Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование гностической компетентности студентов физкультурного вуза
.pdf
Таблица 5
Социально-перцептивные качества
у студентов второго курса физкультурного вуза, балл
Социально-перцептивные
качества
Взаимопознание
Взаимопонимание
Взаимовлияние
Социальная автономность
Социальная адаптивность
Социальная активность
х
3,8
3,9 0,4
3,4
4,2
3,2
3,5
± а
0,4
0,3
0,4
0,8
0,6
Одним из факторов низкой адаптивности является ригидность
[172]. Мотивационная ригидность проявляется в инертной перестрой
ке системы мотивов в обстоятельствах, требующих от субъекта гиб
кости и изменения характера поведения. Повышенная ригидность бу
дущего специалиста обычно создает условия для возникновения меж
личностных конфликтов либо может быть их непосредственной при
чиной [107]. Ригидность затрудняет формирование социально
перцептивных качеств и гностическую компетентность в целом.
Изучение ригидности осуществлялось при помощи методики,
разработанной А. В. Батаршевым [16].
Результаты исследования показали, что у 73 % студентов второго
курса был выявлен средний уровень ригидности, что говорит об их
неспособности изменять свою точку зрения и проявлении стереотип
ности мышления. Низкий уровень проявления данного качества у 27 %
студентов означает наличие ярко выраженных черт стереотипности
мышления, неспособности к изменению намеченной программы дей
ствий. Мобильный уровень (гибкое поведение) в результате диагно
стики у студентов не выявился (рис. 6).
31
Рис. 6. Уровни ригидности
у студентов второго курса физкультурного вуза, %
Таким образом, результаты исследования личностного компонен
та гностической компетентности свидетельствуют о том, что у сту
дентов выявлен средний уровень проявления адаптивности и комму
никативных качеств в процессе взаимодействия, преобладают такие
социально-перцептивные качества, как стремление к взаимопонима
нию и социальная автономность. Были выявлены недостаточно бла
гоприятные результаты по таким значимым параметрам, как психиче
ская устойчивость, ригидность, взаимовлияние и социальная адаптив
ность, которые могут стать препятствующим фактором в анализе и
оценке деятельности, способности учета индивидуальных особенно
стей и интересов других участников образовательного процесса и
формировании гностической компетентности в целом.
2.3. Изучение деятельностных особенностей
студентов физкультурного вуза
Деятельностный компонент на «входе» определялся уровнем раз
вития профессионально-педагогической мотивации и социальной
креативности.
Сформированность профессионально-педагогической мотивации
была выявлена посредством методики Н. П. Фетискина [163].
Анализ показателей мотивации показал преобладание среднего и
высокого уровней (табл. 6).
На среднем уровне у студентов проявились профессиональная
потребность, функциональный интерес и любознательность, которые
непосредственно говорят о позитивном отношении студентов к из-
32
бранной профессиональной деятельности. Высокий уровень выявился
у таких составляющих мотивации, как показная заинтересованность,
эпизодическое любопытство, равнодушное отношение. Наличие по
следних показателей существенно снижает значимость профессио
нальных показателей и отрицательно может сказаться на проявлении
интереса к профессиональной деятельности, что значительно затруд
няет формирование гностической компетентности.
Таблица 6
Показатели профессионально-педагогической мотивации
у студентов второго курса физкультурного вуза, балл
Показатели
Профессиональная потребность
Функциональный интерес
Развивающаяся любознательность
Показная заинтересованность
Эпизодическое любопытство
Равнодушное отношение
X
2,7
2,6
2,7
3,7 0,7
3,6 0,6
3,1
± а
0,7
0,8
0,7
0,5
Одним из важнейших деятельностных качеств гностической ком
петентности является социальная креативность, влияющая на овладе
ние опытом анализа, оценки и коррекции деятельности (рис. 7).
Рис. 7. Уровни социальной креативности
у студентов второго курса физкультурного вуза, %
33
Полученные результаты позволяют отметить, что у 32 % студен
тов выявился преимущественно средний уровень социальной креа
тивности, что говорит об адекватной самооценке своего поведения в
нестандартных ситуациях жизнедеятельности. Однако необходимо
обратить внимание на тот факт, что наряду с благоприятными показа
телями 40 % студентов продемонстрировали уровень социальной
креативности ниже среднего.
Важной задачей диагностики стало сравнение личностно-
деятель-ностных особенностей студентов с полезависимым и полене
зависимым когнитивными стилями (табл. 7).
Анализ полученных данных позволил сделать вывод, что у студен
тов с поленезависимым когнитивным стилем в большей степени про
явились профессиональная потребность к педагогической деятельности,
хорошо развитые социально-перцептивные качества (особенно соци
альная автономность) и социальная креативность. Показная заинтересо
ванность присуща студентам с полезависимым стилем, что объясняется
желанием произвести социально приятное впечатление.
Таким образом, нами были подведены итоги исследования дея
тельностного компонента гностической компетентности, позволив
шие прийти к выводу о том, что профессионально-педагогическая мо
тивация студентов недостаточно сформирована.
Социальная креативность, как важный показатель гностической
компетентности, развита у студентов преимущественно на среднем
уровне и в равной степени на уровне ниже среднего. Данные резуль
таты являются предпосылками формирования гностической компе
тентности: ведь чем выше функциональный интерес и профессио
нальные потребности студентов, тем выше познавательная активность
и, соответственно, тем выше творческое освоение профессиональной
действительности и формирование гностической компетентности.
Формирование гностической компетентности возможно в ситуа
ции достаточного уровня развития данных показателей. Результат
анализа качества по данному компоненту свидетельствует, что есть
резервы для его дальнейшего повышения.
34
Уровни личностно-деятельностных особенностей
у студентов второго курса физкультурного вуза
с полезависимым и поленезависимым стилями, %
Стили
Таблица 7
Личностно
деятельностные
особенности
Адаптивность 26 46 28 32 48 20 > 0,05
Нервно
психическая
устойчивость
Коммуникативные
способности
Моральная
нормативность
Ригидность 0 61 39 0 68 32 > 0,05
Социальная
креативность
Профессиональная
потребность
Полезависимый Поленезависимый
Уровни
высо
кий
16 57 26 24 52 24 > 0,05
10 82 8 12 80 8 > 0,05
11 62 26 8 68 24 > 0,05
7 93 0 20 80 0
7 72 21 21 76 13
сред
ний
низкий
высо
кий
сред
ний
низкий
< 0,05
< 0,05
Po
Функциональный
интерес
Развивающаяся
любознательность
Показная заинте
ресованность
Эпизодическое
любопытство
Равнодушное
отношение
Социально
перцептивные
качества
15 62 23 16 76 8 > 0,05
10 70 20 4 80 16 > 0,05
70 30 0 36 64 0
41 59 0 44 56 0 > 0,05
25 74 2 20 80 0 > 0,05
20 78 2 50 50 0
35
< 0,05
< 0,05
ГЛАВА III
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
3.1. Личностно-деятельностный
и компетентностный подходы
к формированию гностической компетентности
Выпускники физкультурного вуза обладают широким спектром
возможностей в выборе и реализации себя в тренерской, педагогиче
ской, учебно-исследовательской, организационно-управленческой,
рекреационной, культурно-просветительской и других видах профес
сиональной деятельности. Это предъявляет определенные требования
к процессу подготовки студентов в вузе [160].
Педагогическая и тренерская деятельность имеет отличительные
от других видов особенности, заключающиеся, прежде всего, в реали
зации воспитания и обучения детей, занимающихся физической куль
турой и спортом, формирования личности учащихся, приобщения к
общечеловеческим ценностям и ценностям физической культуры
[160; 190].
Консервативный характер сложившегося профессионально
педагогического и в частности физкультурно-педагогического обра
зования вызывают значительные трудности в реализации компетент-
ностного подхода в системе подготовки специалистов в области фи
зической культуры и спорта, в соответствии с чем особенно актуально
внедрение в образовательный процесс физкультурного вуза иннова
ционных педагогических технологий [109; 159; 167; 178].
Понятие технологии является одной из важных научных катего
рий в педагогике и определяется Г. К. Селевко как описание процесса,
совокупность целей, содержания, методов и средств, для достижения
планируемых результатов обучения [133].
36
Для обеспечения высокой гибкости и конкурентоспособности вы
пускников физкультурного вуза в профессии нами была разработана
технология формирования гностической компетентности у студентов.
Базовыми параметрами технологии формирования гностической
компетентности у студентов физкультурного вуза в учебном процессе
были концептуальная, содержательная и процессуальная части [173].
Концептуальной основой разработанной нами педагогической
технологии формирования гностической компетентности стали лич
ностно-деятельностный и компетентностный подходы, которые в со
вокупности дополняли друг друга.
Сущность и использование личностно-деятельностного подхода
в педагогике всесторонне обосновано в работах А. Н. Леонтьева,
Е. В. Бондаревской, И. С. Якиманской и др. [22; 83; 189].
В рамках настоящего исследования личностно-деятельностный
подход позволил оптимизировать способы формирования гностиче
ской компетентности, определить пути их практического совершенст
вования и скорректировать образовательный процесс в целях разви
тия личности студента. И. С. Якиманская подчеркивает, что органи
зация личностно-деятельностного подхода требует новых технологий,
«целью которых (на всех этапах обучения) является не накопление
знаний, умений, а постоянное обогащение опыта творчества, форми
рование механизма самоорганизации и самореализации личности ка
ждого студента» [189]. Такой подход дал возможность изучить спе
цифические особенности деятельности всех субъектов педагогическо
го процесса через проекцию основных общих концептуальных поло
жений теории деятельности на педагогическую область; признать
важнейшим фактором развития личности студента специальным об
разом подобранную деятельность; выстроить педагогическую техно
логию формирования гностической компетентности будущих специа
листов в сфере физической культуры и спорта в соответствии с ком
понентами деятельности и их личностными особенностями.
Личностно-деятельностный подход к образованию как единство
его личностного и деятельностного компонентов предписывал орга
низацию предметно-практической деятельности в определенном со
циальном контексте, создающем положительный эмоционально
мотивационный фон на учебных занятиях [185].
37
В нашем исследовании компетентностный подход, научные ос
новы которого представлены в работах Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней,
А. В. Хуторского и др., выполнял роль общенаучной основы и обес
печивал постановку проблемы на всех уровнях исследования, изуче
ние сущностных особенностей компетентности, ее внутреннего
строения, содержания и особенностей формирования; позволял мето
дологически целесообразно выстроить проблемное поле, определить
направления исследования и обеспечивал изучение процесса форми
рования гностической компетентности у студентов физкультурного
вуза [58; 62; 179].
Содержательная часть технологии была представлена совокупно
стью общих и конкретных целей, задач, а процессуальная - раскрыва
ла последовательность этапов реализации этих целей с помощью ме
тодов, форм, средств, что обеспечивало воздействие на обучаемых и
приводило к качественным изменениям их деятельности [130; 134].
Процессуальная часть технологии в образовательном процессе
обеспечивалась соблюдением следующих условий [59]:
- наличием четкой и диагностически заданной цели обучения, т.
е. измеримого представления об ожидаемом результате;
- представлением изучаемого учебного материала в виде системы
познавательных и практических задач, ситуаций, заданий, проектов,
упражнений и др.;
- наличием достаточно устойчивой последовательности, логики,
этапов выполнения учебных заданий;
- указанием способов взаимодействия участников профессио
нально-образовательного процесса;
- мотивационным обеспечением субъектов педагогической дея
тельности и учения, основанного на реализации их личностных функ
ций в этом процессе;
- указанием границ правилосообразной (алгоритмической) и творче
ской деятельности педагогов, допустимого отклонения от правил;
- открытостью обучения профессиональному будущему, направ
ленностью на его предвосхищение.
38
3.2. Технология формирования
гностической компетентности
Изучение научно-педагогической литературы и собственная ис
следовательская деятельность позволили выделить четыре этапа в
технологии формирования гностической компетентности: диагности-
ко-мотивирующий, формирующий, оценочный и аналитико-корректи-
рующий [155; 173].
Разработанная технология представлена графически на рис. 8.
Начальным этапом формирования гностической компетентности
являлась диагностика, понимаемая в психолого-педагогической лите
ратуре как обследование человека для определения уровня его разви
тия, выявления его способностей и возможностей воспитания, обра
зования, обучения [114].
В условиях педагогического процесса физкультурного вуза диаг
ностика была направлена на выявление состояния хода и результата
профессионально-педагогической подготовки студентов в сфере фи
зической культуры и спорта посредством адекватного диагностиче
ского инструментария с целью прогнозирования возможных измене
ний потребностей личности и (или) требований рынка труда и обес
печения коррекции качества конкурентоспособного будущего спе
циалиста [166; 178].
Назначение диагностико-мотивирующего этапа технологии
формирования гностической компетентности заключалось в проведе
нии сбора и анализа комплексной информации, отображающей пред
ставленность компонентов гностической компетентности у студентов
физкультурного вуза, в результате чего фиксировался начальный уро
вень гностической компетентности (низкий, средний, высокий) и вы
страивалась перспектива педагогического процесса.
Диагностика начального уровня гностической компетентности
студентов осуществлялась путем оценки:
- когнитивного компонента, который включал когнитивные свой
ства (гибкость и оперативность мышления, перенос знаний и умений
в новые ситуации, поленезависимый стиль познавательной деятель
ности) и умения (ставить познавательные задачи, анализировать, син
тезировать, систематизировать);
39
- личностного компонента, состоящего из социально-перцеп
тивных качеств (взаимопознания, взаимпонимания и социальной
адаптивности в ситуациях межличностного взаимодействия);
- деятельностного компонента, представленного проявлением ин
тереса к учебно-профессиональной деятельности, самостоятельности,
креативности, активности в анализе, оценке и коррекции деятельности.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]