Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование гностической компетентности студентов физкультурного вуза
.pdf
Таким образом, анализ полученных результатов в стилевом пове
дении студентов показывает позитивные изменения в развитии лич
ностных качеств и повышении уровней адаптивности.
Результаты исследования социально-перцептивных качеств у сту
дентов физкультурного вуза в экспериментальной группе до и после
эксперимента показали наибольший прирост в сформированности соци
альной адаптивности (9 %), взаимопознания (7,6 %), наименьший при
рост зафиксирован по шкале «Социальная автономность» (4,5 %)
(табл. 1 0).
Таблица 1 0
Изменения социально-перцептивных качеств у студентов третьего
курса физкультурного вуза до и после эксперимента, балл
№
п/п
1
Взаимопознание
2
Взаимопонимание
3
Взаимовлияние
Социальная
4
автономность
Социальная
5
адаптивность
Шкалы
До экспери
Группа
ЭГ 3,8 ± 0,4
КГ 4,0 ± 0,4 4,2 ± 0,5
ЭГ 3,9 ± 0,4 4,0 ± 0,4
КГ 3,9 ± 0,4 4,0 ± 0,4
ЭГ 3,4 ± 0,3 3,5 ± 0,6
КГ 3,6 ± 0,3 3,6 ± 0,6 0 > 0,05
ЭГ 4,0 ± 0,4 4,2 ± 0,5
КГ 4,1 ± 0,4 4,2 ± 0,5
ЭГ 3,2 ± 0,8 3,5 ± 0,5
КГ 3,3 ± 0,8 3,3 ± 0,5 0 > 0,05
мента
х ± а х ± а
После экспе
римента
4,1 ± 0,5
Темпы
прироста,
%
7,6
4,5
2,5
2,5
2,5
4,5 <0,05
2,4
9,0 <0,05
> 0,05
> 0,05
> 0,05
> 0,05
> 0,05
Po
<0,05
Социальная
6
активность
ЭГ 3,5 ± 0,6 3,7 ± 0,5
КГ 3,3 ± 0,6 3,7 ± 0,5
5,6
11,4
> 0,05
> 0,05
Положительные изменения в экспериментальной группе в разви
тии социальной адаптивности и взаимопознания, на наш взгляд,
61
можно объяснить активным участием студентов в групповых формах
учебной работы (модерации, решении кейсов, проведении анкетиро
вания, бесед друг с другом, дискуссий). Данные виды работ предоста
вили огромные возможности для развития социально-перцептивных
качеств, коммуникативных способностей, умения контролировать
свои эмоции, коррекции моральных норм.
Изменений социально-перцептивных качеств у студентов в кон
трольной группе до и после эксперимента не произошло на достовер
ном уровне.
Таким образом, итоги исследования личностного компонента
гностической компетентности у студентов физкультурного вуза по
зволили сделать вывод о том, что предложенная технология обеспе
чила развитие у них социально-перцептивных качеств, повысила уро
вень адаптивности.
Особое внимание в ходе экспериментальной работы уделялось
развитию деятельностного компонента, который обеспечивал возмож
ность трансформации полученных учебных знаний в условия профес
сиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.
Эффективность процесса подготовки специалистов в условиях
вуза с позиции теории деятельности зависит не только от содержания
обучения и методов его организации, но и в большей степени от того,
удастся ли в ходе учебы сформировать у студента адекватную пред
стоящей профессии мотивацию.
Результаты сформированности профессионально-педагогической
мотивации, полученные до и после педагогического эксперимента, по
казали, что в экспериментальной группе увеличилось число студентов с
высоким уровнем профессиональной потребности (с 16 до 30 %), сни
зилось количество студентов с низким уровнем (с 14 до 4 %).
Повысилась доля студентов с высоким уровнем развивающейся
любознательности (с 12 до 25 %), произошло снижение (с 10 до 2 %)
(фэмп. = 1,68) численности студентов с низким уровнем. Также следует
отметить, что у студентов в позитивную сторону изменилось отноше
ние к педагогической деятельности, о чем свидетельствует снижение
количества студентов с равнодушным отношением (с 22 до 10 %)
(фэмп. = 1,7). Изменений функционального интереса у студентов не
выявлено, что, возможно, связано с тем, что им только предстоит
62
пройти педагогическую практику, которая объективно может повли
ять на изменение функционального интереса.
В контрольной группе произошли позитивные изменения в
профессионально-педагогической мотивации по параметрам «раз
вивающаяся любознательность» (фэмп. = 2,3) и «эпизодическое лю
бопытство» (фэмп. = 1,9). Повышение по параметру «равнодушное
отношение» (фэмп. = 1,8) у студентов контрольной группы можно
считать критическим.
Социальная креативность исследовалась нами как показатель
сформированности гностической компетентности. Креативность яв
ляется уникальной способностью к преобразованию знаний. Готов
ность к творческому освоению и коррекции опыта способствует раз
витию нестандартного поведения в профессиональных ситуациях
(табл. 11).
Уровни социальной креативности у студентов третьего курса
до и после эксперимента, %
Экспериментальная
Уровни
до
Очень высокий 2 8
Высокий 8 28
Выше среднего
Средний 32 21
Ниже среднего
Низкий 0 0
18 36
40 7
после
ф
<0,05
<0,05
<0,05
<0,05
<0,05
<0,05
Контрольная
до
0 6 > 0,05
9 18 > 0,05
19 34 > 0,05
42 27 > 0,05
30 15 > 0,05
0 0 > 0,05
после
Таблица 11
ф
Результаты исследования социальной креативности позволили
сделать вывод, что в экспериментальной группе увеличилось число
студентов с уровнем выше среднего (с 18 до 36 %) и высоким (с 8 до
28 %) (фэмп. = 2, 9). В контрольной группе, поскольку специальная ра
бота не проводилась, существенных изменений выявлено не было.
63
Данные, полученные в экспериментальной группе, свидетельст
вуют о готовности студентов к творческому освоению опыта и не
стандартному решению педагогических ситуаций. Позитивные изме
нения можно объяснить тем, что содержание дисциплины с примене
нием активных методов требовало творческой активности, самостоя
тельности и позволило студентам творчески осмыслять учебный ма
териал и реализовывать себя в учебной деятельности.
Проведенный анализ изменений показателей личностного и дея
тельностного компонентов, произошедших после реализации техноло
гии в экспериментальной группе у студентов 3 курса СибГУФК с по
ленезависимым когнитивным стилем, показал увеличение числа сту
дентов с высоким уровнем моральной нормативности (с 11 до 44 %)
(фэмп. = 1,7), коммуникативных особенностей (с 10 до 44 %) (фэмп. =
1,8), адаптивности (с 26 до 62 %) (ф = 1,66), нервно-психической ус
тойчивости (с 16 до 56 %) (фэмп. = 1,94), также был отмечен рост соци
альной креативности (с 7 до 40 %) (фэмп. = 1,86) и профессиональной
потребности (с 7 до 40 %) (фэмп. = 1,86).
Анализ изменений личностных и деятельностных качеств и
свойств студентов, произошедших после реализации технологии в
экспериментальной группе у студентов с полезависимым когнитив
ным стилем, показал рост количества студентов с высоким уровнем
коммуникативных особенностей (с 12 до 37 %) (фэмп. = 2,72), мораль
ной нормативности (с 8 до 37 %) (фэмп. = 3,33), социальной креатив
ности (с 20 до 41 %) (фэмп. = 2,09), развивающейся любознательности
(с 4 до 24 %) (фэмп. = 2,81), а также показной заинтересованности
(с 36 до 71 %) (фэмп. = 3,25). Последний показатель является критиче
ским. Но его можно объяснить желанием студентов выглядеть соци
ально привлекательными.
В контрольной группе у студентов с полезависимым когнитивным
стилем произошло снижение равнодушного отношения (с 25 до 5 %).
По остальным показателям изменений не произошло. У студентов с
поленезависимым когнитивным стилем отмечен рост показной заин
тересованности (с 36 до 63 %) (фэмп. = 1,67).
Для фиксирования и оценки результатов внедрения в учебный
процесс технологии формирования гностической компетентности у
студентов физкультурного вуза было проанализировано соотношение
64
уровней сформированности гностической компетентности, согласно
обозначенным критериям, до и после педагогического эксперимента.
Для проверки сформированности гностической компетентности по
окончании эксперимента наряду с методом тестирования была проведе
на оценка и самооценка. По специально разработанной десятибалльной
шкале студенты и преподаватель заполняли карту компетентности. По
сумме баллов можно сделать вывод об общем уровне сформированно
сти гностической компетентности: низком, среднем, высоком.
До педагогического эксперимента студенты экспериментальной
группы продемонстрировали преимущественно средний (52 %) и низ
кий (34 %) уровни гностической компетентности, высокий уровень
выявился только у 14 % студентов. После педагогического экспери
мента увеличилось число студентов с высоким уровнем (44 %) и
уменьшилось - с низким уровнем (15 %). В контрольной группе из
менений не произошло (рис. 13).
Таким образом, полученные результаты дают основание утвер
ждать: определение структуры, критериев и уровней сформированно-
сти гностической компетентности, разработка и реализация техноло
гии с учетом когнитивно-стилевых особенностей и социально
перцептивных качеств позволили совершенствовать профессиональ
ную подготовку студентов физкультурного вуза и повысить сформи-
рованность гностической компетентности.
Рис. 13. Уровни гностической компетентности
у студентов физкультурного вуза
65
4.2. Анализ результатов формирования
гностической компетентности
в ходе педагогической практики
Наиболее ярко гностическая компетентность студентов проявля
ется в практической деятельности. Для проверки сформированности
гностической компетентности и реализации ее в практической дея
тельности была проведена экспертная оценка и самооценка в ходе
прохождения педагогической практики. По специально разработан
ной десятибалльной шкале учителя физической культуры общеобра
зовательных школ г. Омска, методисты СибГУФК оценивали уровень
сформированности гностической компетентности студентов.
Самооценка гностической компетентности студентов третьего
курса экспериментальной группы показала наибольший прирост по
таким показателям, как «Проявление креативности в деятельности»
(8 %), «Адаптивное поведение» (т. е. эмоционально устойчивое, не
конфликтное, с соблюдением моральных норм) (6,1 %) при Po < 0,05.
Т Л W
В контрольной группе изменений не произошло.
__ ___ __
W
___
Оценка гностической компетентности студентов учителями физи
ческой культуры позволяет констатировать, что у студентов экспери
ментальной группы произошел прирост в сформированности показате
лей «Проявление активности в анализе, оценке деятельности» (8,5 %),
«Проявление креативности в учебно-педагогической деятельности»
(6,6 %), «Проявление интереса к учебно-педагогической деятельно
сти» (6,2 %) при Po < 0,05. В контрольной группе изменений выявлено
не было.
Оценка гностической компетентности методистами Сибирского
государственного университета физической культуры и спорта в пе
риод прохождения педагогической практики показала наибольший
прирост по таким показателям, как «проявление готовности к позна
нию и пониманию субъектов образовательного процесса» (15,1 %),
«установление позитивных отношений с субъектами образовательно
го процесса (13,9 %), «проявление автономности в анализе, оценке
деятельности» (13,7 %), «умение анализировать и оценивать деятель
ность» (12,7 %), «проявление креативности в учебно-педагогической
деятельности» (11,4 %).
66
Анализ средних показателей по всем компонентам выявил, что у
студентов экспериментальной группы до прохождения практики был
зарегистрирован преимущественно средний уровень гностической
компетентности (47 %). После прохождения педагогической практики
увеличилось число студентов с высоким уровнем (60 %) (табл. 12).
Таблица 12
Уровни сформированности гностической компетентности
у студентов в период педагогической практики, %
Экспериментальная
Уровни
Высокий 43 60 < 0,05 37 44 > 0,05
Средний 47 31 < 0,05 42 31 > 0,05
Низкий 10 9 < 0,05 21 25 > 0,05
До
практики
После
практики
ф
Контрольная
До
практики
После
практики
ф
Итак, анализ полученных результатов гностической компетент
ности на педагогической практике показал, что моделирование про
образа профессиональной деятельности на семинарских занятиях -
важный путь подготовки студентов к педагогической практике, так
как при решении разнообразных педагогических ситуаций и исследо
вательских задач закладываются основы умений, которые затем реа
лизуются не только на практике, но и в будущей профессиональной
деятельности.
Следует отметить, что отзывы классных руководителей были по
ложительными, а оценки за практику (по разделу воспитательной ра
боты) у студентов экспериментальной группы оказались значительно
выше, чем у студентов контрольной группы.
67
Заключение
Проведенный анализ состояния проблемы гностической компе
тентности в исследованиях высшего профессионального образования
позволил определить гностическую компетентность как комплекс ка
честв будущих педагогов, определяющих овладение опытом анализа,
оценки и коррекции собственной профессиональной деятельности.
Идеи структурно-функционального и личностно-деятельностного
подходов нашли применение в разработке структурного состава гно
стической компетентности, который представлен когнитивным, лич
ностным и деятельностным компонентами.
Когнитивный компонент представлен когнитивно-стилевыми
особенностями. Определена взаимосвязь процессов анализа, синтеза в
работе с информацией и стилевого поведения личности. На формиро
вание процессов анализа, оценки и коррекции, являющихся осново
полагающими для гностической компетентности, огромное влияние
оказывают две крайние формы интеллектуального поведения - поле-
зависимости и поленезависимости. Поленезависимость в большей
степени связана с ориентацией человека на внутренние источники
информации - знания и опыт. Личность с полезависимым стилем ис
пытывает трудности при решении задач, ориентируется при работе с
информацией на внешние источники.
Показана важность личностного компонента, который оказывает
огромное влияние на способы переработки информации. Раскрыта
неоспоримость учета и специальной организации в процессе обучения
целого ряда социально-перцептивных качеств студентов, способности
адаптироваться.
Отмечено, что деятельностный компонент гностической компе
тентности включает в себя творческое и мотивированное овладение
опытом анализа, оценки и коррекции профессиональной деятельности.
Выделены критерии и уровни гностической компетентности:
проявление интереса к учебной и профессиональной деятельности,
самостоятельность, активность в анализе, оценке и коррекции учеб
ной и профессиональной деятельности, выраженность поленезависи
мых когнитивно-стилевых особенностей, проявление социальной
креативности.
68
Представлены уровни гностической компетентности: низкий,
средний, высокий. Низкий уровень проявляется в отсутствии интере
са, равнодушном отношении к учебной и профессиональной деятель
ности, отсутствии самостоятельности в анализе, оценке и коррекции
учебной деятельности, проявлении полезависимого когнитивного
стиля в учебной и профессиональной деятельности, слабой выражен
ности взаимопознания и социальной адаптивности, принятии стан
дартных решений в учебно-профессиональных ситуациях.
Средний уровень характеризуется наличием ситуативного инте
реса и эпизодической любознательности к осуществлению учебной и
профессиональной деятельности и проявлением активности, само
стоятельности в анализе, оценке и коррекции, могут испытывать
трудности, ошибки пытаются устранить; проявлением как полезави
симого, так и поленезависимого стилей в процессе учебной и профес
сиональной деятельности, избирательным взаимопознанием и соци
альной адаптивностью, сочетанием стандартных решений с элемен
тами креативности в учебно-профессиональных ситуациях.
Высокий уровень характеризуется устойчивым проявлением
функционального интереса к осуществлению учебной и профессио
нальной деятельности, самостоятельностью, активностью в анализе,
оценке и коррекции опыта учебной и профессиональной деятельно
сти, ярким проявлением поленезависимого стиля в учебной и профес
сиональной деятельности, оптимальными проявлениями взаимопо-
знания и социальной адаптивности, принятием оригинальных реше
ний в учебно-профессиональных ситуациях.
Теоретически обоснована и разработана технология формирова
ния гностической компетентности на основе личностно-деятельност
ного и компетентностного подходов с учетом когнитивно-стилевых
особенностей и социально-перцептивных качеств у студентов, кото
рая включает современные педагогические неигровые имитационные
и неимитационные методы обучения: модерацию, кейсы, проекты,
дискуссии. Технология формирования гностической компетентности
реализуется в несколько этапов: диагностико-мотивирующий, форми
рующий, оценочный и аналитико-коррекционный. Диагностико
мотивирующий этап позволяет определить начальный уровень разви
тия гностической компетентности: низкий, средний, высокий. Фор
69
мирующий этап решает задачи формирования трех компонентов
структуры: когнитивного, личностного, деятельностного. Оценочный
этап выполняет функцию «обратной связи», дает возможность обес
печить получение информации по текущим изменениям процесса
формирования гностической компетентности, предполагает проведе
ние контрольных диагностических процедур. Аналитико
корректирующий этап обеспечивает внесение изменений в данную
технологию.
Анализ гностической компетентности, проявившейся на практи
ке, показал эффективность использованной технологии (у 60 % сту
дентов выявился высокий уровень). Таким образом, гипотеза иссле
дования подтвердилась.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]