников успешно работают по специальности, становятся в один ряд с коллегами по работе в различных творческих коллективах. Благодаря высокому профессиональному уровню выпускников института общество стало воспринимать их не как инвалидов, нуждающихся в помощи, а как полноправных деятелей культуры и искусства (по имеющимся данным, 60 % выпускников российских вузов после окончания вуза работают по специальности, из выпускников ГСИИ работают по специальности 76 %).

Трудоустройство осуществляется с помощью образовательного учреждения, службы занятости, оказывающей содействие в трудоустройстве инвалидов, а также практикуется и свободное трудоустройство.

Учебные планы по каждой специальности учитывают специфику здоровья студентов. Например, изучение системы Брайля для записи литературного и нотного текста предлагается слабовидящим студентам; а глухие и слабослышащие изучают жестовый язык.

Все студенты занимаются физической культурой, и каждой группе по профессиональной принадлежности и состоянию здоровья даются определенные комплексы упражнений.

Вся работа – и учебная, и воспитательная, и творческая – ведется с учетом психологических особенностей каждого курса, каждой группы

икаждого студента, так как это связано не только с учетом требований профессионального формирования артиста, музыканта, художника, но

исо здоровьем каждого студента.

Вштате института работают социальный работник, педагогпсихолог, имеется медицинский кабинет. Помещения института оборудованы пандусами для колясочников.

Вработе с неслышащими студентами постоянно используется сурдоперевод, ведется работа по обеспечению их цифровыми слуховыми аппаратами нового поколения. Для работы со студентами, имеющими

18

ограничения по зрению, широко используются аудиотехника и компьютерные программы со звуковым сопровождением (типа JAWS).

Библиотека ГСИИ имеет большой фонд общей, музыкальной и нотной литературы на языке Брайля. Кабинет технических средств обучения оснащен фонотекой, видеотекой.

2.2. Владимирский государственный технический университет

Профессиональное образование инвалидов по слуху во Владимирской области осуществляется в течение 72 лет: с 1936 года во Владимирском авиамеханическом техникуме и с 1994 года в Центре профессионального образования инвалидов (ЦПОИ) Владимирского государственного университета (ВлГУ).

Решением совета ВлГУ от 22.12.05 г. Центр профессионального образования инвалидов выделен как самостоятельное структурное подразделение университета на правах факультета с отдельным штатом профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомо- гательного персонала.

Основными направлениями работы ЦПОИ являются:

–создание на основе геоинформационных технологий единой базы данных учебных учреждений, общественных и коммерческих организаций, учреждений других ведомств общего образовательного пространства, занимающихся вопросами социальной реабилитации и адаптации детей-инвалидов в общество, а также единой базы данных об инвалидах, обучающихся в общеобразовательных и специализированных школах, ПТУ и колледжах;

–разработка методики мониторинга образовательных потребностей инвалидов в области многоуровневого очного, очно-заочного и дистанционного профессионального образования;

–формирование единого информационного пространства на основе издания современных образовательных ресурсов, развития электронных образовательных сетей, проведения семинаров и конференций по вопросам профессиональной реабилитации и адаптации детейинвалидов в общество;

–разработка и реализация проектов совместной сети непрерывного интегрированного образования «дошкольное учреждение – общеобразовательные и спецшколы – ПТУ – колледж – вуз» для повышения квалификации и переподготовки специалистов в области сурдопедагогики и сурдопсихологии.

19

На сегодняшний день в ВлГУ обучается около 200 студентовинвалидов разных категорий на семи факультетах университета, в том числе более 82 студентов-инвалидов по слуху на первом курсе колледжа и пяти курсах университета (табл. 2).

Занятия проводят более 40 ведущих преподавателей, в том числе 6 докторов наук, профессоров, более 20 кандидатов наук, доцентов, способных на высоком уровне проводить учебную работу со студен- тами-инвалидами.

Центр профессионального образования инвалидов имеет комплекс аудиторий, интегрированных в систему дистанционного обучения: серверный комплекс технологий дистанционного обучения и электронную библиотеку ВлГУ, многофункциональную лекционную аудиторию с аудио-, видео- и телесопровождением учебного процесса, специализированный компьютерный класс. Аудитории оснащены активными досками SmartBoard, документ-камерой, видеопроекторами, цифровыми видеокамерами. С целью внедрения современных систем автоматизированного проектирования в машиностроении, систем технологического обеспечения производства, а также подготовки новых и переподготовки инженерных кадров в центре созданы виртуальные лаборатории «Имитационное моделирование технических, эконо-

20