Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование гностической компетентности студентов физкультурного вуза
.pdf
МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Ю. Ю. Раянова Н. М. Костихина
ФОРМИРОВАНИЕ
ГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
Омск 2017
Рецензенты:
доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры
социальной педагогики и социальной работы ОмПГУ
И. А. Маврина;
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики
физической культуры и спорта СибГУФК А. Н. Приешкина.
Раянова, Ю. Ю. Формирование гностической компетентности
студентов физкультурного вуза / Ю. Ю. Раянова, Н. М. Костихина. -
Омск : Изд-во СибГУФК, 2017. - 112 с.
ISBN 978-5-91930-084-7
В монографии обобщены результаты исследования гностической
компетентности студентов физкультурного вуза. Рассмотрены поня
тие, структурный состав и критерии сформированности гностической
компетентности. Предложена технология формирования гностиче
ской компетентности с учетом когнитивно-стилевых особенностей и
социально-перцептивных качеств будущих специалистов в сфере фи
зической культуры и спорта на основе личностно-деятельностного и
компетентностного подходов.
Монография предназначена для преподавателей, аспирантов,
специалистов в области физической культуры и спорта.
Печатается по решению редакционно-издательского совета СибГУФК
Подписано в печать 20.11.2017. Формат 60x84 1/16.
Объем 7,0 уч.-изд. л. Тираж 500 экз. Заказ 94.
Издательство СибГУФК
644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.
ISBN 978-5-91930-084-7 © ФГБОУ ВО СибГУФК, 2017
© Раянова Ю. Ю.,
Костихина Н. М., 2017
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы формирования
гностической компетентности
1.1. Понятие и структурный состав гностической
компетентности специалиста
в сфере физической культуры и спорта
1.2. Когнитивный компонент
гностической компетентности
1.3. Личностный компонент
гностической компетентности
1.4. Деятельностный компонент
гностической компетентности
1.5. Критерии сформированности
5
7
7
11
13
15
гностической компетентности
1.6. Подходы к формированию
гностической компетентности
ГЛАВА II. Исследование сформированности гностической
компетентности у студентов физкультурного вуза
2.1. Оценка когнитивных умений, свойств и стилей
у студентов физкультурного вуза
2.2. Исследование социально-перцептивных качеств
студентов физкультурного вуза
2.3. Изучение деятельностных особенностей
студентов физкультурного вуза
17
19
23
23
28
32
3
ГЛАВА III. Технология формирования гностической
компетентности студентов физкультурного вуза 36
3.1. Личностно-деятельностный и компетентност-
ный подходы к формированию гностической
компетентности 36
3.2. Технология формирования
гностической компетентности 39
3.3 Содержание педагогического эксперимента 46
ГЛАВА IV. Экспериментальная проверка эффективности
технологии формирования
гностической компетентности 56
4.1. Анализ результатов
педагогического эксперимента 56
4.2. Анализ результатов формирования гностической
компетентности в ходе педагогической практики 66
Заключение 68
Список использованных источников 71
Приложения 84
4
Введение
Современные социально-экономические изменения на уровне го
сударства, общества и личности предъявляют особые требования к
выпускникам вузов, в соответствии с которыми они должны быть го
товы работать в быстро меняющихся условиях, новых нестандартных
профессиональных ситуациях, постоянно пополнять знания, а также
способны реализовывать их в области своей профессиональной дея
тельности. Реализация этих требований во многом обусловлена уров
нем развития гностической компетентности (Л. М. Певицына, 2007;
С. А. Хазова, 2008).
В современной высшей школе в процессе обучения будущих пе
дагогов основное внимание уделяется формированию гностического
компонента. Так, В. К. Елманова (1973), А. И. Щербаков (1988),
Н. В. Кузьмина (1989), А. К. Маркова (1993) выделяют гностический
компонент как профессионально важный, заключающийся в изучении
особенностей педагогического процесса, его достоинств и недостат
ков, переработке полученных знаний, в эффективном взаимодействии
с субъектами педагогического процесса. Однако предметно
содержательная подготовка будущих педагогов в вузе, на наш взгляд,
не обеспечивает в полной мере того качества гностического компо
нента, который необходим для решения профессиональных задач.
Так, Е. Н. Медведева (2007), О. Н. Титорова (2009) и др. определили,
что значительные затруднения выпускники вузов физической культу
ры испытывают на этапе адаптации к профессиональной деятельно
сти при анализе результатов своей деятельности и опыта других педа
гогов, решении возникающих педагогических ситуаций, учете инди
видуальных особенностей при организации деятельности учеников на
занятиях.
5
Исследования З. Н. Вяткиной (1977), О. В. Петунина (1988),
С. И. Кудинова (1982), Г. И. Хозяинова (1993), О. И. Дранюк (1996) и
др. посвящены изучению гностических умений специалиста по физи
ческой культуре и спорту.
Выпускник вуза сегодня должен не только овладеть профессио
нальными знаниями, умениями, навыками, развивать свои способно
сти, но и быть готовым к постоянному саморазвитию и самосовер
шенствованию, способным оценивать достоинства и недостатки своей
личности, анализировать результаты деятельности, а также намечать
пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недос
татков, т.е. обладать гностической компетентностью.
Изучение работ по проблеме формирования гностической компе
тентности студентов физкультурных вузов в педагогической теории и
практике показало необходимость в обновлении содержания, поиске
новых технологий, форм и методов ее развития.
Проблема исследования заключается в необходимости научного
обоснования содержания гностической компетентности и технологии
ее формирования в процессе профессиональной подготовки студентов
физкультурных вузов.
В данной работе представлены результаты исследования, кото
рые дополнили теорию профессионального образования в разделе
профессиональной подготовки специалистов вузов описанием струк
туры и содержания гностической компетентности у будущих специа
листов в сфере физической культуры и спорта. Обоснована эффек
тивность технологии формирования гностической компетентности в
процессе профессиональной подготовки студентов физкультурного
вуза с учетом их когнитивно-стилевых особенностей и социально
перцептивных качеств на основе личностно-деятельностного и ком-
петентностного подходов.
6
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ГНОСТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
Сегодня успешная профессиональная и социальная деятельность
невозможна без мобильности знаний, готовности овладевать новыми
технологиями, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые
профессиональные задачи. Образование, ориентированное исключи
тельно на академические и энциклопедические знания выпускника, с
точки зрения новых запросов рынка труда, недостаточно выполняет
свою социальную функцию. Многие ученые считают, что изменения в
результатах образования требуют использования в образовательной
теории и практике, наряду с когнитивно-информационным, личност-
но ориентированным, аксиологическим и другими методологически
ми подходами, компетентностного подхода (В. Л. Болотов, И. А. Зим
няя, В. Д. Шадриков, Л. В. Хуторской и др.).
1.1. Понятие и структурный состав
гностической компетентности специалиста
в сфере физической культуры и спорта
Интерес к проблеме изучения и реализации компетентности пе
дагога в сфере физической культуры в работах Б. Ф. Курдюкова [82],
Л. М. Куликова [80], Л. И. Лубышевой, В. А. Магина [89], Е. В. Семе
новой [12], Г. Н. Пономарева [117], В. Ф. Костюченко [74] и др. вы
зван происходящими модернизационными процессами в системе
высшего физкультурного профессионального образования и потреб
ностью высшей школы в новых парадигмальных подходах организа
ции образовательного процесса.
Значимый интерес представляют современные инновационные
исследования Г. М. Соловьева [142], Д.Н. Давиденко [40], В. А. Ма
гина [92], В. К. Бальсевича [15], Ф. И. Собянина [140], Р. А. Пилояна
7
[116], Ю. Д. Железняка [55], Н. И. Синявского [137], В. И. Маслова
[97], Ю. В. Сорокопуд [144], В. В. Абрамовой [1], Р. С. Жукова [56],
Г. Н. Пономарева [118], Н. Ш. Фазлеева [157] и др., связанные с об
новлением профессионального образования специалистов в области
физической культуры и спорта на гуманистической, ценностно-смыс
ловой, личностно ориентированной, компетентно-ориентированной
основе.
Понимание актуальности проблем профессиональной подготовки
в современных условиях обязывает рассматривать содержание гно
стической компетентности специалиста в сфере физической культуры
и спорта более тщательно и разнопланово. Важной ее особенностью
является то, что она, обеспечивая продуктивность различных видов
деятельности обучаемых, базируется на компетенциях - готовность
самостоятельно приобретать знания, обобщать и систематизировать
опыт. Последнее обстоятельство играет в условиях нарастания темпов
научно-технического и социального прогресса решающую роль, ибо
каждый выпускник образовательного учреждения должен быть готов
к пополнению и обогащению знаний и систематизации опыта по
окончании учебного заведения, к непрерывному самосовершенство
ванию и самообразованию.
Анализируя научно-педагогическую литературу, касающуюся
сущности гностической компетентности специалиста в сфере физиче
ской культуры и спорта, необходимо обратить внимание на то, что до
настоящего времени многими авторами именно гностические умения
рассматривались как значимые в профессионально-педагогической
подготовке [102].
В. К. Елманова дает содержательное определение понятия «гно
стические умения педагога» как «способности к анализу, наблюде
нию, сравнению, классификации, обобщению, переносу в условиях
деятельности, способности на основе этих действий вносить коррек
тивы в деятельность» [52].
Определяя роль гностических умений в деятельности учителя
физической культуры, О. А. Петунин пишет: «Труд учителя физиче
ского воспитания немыслим без элементов гностической деятельно
сти, прежде всего познания содержания учебного предмета «физиче
ская культура», закономерностей физического развития и психологии
8
учащихся, самопознания педагога и перестройки своей работы на
основе постоянного самосовершенствования. В умении правильно
анализировать и перестраивать собственную деятельность ярче всего
обнаруживается профессионализм современного учителя» [115, с. 15].
З. Н. Вяткина [34], глубоко изучая деятельность тренера, отмеча
ет, что такие гностические умения, как изучение специальной литера
туры по теории и методике спортивной тренировки, педагогике, пси
хологии, биомеханике, физиологии, опыта ведущих российских и за
рубежных тренеров, лежат в основе интеллектуального развития спе
циалиста. Особое внимание она уделяет умению тренера анализиро
вать причины, ошибки, трудности спортсменов при овладении спор
тивной деятельностью, осуществлению постоянного контроля за
уровнем развития двигательных и волевых качеств. Важной стороной
реализации гностических умений тренера З. Н. Вяткина считает изу
чение индивидуально-типологических особенностей спортсменов,
анализ взаимоотношений со спортсменами, анализ и коррекцию своей
деятельности в зависимости от результатов усвоения спортсменами
изучаемого материала и повышение спортивного мастерства. В. Г.
Тютюков указывает на необходимость формирования у занимающих
ся устойчивого интереса к физкультурно-спортивной деятельности,
ясное представление задач каждого занятия и осуществление опти
мального подбора средств их решения [156].
Модернизация высшего физкультурного образования рассматри
вает изменение целей образования в направлении от «знаниевой» па
радигмы к компетентностной, что предполагает использование ком
петенций как способности и готовности познания и отношения, необ
ходимых для выполнения деятельности, в качестве результата образо
вания [21].
Более конкретное наполнение данного понятия дано С. А. Хазо-
вой. В содержание гностических компетенций специалиста по физи
ческой культуре и спорту она включает исследование и диагностику
учащихся/воспитанников и коллектива, уровней обученности и вос
питанности учащихся, уровней их физического развития и спортив
ной подготовленности. Тренера-преподавателя по физической куль
туре и спорту она предлагает рассматривать как субъекта деятельно
сти, готового к обогащению собственных предметных, методических,
9
методологических, психологических знаний и умений, в т. ч. связан
ных с содержанием и способами воздействия на людей, взаимодейст
вия с ними с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Она подчеркивает значимость анализа особенностей процесса, ре
зультата собственной деятельности, оценки достоинств и коррекции
недостатков [169]. Необходимо отметить то обстоятельство, что автор
в своих исследованиях, давая характеристику гностическим компе
тенциям, опирается на опыт, полученный в изучении гностических
умений, однако представляет его в обобщенном и систематизирован
ном виде и с позиций компетентностного подхода.
Теоретической основой для создания структуры гностической
компетентности послужили научные взгляды Н. В. Кузьминой [78] о
структурно-функциональном подходе в исследовании педагогических
систем, согласно которому гностический компонент является не толь
ко структурным компонентом педагогической системы, но и основой
для развития других ее компонентов.
А. К. Маркова [96] считает гностическую компетентность перво
основой личностного и профессионального развития студентов, по
скольку она раскрывает интеллект и глубину мышления, способность
к творческой деятельности у будущего специалиста.
Научные взгляды В. В. Абрамовой и др. в данном исследовании
помогли обосновать и уточнить структурный состав гностической
компетентности. В отличие от имеющихся в научной литературе ком
понентов гностической компетентности были выделены когнитив
ный, личностный, деятельностный [1; 131].
Когнитивный компонент характеризуется процессами получения,
анализа, хранения и переноса знаний [13; 35; 94].
Личностный компонент отражает интеграцию мотивационной и
коммуникативной составляющих [1; 21; 37; 94].
Деятельностный компонент является смыслоопределяющим, на
нем базируется личностно-деятельностный подход, поскольку компе
тентность проявляется и может быть оценена только в рамках кон
кретной профессиональной деятельности [1; 2; 5; 11; 37; 131]. Выяв
ленный компонентный состав гностической компетентности предпо
лагает выделение соответствующих характеристик и описание их по
казателями и критериями.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]